歌谣是英语教学的魔法石

歌谣是英语教学的魔法石
【摘要】：在英语教学中应用英语歌谣，能激发学生学习英语的兴趣，英语歌谣能唤起学生学英语的热情，它是点亮学生笑脸的魔法石，无论何时何地，它总能轻易地让学生开口唱和，掳获其注意力。

Abstract: Using English songs in teaching English can stimulate students’ interest in learning English. English songs arouse the enthusiasm of the students to learn English. It is the Philosopher's Stone to light the smiling face of the students. No matter when and where, it could easily captured students’ attention and make them to sing.
【关键词】：英语歌谣兴趣英语教学魔法
Keywords: English songs Interest teaching English Magic
课改后的英语新教材不同于以往的老教材，它的内容更加贴近日常生活，容易引起学生的兴趣，但它覆盖的知识面更大，也给学生学习造成了一定的困难。

如何利用教材更换这样一个契机，激发学生对英语学习的兴趣，更加主动的投入到学习中来，是值得英语教师探索的问题。

现今课改的一项重要内容是培养学生学习兴趣。

[1]在英语教学中应用英语歌谣，能激发学生学习英语的兴趣，这就很好地体现了课程改革的要求，因此在英语教学中，我会尽量挤出时间让学生学唱英语歌谣。

在优美的旋律中，学生越听越爱听，越唱越爱唱。

待到歌词全听清了，句子都唱熟了，水到渠成，歌中的英语学生也就掌握了。

英语歌谣能唤起学生学英语的热情，兴趣是最好的老师。

英语歌谣节奏明快，语句简洁，学生唱起来琅琅上口。

如果学生在歌唱时再配上简单的动作，他们就会又唱又跳，觉得学英语是一件好玩的事情，从而对英语产生浓厚的兴趣，学英语的热情也就大大提高。

马克思说：“音乐是人类的第二语言。

”它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。

[2]著名教育学家扎诺夫在他提出的音乐教学中就特别强调音乐的作用，他认为有音乐的伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者比后者记忆有效率高2.17－2.50倍，由此可见音乐对于语言学习的重要作用。

[3]
英语歌谣是一种音乐。

它是点亮学生笑脸的魔法石，无论何时何地，它总能轻易地让学生开口唱和，掳获其注意力。

学生与语言的关系，是由“声音”捕捉“意义”，他们先感受到的是声音，然后才是那声音所代表的意义。

因此歌谣轻快的节奏、简单的文字，能深烙在学生脑海里，让学生自然琅琅上口并反复吟唱，正是学生练习说话、学习运用语言的好素材。

英语是一门语言学科，在科技信息技术高速发展的今天，越来越被人们所重视。

而学习语言又是很枯燥乏味的，尤其是学外语，学生更难理解，越学越觉得索然无味。

把歌谣引入课堂，使学生的兴趣随之迁移过来，效果是不言而喻的。

[4]
英语歌谣是英语教学中常常被教师采用的一种教学活动形式。

它不但可以用来进行课前热身而且还能穿插于字母、语音、单词和句型的教学中，从而培养学生的节奏感，帮助学生熟悉英语的节奏，同时营造热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情，提高教学质量。

以下是我在多年的英语教学中运用歌谣的一些例子和体验：
1、利用歌谣进行课前热身活动和新课导入
在课前让学生唱歌既可以把学生下课玩乐的心情收拾归来，为上课做好热身准备，又可以为上课气氛定下轻松愉快基调。

例如，在课前以Good Morning to you！Hi ！ how are you？等歌谣与学生互相问候，比只是单纯的师生对话问候更有意思，更易于使学生集中精神。

另外，有些歌谣让学生课前吟唱可以作为新授课的引子。

例如在讲My favourite food的第一课时，课前我就让学生唱四年级下册Unit6 BLet’s chant这一歌谣。

唱完后我就问学生“Besides tomatoes potatoes carrot cucumbers onions , how many vegetables can you see in A let’s learn ?”以此引出我要讲的内容，显得比较自然，使学生更专注于我将要讲的内容。

2、利用歌谣进行字母教学
掌握26个字母是学好英语的基础，因为字母构成单词，单词构成句型，句型构成语篇，如果学不好26个字母，就谈不上学单词、句子及语篇了。

所以在学生刚开始学字母时，我就先教他们唱字母歌。

歌谣对学生来说很有吸引力，他们很快就学会了唱，自然就很快掌握了26个字母的听说。

听说行了，读写就比较容易了。

针对有些学生按顺序就能说出26个字母，打乱顺序就不行的问题，我就把四年级上册Recycle 1里的sing and read字母歌的另一种唱法教给学生，该歌谣以字母顺序重新加入了以该字母开头的单词到歌词中，使学生唱起来更觉新颖，学生不但学会了字母同时也学会了以该字母为首字母的单词，学生学会之后，无论我点字母表里的哪一个字母，学生也能冲口而出，可见用歌谣教字母，可以收到良好的效果。

3、利用歌谣进行语音和句意教学
语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一。

[5]在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的。

可见语音教学的重要性。

在语音教学要求学生能正确发出单词的读音，但学生往往容易混淆相近的音素，影响了读音的正确性。

教语音时引入歌谣能帮助解决这一问题。

如在教what’s your favourite fruit ?和What’s your favourite food ?时，我就运用了B部分的Let’s chant这一歌谣并加以改编：what’s your favourite fruit ?(Fruit fruit fruit). My favourite fruit is banana .(Banana banana banana) . What’s your favou rite food ? My favourite food is mutton . (Mutton mutton mutton).目的是着重训练“fruit”“food”中[fr]和[f]这两个音素的区别。

“food”, “fruit”,均含有[u:]音，而且这两个单词读音比较相近，经过歌谣的反复吟唱，使学生记忆深刻，效果良好；歌谣中“banana”，“mutton”都含[ə]音素，“sweet”所含的[i:]音素以及“me”含的[i:]音素相同，“salty ”“tasty ”“yummy ”“healthy ”的最后一个音素是[i],这样归纳起来，辨音清晰，句子的意思通过吟唱歌谣从而得到深刻的理解，使教学事半功倍。

4、利用歌谣进行词汇教学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”[6]兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中一个最活跃、最积极的因素。

小学英语课堂必须最大限度地激发学生的学习兴趣。

针对小学的心理特点，尽量运用生动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。

歌谣引入英语课堂是一个突破口和有效的手段。

在教四年级下册Unit6 Let’s learn 中的动物单词时，我先播放Mary Has a Little Lamb.这一歌谣，学生边听边唱边跳，很快就学会了说“lamb”这一单词。

然后我让学生学其余单词“hen ”“horse ”“goat ”“cow ”“sheep”并把每个新学的单词代入歌谣中去唱，学生在
会唱的同时也就掌握了这一单词。

在教学生人体器官和部位的单词时，我教学生唱Head, Shoulders, Knees and Toes 并把Eyes, Finger, Ears and Nose等人体器官和部位的单词代入相同旋律的歌曲中，以加深他们对所学单词的认识。

优美的曲调，再配上摸眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵及摸头、拍肩、摸膝盖等动作，学生饶有兴趣，自然而然学会说人体器官及部位的单词。

让同学们跟着老师一起跳，开始他们可能不能准确读出歌中有关身体的这些单词，但当老师教到这些单词时，学生就会恍然大悟，原来这些单词我们在歌谣中唱过。

无形之中在学生的脑中重复地留下印象，记起单词来就相对容易了，有时甚至可以到冲口而出的程度。

这就是歌谣的力量，它使课堂有声有色，使学生不知不觉喜欢上英语。

5、利用歌谣进行句型及对话教学
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。

”[7]小学英语教学要充分发挥知识内涵的“趣味性”，使得知识在教师教的载体中，在学生积极参与的氛围中得到接受和掌握。

小学英语不以掌握大量的词汇、句子、语法为主要目标，而是把培养能力和兴趣放在第一位，让学生在听听、玩玩、说说、唱唱、做做的欢乐气氛中养成敢说、爱说的良好习惯，并不断地发展其求知欲。

小学生在学习英语时爱说，爱唱，爱表演，在课堂上利用歌谣进行句型和对话教学，使得内容生动有趣，以歌导学。

如教四年级上册Unit 6 B部分句型：“What is your father ? My father is a doctor .”这一句型时，我引入B部分的Let’s chant这一歌谣。

学生学会唱后，我要求他们小组之间用歌谣对话。

我把全班分成两大组，并对句子进行了修改，第一大组唱“What is your father ? What is your father ? 第二大组唱My father is a doctor .He’s a doctor .He’s a great doctor .”小组对话完，我要求个人以同样方式对话。

学生喜欢唱歌，他们都争先恐后地发言。

这样就使得句型及对话学习变得有趣生动，气氛也异常活跃，比单纯的机械操练及个人之间说话对话效果好得多。

又如教五年级上册Unit2B部分的句型“What do you do on Saturdays?”时，我把歌谣Monday,Monday,math on Monday.和Saturday,Saturday What do you do on Saturdays?作了对比，由于学生已经很熟悉Monday,Monday,math on Monday这一歌谣，所以很快学会Saturday,Saturday What do you do on Saturdays? 那歌谣，自然很流利地说出“What do you do on Saturdays?”这一句型。

然后我设计了一个学生的weekend plan，让学生对着表中的项目边唱边对话边做，在友好活泼的气氛中学会了用“What do you do on Saturdays ?”这一句型交流。

英语歌谣能较好的辅助教学，起到桥梁的作用。

[8]语言的学习需要相当程度的重复演练，如何让学生不断地练习而不生厌倦，是老师最大的挑战，面对好动、喜欢新奇事物的学生，如何让他们学习英语轻松有趣，又有成效？最好的方法是使用歌谣辅助。

歌谣通常有押韵、节奏清楚、而且重复的句型多，学生轻易地跟读，而且反复吟唱也不会觉得厌倦。

现代课程改革另一项内容就是要求教学内容接近学生生活，而英语歌谣通常取材于学生日常生活的点滴，都是以儿童的自然语言写成，应用歌谣教学与课程改革要求不谋而合。

由于歌谣内容贴近学生生活，学生大量吟唱英语歌谣，可提升学生的“语用能力”，使其能恰当地使用合适的英文语句表达自我，达成有效的沟通。

[9]所以说，歌谣是英语教学的魔法石，在教学活动中，适当的以歌谣来辅助，一定能提高教学的效率，提高学生的接受能力，使教学活动更加顺利地开展。

参考文献：
[1] [4] [9]《英语课程标准》[M]北京师范大学出版社2001 2-3 21-22 48-49
[2]《趣味教育与教育趣味》[J] 25-26
[3]《中国美育思想述要》[M]聂振斌暨南大学出版社2001 18
[5]《英语教学法》[M]高等教育出版社1995 204-205
[6]《现代美学体系》[M]叶朗北京大学出版社 2001 145-146
[7]《教育心理学》[M]人民教育出版社1997 311
[8]《艺术哲学》[M]人民文学出版社2003 308
英语学科2008学年年度论文歌谣是英语教学的魔法石
顺德区均安镇南沙小学彭银定
联系电话：25338637。