发达国家视障大学生音乐专业教学模式比较及启示

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段　妍：发达国家视障大学生音乐专业教学模式比较及启示
发达国家视障大学生音乐专业教学模式比较及启示
段　妍
（辽宁师范大学　音乐学院，辽宁 大连 116029）
基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度《融合教育背景下视障大学生音乐表演教学模式研究》课题（课题批准号：JG18DB289）成果。

【摘　要】随着社会文明程度的不断加深，人们对残障群体的社会定位逐渐由需要帮扶的对象转向可为社会创造价值的有用之才。

2015年，国务院与残联首次印发了《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定（暂行）》。

同年，全国有八名视障学生受益于此项政策，也被称为盲人高考的“元年”。

在众多专业方向中，音乐，因其听觉艺术的学科特点成为视障群体的主流发展方向。

然而，与美、英等发达国家相比，我国的视障融合教育尚处在探索和试验阶段，缺乏完备的理论体系和丰富的实践经验。

因此，本文将从教学模式，支持服务，教学理念等方面对发达国家融合教育的已有经验和做法进行探索和分析，并结合我国实际情况加以运用。

【关键词】发达国家；融合教育；视障大学生；音乐专业；教学模式
中图分类号：G761.2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125(2019)14-0168-02
一、相关概念界定
（一）视力障碍。

简称视障，大体分全盲和低视力两类，主要指由于多种原因导致完全失明或视野缩小，从而难以用和明眼人同样的方式从事学习活动的群体。

（二）融合教育(Inclusive Education)。

又称全纳教育，起源于上世纪五十年代美国的民权运动，是回归主流教育理念的全新教育模式。

（三）教学模式。

是在一定教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

二、发达国家融合教育分析及比较
（一）不同国家音乐教学模式比较
在国外，虽然不同国家甚至不同大学的音乐课程在标准上存在一些差异，但是它们都要求教师根据每一位学生的实际情况来安排教学内容和进度。

1.美国。

美国音乐教育协会编纂的《美国普通学校音乐教育标准》体现了美国的融合教育理念，规定了从小学到高中阶段，由任课教师决定残疾学生是否与正常学生一起上音乐课，不能上普通课堂的残疾学生将在特殊教育班学习音乐课。

此外，通过对一名在美国某大学学习钢琴专业的视障学生进行访谈，笔者得知，在高度融合、注重平等教育理念的指导下，美国对于大学期间的视障学生在教育方式、考核等方面在注重平等对待的同时也有一定的个性化设置。

在高等教育阶段的音乐专业课程设置中，对于视障学生（尤其是全盲学生）而言，在学习方式上与明眼同学存在明显差异和障碍的科目是和声学、曲式分析、复调、作曲等科目。

这些科目的共同障碍便是需要依靠阅读谱例或自行编写谱例进行学习，而可供视障学生阅读的谱例相比明眼同学而言十分匮乏，且视障学生编写的盲文曲谱明眼人无法识别，这无形中给施教者和受教者造成了一定的困难。

在美国某大学就读的视障学生告诉笔者，这样的科目大多数时候是采用一对一的个性化教学模式。

如和声、曲式和作曲，老师会根据他的具体情况讲授课程，平时的作业反馈也由谱面转向音响资料，这最大限度地满足了视障学生在某些科目上的个性化需
要。

事实上，他告诉笔者，并非完全因为他的视力原因而采用了一对一的教学模式，在他所就读的学校，对同一门科目，教师会根据不同学生的不同程度、基础等分设不同的小班进行授课。

因此，他们的教学理念最大限度地保持了个体融合的平衡与统一。

2.英国。

英国的教育界同样很重视视障学生的音乐教育事业。

2002年，伦敦大学与皇家盲人学院启动了“有意义的声音”项目，专门研究特殊学校与高等融合教育音乐教学情况。

在英国还有专门刊载特殊音乐教育领域研究成果的期刊《Music Education Research》。

（二）无障碍支持与服务
1.完备的法律法规。

完备的法律体系对融合教育顺利开展的重要性在融合教育相对发达的国家中体现得尤为明显。

例如在美国，1973年的《康复法》和2008年修订的《残疾人法》是美国联邦对残疾人高等教育影响最大的两个法律。

它们分别对残障学生在高校获得联邦政府经费、保证平等受教育权、提供“反对歧视残疾人的执行标准”做了详细说明。

2.相关合理便利的提供及途径。

很多大学都设有残障学生服务中心，主要负责协调残障学生所需要的合理便利，如考试延长时间、为视障学生提供可读的电子教材、试卷等，以及在个别课堂中所需的个性化服务。

同时，也有一些大学会委托该地区的相关机构为其提供定向行走训练、疑难课程课后辅导等服务，最大限度地从客观上保证学生们完成学业。

3.充足的经费（以美国为例）。

美国各地区的特殊教育经费来源以联邦政府和州政府的补助款、地方学区财产税和一些捐款为主。

如：在美国的明尼苏达州2000-2001年有11万特殊教育人群，当年特殊教育经费7.44亿美元，人均6700美元左右。

（三）先进的教学理念
发达国家对于特殊音乐教育的重视基于其先进的教育理念。

例如，美国的教育理念要求每位学生都有平等接受
《戏剧之家》2019年第14期 总第314期
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教育纵横
音乐教育的机会，平等分配教学资源。

同时，美国的多所大学均有和残障学有关的选修课，让其他学生对残障群体有基本的认识和了解，更好地实现融合、平等的理念。

英国政府通过教育改革法将音乐课列为特殊教育学校的基础课程之一。

以上所述不难看出，国外的文献资料中虽很少有专门对视障学生的教学模式进行研究的相关论文，但其强大的支持服务、包容且多样化的教学模式和先进的教学理念决定了他们不需要制定一套固定的教学体系，而是根据每个个体的不同情况制定灵活、有弹性的教学机制。

三、发达国家视障大学生音乐教育对我国的启示
（一）优化教学模式。

视障学生在学习习惯、接收信息的方式与途径上都与明眼人存在一定差异，这就要求教师在某些学科的授课过程中在尊重大多数的同时也应适当照顾视障学生的感受。

尤其在和声学、曲式学等学科中，我们虽不太可能像国外一些大学设置一对一课程，但教师可以在授课时对板书、谱例、图示等内容用视障学生能接受的语言加以描述，必要时定期为视障学生做额外辅导，对疑难问题做集中解答。

（二）建立起较完备的无障碍支持与服务体系。

首先应进一步完善相关法律政策，弥补目前政策不够细化、缺乏连贯性的不足，为视障学生入校、学习、评优、参加各类资格考试到就业提供一套完备的法律政策。

同时也应定期查看各地落实情况，避免出现相同考试因地区差异而遭拒绝的现象。

其次，应加强合理便利的提供。

我们应至少以省为单位设资源中心为视障学生提供电子教材、盲文乐谱、试卷等服务，各高校也应设残障服务中心对视障学生给予帮助。

此外，政府也应为给视障学生提供无障碍服务的慈善机构以及有视障学生的省份拨专项资金。

（三）形成先进的教学理念。

目前很多高校的教师对视障学生缺乏了解甚至没有了解，有些教师对它们的学习能力存在一定质疑。

每所高校都应该由残障服务中心联合特殊教育专业的老师开设有关残障学的相关选修课程和培训，让教师和学生对这个群体至少要有最基本的了解，这也对个性化教学模式的开展有一定的推动作用。

完备的无障碍支持与服务、个性化的教学模式以及先进的教学理念是国外融合教育优于我国的重要因素。

未来，音乐依然是视障学生的热门专业，改善目前高校的教学环境及模式以满足视障学生的学习需要迫在眉睫。

相信在无障碍支持与服务、教学模式、教学理念的不断完善下，融合教育将更加常态化，合理便利。

相信未来，在视障群体中将涌现出更多的音乐专业人才。

参考文献：
[1]连赟.当前国外特殊音乐教育现状及其对当代中国的启示[J].艺术百家.2012.
[2]王意娜.谈国外特殊音乐教育对中国特殊音乐教育的影响[J].高考（综合版）.
[3]汪海萍.美国特教印象及其思考[J].中国特殊教育.2004.01.核心CSSCI.
[4]熊琪.国外残疾人高等融合教育支持体系的特点及启示文教资料,2014(20):100-101.
（上接第167页）
所谓“以史为鉴，可以知兴替”，虽然当前我国美术人才培养环境、条件与民国时期已经截然不同，但是从美术教育转型与创新的角度讲，其面临的挑战与问题存在一定的共性，因此，从民国时期美术人才培养中所体现的历史智慧和历史经验，探索利于现代美术人才培养的线索是十分必要且重要的。

民国美术教育人才培养，由于处于“数千年未有之变局”这一宏观历史背景下，因此，人才培养过程中不可避免要蒙上时代变革的色彩，其中体现最为明显的就是中西方美术理念、教育思想的矛盾冲突，而在这一社会背景下，民国时期美术教育先驱们，从单纯的学习西方绘画思想、教育理念，到促进中西方美术思想的融合，不仅实现了西方美术教育在中国的“移植”，更是在中西合璧中拓宽了美术流派，促进了民国时期美术人才的教育与培养。

反观当下，在经济全球化背景下，中西方文化交流逐渐深入，美术教育交流不断扩大，我国经过长期发展也形成了相对系统的美术人才培养体系，但是从目前我国美术教育人才培养目标驱动、培养机制、课程体系、培养方式等方面来看，其中西方美术教育理念占据主导，美术人才培养的包容性不强，美术教学侧重于技术培养忽视艺术内涵等问题普遍存在，针对此，我们可以通过对民国时期的美术人才培养获得反思与启示。

民国美术教育中之所以人才辈出一个关键的经验就是教育思想的包容性。

对于民国时期美术教育改革，蔡元培先生都在不遗余力地推动美术教育。

林风眠受到蔡元培先生的提携，任职国立艺术学院首任院长，在任职期间，林先生不仅邀请了木匠出身的齐白石先生登台授课，也邀请了法国教授克罗多讲授西方绘画。

从这一经验出发，在我国当前美术教育人才培养中，应积吸收西方绘画经验，不拘一格，包容创新探索，让不同的美术思想在创作中碰撞、交流，这样才能突破美术人才的培养局限，提高人才的包容性与创新性。

在西学东渐的大背景下，学习西方先进美术教育理念是时代发展的主流，但是一些思想深刻的美术家，在反思中国传统美术教育的过程中，也没有一味地“崇洋媚外”，而是从中国传统美术思想中找到可取之处，并在西方教育制度“嫁接”的过程中融入本土元素，让西方美术教育于中国社会现实相结合。

从这一经验中我们应反思现代美术人才培养中对西方绘画流派、技巧的盲目推崇，从传统教育理念中汲取精华，并积极发扬中国绘画、建筑、工艺美术等艺术形式，让学生在美术渗透中树立文化自信，以提高美术人才培养的民族性。

参考文献：
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[3]李永强.清代至民国时期的中西绘画比较及其国人的美术史观[J].书画世界，2018,(01):16-19.。