利用“去结果”理念培养幼儿生活探究能力

利用“去结果”理念培养幼儿生活探究能力
邱学梅
【摘要】在以往的教学中,教师往往注重教学结果,幼儿对学习感觉是一种负担,学习效果甚微.如果我们反过来,轻结果重过程,让幼儿自己去探索,去实践,从过程中获取经验,从而激发他们的探究兴趣,拓展探究空间,丰富探究内容,提升探究能力.
【期刊名称】《林区教学》
【年(卷),期】2016(000)009
【总页数】2页(P124-125)
【关键词】“去结果”;幼儿;生活活动;探究能力
【作者】邱学梅
【作者单位】江苏扬州机关第一幼儿园,江苏扬州225002
【正文语种】中文
【中图分类】G612
本研究缘于一次幼儿美食活动。

幼儿园举办了一次幼儿美食活动，幼儿可以尝试做不同的美食，在做美食之前，幼儿可以参照事先准备好的步骤图。

活动开始后，幼儿A来到做寿司的区域，他没有马上开始做，而是专心地看步骤图。

看了3分钟后，他拿起一片海苔，放到寿司器中，然后又把目光注视到了步骤图上，总觉得哪里不对，一直没有动手做下一步。

他把寿司器放到步骤图面前比对，又过了3分钟，终于，他笑了。

原来是寿司器装的不对。

他把寿司器中间的装置放到后面，寿司器的卷舌放在海苔下面。

于是他拿起勺子，开始做寿司了。

在做饭团的过程中，
幼儿B把青瓜丝、香肠条和米饭铺满饭团，他一边看步骤图，一边动手，先把一
边的卷舌盖上，接着把装置拉到中间扣住，然后把另一端卷舌也盖上，最后用力拉另一端的卷舌。

他花了12分钟时间，终于把寿司做好了。

他开心极了，拿出寿司，对老师说：“老师，你看，我的寿司做好了，您能帮我切一下吗？我可以分给我的好朋友还有爸爸妈妈吃。

”接着，我把切好的寿司给他，他高兴地和我说谢谢，还分了一片寿司给我。

这次美食活动告诉我们：教师不要过分强调告知幼儿怎么做，而是要充分信任幼儿驾驭材料的能力，允许幼儿按照自己的方法去尝试，允许失误，让幼儿亲自去体验，获取经验，最终走向成功。

因此想到了“去结果”理论，“轻结果，重过程”。

在传统的教育模式中，教师注重的是教的结果，只要学会了，至于过程并不重要甚至可以忽视。

而“去结果”注重的是过程，让孩子在过程中体验，在过程中学习，自然而然，幼儿在过程中掌握了技能。

本文结合陶行知的生活教育理论和去结果理念，就如何培养幼儿的生活探究能力作一些尝试。

《3—6岁幼儿学习与发展指南》指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，
充分利用自然和实际生活机会。

”因此，在确定“去结果式”探究活动的主题时，教师要以幼儿为中心，围绕着“生活、兴趣、价值”这几个关键词，对能引起幼儿好奇心，并能持续感兴趣的内容进行分析、筛选、梳理、融合，以期活动有利于幼儿探究、教师指导，并能激发幼儿对生活活动的探究兴趣，体验探究过程。

比如让小班幼儿玩磁铁游戏时，不直接把“磁铁具有吸力”的结果直接告诉幼儿，也没有简单地提供几块磁铁让幼儿自由去玩。

而是创设了一个“小猫钓鱼”的游戏。

用干芦苇、干野花、干泥巴等创设“小猫钓鱼”的情境，同时用稻草做成大小不一样的鱼，然后把细小的大头针固定在鱼的嘴巴里(从外表看，很难发现鱼嘴巴里插
了大头针)。

用吸铁石、绒线、芦苇杆做成钓鱼竿。

有了这样一个游戏情境，幼儿
的探索兴趣一下子被激发了。

然后教师简单介绍各材料的名称，游戏的玩法，幼儿就会迫不及待地去探索怎样把鱼掉上来。

但是，幼儿刚开始钓鱼的时候，并不知道鱼嘴巴里有大头针，因为大头针容易被吸铁石吸住。

他们刚开始都是在乱钓，发现很难把鱼钓上来。

经过一翻尝试，不断地移动鱼竿，逐渐发现鱼竿只有处在鱼嘴巴的位置时才有吸引力，形象地感觉到鱼吃了鱼饵才能钓上来。

在拉鱼的时候，他们也会发现只有小心翼翼地才能把鱼钓上来，如果用力过大，线容易断，也不能把鱼拉上来。

经过这样的不断尝试和探索，幼儿既开心，又开窍，懂得了如何把鱼钓上来，懂得了磁铁能够吸引大头针。

通常的教学活动都是在教室，教师直接把一些自然现象的结果告诉幼儿。

比如桃树在春天开花，树叶在秋天开始掉落，蜜蜂会采蜜，冬天会下雪等等。

如此的教学，幼儿感到很抽象，即使记住了结果，对自己的生活能力也没有帮助。

《3—6幼儿
学习与发展指南》中提出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验。

”因此，教师可以利用“去结果理念”，充分挖掘教育资源，拓展幼儿的教育空间，让幼儿开阔视野，增长见识，获取真实的经验，就是不仅仅把结果告诉幼儿，还应该让幼儿自己直观地获取知识和情感体验。

比如认识植物。

以往的教学常常是照本宣科，拿几张图片，告诉幼儿这是什么植物，然后让幼儿涂色，就完成了认识植物的教学。

我们可以带领幼儿到园内，甚至到田野中，让他们观察植物。

春天来了，幼儿会惊喜地发现小草从泥土里面钻出了嫩芽，漫山遍野开着黄色小花的油菜，光秃秃的树枝上开始长出了新芽，樟树掉叶子后又重新长出了新叶。

在观察的过程中，不是直接告诉幼儿这是油菜花，那时樟树，而是在幼儿观察时，有意无意地提出问题，然后再告诉他们问题的答案。

通过这样的探究，幼儿的自由探索空间拓展了，他们的学习兴趣被激发，学习潜能
才会被挖掘。

又比如，午饭后户外散步，我在前面带领幼儿观察植物，忽然发现后面的几个孩子围在了一起，好像有什么发现。

我走到孩子们跟前，原来他们发现菜花上面停着一只蜜蜂，孩子们在议论着：蜜蜂为什么要采花蜜？我们离的这么近，它会蛰我们吗？我充分利用这次机会，让孩子观察蜜蜂的外形，并带领孩子从书中了解蜜蜂的生活习性及蜜蜂蛰人的原因。

《3—6岁幼儿学习与发展指南》中提出：“要创设更多的机会，让孩子亲近自然。

”陶行知先生在“生活教育”理论中指出：“教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育，生活即教育，社会即学校。

”他认为“课堂教学与生活有着密切联系”，并特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。

作为教师，应积极学习陶行知的“生活教育”理念，探索生活化的课堂模式。

利用“去结果”理念，可以让学生更好地走进生活，丰富学生的探究内容。

比如有一次午饭吃萝卜和红薯，有的幼儿分不清，就问老师：“是不是每天都能吃到萝卜？它们是怎样长出来的呢？”我没有把结果直接告诉他们，而是准备了一个《菜地里的歌》活动，选取园内种植地里的萝卜和红薯为本次活动的主要探究对象。

孩子活动的地点由教室拓展到种植地，先让幼儿观察绿茵茵的萝卜叶，萝卜叶下面有萝卜头露在外面，有红的有白的；然后让幼儿借助小铲子把泥土挖开，土下的萝卜就慢慢露出来了；而红薯地里看不到红薯，只见郁郁葱葱铺满地的红薯叶，一点儿也见不到红薯的踪迹。

通过这次活动，幼儿看到的不再是课桌上洗净的萝卜红薯，更不是书上的图片，而是把自然、生态、鲜活的探究对象呈现在孩子面前，通过探究观察，幼儿区分了萝卜和红薯的生长特点，也知道了它们是长在地上还是长在地下。

幼儿天生具有和自然亲近的本能，他们能够和大自然亲密地对话，能够以自身的感受体验大自然中的一切。

通过这样的探究，丰富了幼儿的探究内容，使幼儿通过自己的眼睛、双手去感知和认识大自然，从而走进大自然。

《3—6岁幼儿学习与发展指南》中提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

”利用“去结果”理念，不直接告诉“结果”，而是让幼儿自己去操作去体验，从而获得知识经验，在活动中发展经验，提升探究能力。

比如，幼儿从进入小班开始，老师阿姨就开始教他们衣服怎么穿，鞋子怎么穿，饭怎么吃等，幼儿完全处于被动的学习状态，有的孩子根本心不在焉，任你怎么教都是一个样儿，还是爱怎么做就怎么做。

如果我们不直接告诉他们“结果”，让他们自己去体验穿衣叠被子的过程，也可能是无心插柳柳成荫，孩子在无形的教育过程中可以学会这一技能。

再比如，中午吃饭，我们可以放手让孩子们自己吃，尽管他们吃的满嘴、满身、满桌、满地都是饭粒，但他们享受到了吃饭的乐趣，感受到自己吃饭的愉悦，有这样的好心情，他们会一次比一次吃的好、吃的干净。

总之，“去结果”理念下的幼儿生活活动探究能力的培养，需要教师转变观念，从幼儿全面发展的理念出发，放手让孩子去尝试，允许出错，允许失败，耐心等待，给孩子足够的时间去探究、去实践，从而提高幼儿的生活探究能力。

【相关文献】
[1]肖菊红，周惠英.“‘去结果’式科学启蒙教育的实践研究”方案[J].早期教育：教科研版，2013，(6).
[2]戴雪芳.试论“去结果”式科学启蒙教育的内涵与特征[J].文教资料，2014，(14).
[3]王剑虹.“去结果式”科学探究活动中“求真式”指导策略初探[J].小学教学研究，2015，(17).。