最新语文S版三年级语文下册24、东郭先生和狼ppt公开课优质教学课件
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瘸驴嚎欺侮 缓岔避扛锄 仁慈狠掩
初读要求：
1.自由读课文，边读边把不会读的字 和不理解的字词画出来，并结合上下文或 查字典解决。
2.默读课文，思考：课文出现了哪些 角色？主要写了什么内容？
1.东郭先生救了一只被猎人追赶的狼。 2.狼得救以后，终于露出凶相，要吃掉东 郭先生。 3.老农打死了狼，教育了东郭先生。
(1)学生练习描红。 (2)教师根据描红情况及时小结。 (3)学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。 3．反馈。
(1)展示写得好的字，指出好在哪里。 (2)对写得不好的字，进行纠正，强化训练。 二、教学第五题(学写毛笔字) 1.审题。 明确本次学写的左偏旁：金字旁、绞丝旁。两个例字是： 钉、给
2.指导。 (1)学生细心观察偏旁和例字的写法以及在米字格中的位置 (2)教师边范写边 讲解书写方法。 (3)学生初练，教师及时指导。 3．练习。
先生，救救 我吧！
这个……
（犹豫片刻） 也罢，也罢。 就依你吧！
啊……没……我没看见。这 儿……岔道多，也许它从别的岔 道逃走了。
我现在饿了，而且饿得很厉害， 如果再不吃东西，我一定会饿死的。 先生既然救了我，就把好事做到底， 让我吃了你吧！
啊？你……你…… 你……你……你这没……没良心的 东西！
更具体、生动、准确。 2．教学第二部分。 (1)学生读这部分的句子，想想每句后半部分横线上可以怎么补写，才 能使前 半部分更具体。
(2)学生试着补写句子。 (3)学生分组读自己补写的句子。(师生评议，有错误的及时纠正) (4)学生说“把 句子写具体”的方法。 (5)教师设计巩固练习。 3．教学第三部分。 (1)学生读《莫高窟》一文中的相关内容，感受文章是怎样把 (3)小结。
嗯——你们的话不可信。这只口袋 这么小，怎么能装得下一只狼？除非让 我亲眼看一看，狼到底是怎样装进去的， 我才可以给你们评理。
你呀！书读了不少，可对狼的本性 认不清啊！对凶残的畜牲讲仁慈是错误 的。刚才，要不是我及时赶来，你就没 命了。你太糊涂啦！以后，可要记住这 个教训哪！
老农抡起锄头狠狠地打狼，狼哀嚎； 东郭先生侧身掩面，不敢直视。狼的嚎 声渐小，东郭先生缓缓转过脸来，似有 所悟。
一、教学第一题(语文与生活) 1、教学第一部分 1教师创设情景，学生读情景对话。 2教师把爸爸的话提出：想想看，怎么写才能让人具体地感到大海 的大呢？
3学生说出小芳的话：大海真大，一眼望不到边。 (4)教师引导学生讨论：该句还可以怎样补写，也能写得具体? (5)教师归纳把句子写具体的基本方法：要紧紧抓住前句的中心词来写， 使中 心词的意思表达
二、初读课文。 1、出示自学题。 1给课文每个自然段写上序号。 2自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。 3读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
1、写好钢笔字，注意整体布局。 2、学写毛笔字。 教学重点： 写好钢笔字，注意整体布局。 教学难点： 学写毛笔字。
教学过程： 一、教学第三题（写好钢笔字）
1．指导。 (1)指读题目，教师进一步明确练习要求。 (2)要求学生朗读这段话，指明这段话选自《莫高窟》。 (3)引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及 每个字 放在一行中的位置。 (4)教师重点指导“尊、彩塑、智慧”等字的书写和整体布局。 2．练习。
读了课文后，你想对东郭先生说些什么？ 再和大家一起交流交流。
救
追
东郭先生
狼
猎人
吃
教育Leabharlann 打死老农寓意：我们不该怜悯像狼一样的人。
和同学们一起表演这个课本剧。演 出之前，要分好角色，记住台词，还要 讨论每个角色应该怎么演，用什么语气 说话。
习作 5 喜、怒、哀、乐。 教学随笔：
练习 5 第一课时 教学目标： 学习把句子写具体。 读背《边疆小夜曲》，领会诗歌的意境。 教学 过程：
先生，不必害怕，我是一只非常善 良的狼，不会伤人的。求您救救我吧！ 猎人快追上我了，让我在您这里躲一躲 吧。躲过了这场灾难，我永远忘不了您 的恩情。
狼啊狼，你一向欺侮弱小，伤害人 类，本不该救你。今天念你受伤可怜， 命在旦夕，我又是知书达礼之人，一向 积德行善，就救你这一回吧。可是，眼 看猎人就要追到，让我把你藏在何处是 好呢？
狼向东郭先生扑去。 东郭先生大吃一惊。
老人家，老人家！请您老评评理。猎人 追杀这只狼，我看它可怜，将它藏在书袋里 救了它。如今它却要吃了我！您说，我应该 让它吃吗？
老头儿，老头儿，你别听他的。他刚 才把我塞进口袋，把袋口扎得紧紧的，还 压了好多书。这是救我吗？这分明是想闷 死我，压死我！这样的坏人，不该吃吗？
(1)学生临摹，教师巡视，帮助写字有困难的学生。 (2)练习“钉、给”的写法。(注意在米字格中的位置) 4．反馈。 (1)展示写得好的字，指出好在哪里。 (2)指出不足，进一步纠正。
第三课时 教学目标： 练习口语交际，学习设计公益用语。 教学重点： 学习设计公益
用语。 教学难点： 设计有意义的公益用语。 教学过程： 一、教学第四题(口语交际) 1．审题。 (1)学生读题，并说说本次口语交际的要求。 (2)教师进一步明确本次口语交
，互相完善。 4．反馈。 (1)教师对学生的设计进行点评。 (2)鼓励学生关注公益事业，大胆设计公益用语，并在学校家庭等地进 行宣传
。 教学随笔：
19 天火之谜 教学目标： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不 足为奇”造句 。 2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。 4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试 验的 精神。 教学重点难点：理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的 精神。
二、教学第二题(诵读与欣赏)
1．读背《边疆小夜曲》。 (1)讨论：同学们，你们去过祖国的边疆吗?边疆是个什么样子?你们听 过小夜 曲吗? (2)出示《边疆小夜曲》，学生自由朗读，要求读准字音节奏。 (3)指名试读 ，教师相机指导。读出 (4)指导学生动眼，动脑，动口，动情，正确理解诗人的感情贴着诗人 的心来 想，走进诗歌的境界。 (5)学生有感情地朗读，注意表情和手势。 (6)指名朗读，读出味儿，读出感 情。 (7)学生练读，在熟读基础上背诵。 2．反馈。 (1)指名说出诗人的思想感情，并有感情地朗读。 (2)指名背诵，集体背诵。 第二课时 教学目标：
教学过程： 第一课时 一、揭题导入。 1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷 鸣 ，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？ 2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎 样 发生的？
3、揭题天火之谜 4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它 成 了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要 讲 的内容。
际的要求：
①明确什么是公益用语。 ②设计一条公益用语。 ③说说你为什么这样设计， (2)学生读一读介绍什么是公益用语的话。 (3)教师略加讲解：公益用语通常是用来教育我们关注公共的利益，维 护公共
的利益。
(4)引导学生回忆见过、听过的公益用语。
(5)讨论这些公益用语的作用。 (6)想一想为什么这样设计。 3．练习。 (1)思考设计一条公益用语。 (2)集体讨论交流，并说说自己是怎样想到要这样设计的。 (3)集体评议补充
瘸驴嚎欺侮 缓岔避扛锄 仁慈狠掩
初读要求：
1.自由读课文，边读边把不会读的字 和不理解的字词画出来，并结合上下文或 查字典解决。
2.默读课文，思考：课文出现了哪些 角色？主要写了什么内容？
1.东郭先生救了一只被猎人追赶的狼。 2.狼得救以后，终于露出凶相，要吃掉东 郭先生。 3.老农打死了狼，教育了东郭先生。
(1)学生练习描红。 (2)教师根据描红情况及时小结。 (3)学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。 3．反馈。
(1)展示写得好的字，指出好在哪里。 (2)对写得不好的字，进行纠正，强化训练。 二、教学第五题(学写毛笔字) 1.审题。 明确本次学写的左偏旁：金字旁、绞丝旁。两个例字是： 钉、给
2.指导。 (1)学生细心观察偏旁和例字的写法以及在米字格中的位置 (2)教师边范写边 讲解书写方法。 (3)学生初练，教师及时指导。 3．练习。
先生，救救 我吧！
这个……
（犹豫片刻） 也罢，也罢。 就依你吧！
啊……没……我没看见。这 儿……岔道多，也许它从别的岔 道逃走了。
我现在饿了，而且饿得很厉害， 如果再不吃东西，我一定会饿死的。 先生既然救了我，就把好事做到底， 让我吃了你吧！
啊？你……你…… 你……你……你这没……没良心的 东西！
更具体、生动、准确。 2．教学第二部分。 (1)学生读这部分的句子，想想每句后半部分横线上可以怎么补写，才 能使前 半部分更具体。
(2)学生试着补写句子。 (3)学生分组读自己补写的句子。(师生评议，有错误的及时纠正) (4)学生说“把 句子写具体”的方法。 (5)教师设计巩固练习。 3．教学第三部分。 (1)学生读《莫高窟》一文中的相关内容，感受文章是怎样把 (3)小结。
嗯——你们的话不可信。这只口袋 这么小，怎么能装得下一只狼？除非让 我亲眼看一看，狼到底是怎样装进去的， 我才可以给你们评理。
你呀！书读了不少，可对狼的本性 认不清啊！对凶残的畜牲讲仁慈是错误 的。刚才，要不是我及时赶来，你就没 命了。你太糊涂啦！以后，可要记住这 个教训哪！
老农抡起锄头狠狠地打狼，狼哀嚎； 东郭先生侧身掩面，不敢直视。狼的嚎 声渐小，东郭先生缓缓转过脸来，似有 所悟。
一、教学第一题(语文与生活) 1、教学第一部分 1教师创设情景，学生读情景对话。 2教师把爸爸的话提出：想想看，怎么写才能让人具体地感到大海 的大呢？
3学生说出小芳的话：大海真大，一眼望不到边。 (4)教师引导学生讨论：该句还可以怎样补写，也能写得具体? (5)教师归纳把句子写具体的基本方法：要紧紧抓住前句的中心词来写， 使中 心词的意思表达
二、初读课文。 1、出示自学题。 1给课文每个自然段写上序号。 2自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。 3读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
1、写好钢笔字，注意整体布局。 2、学写毛笔字。 教学重点： 写好钢笔字，注意整体布局。 教学难点： 学写毛笔字。
教学过程： 一、教学第三题（写好钢笔字）
1．指导。 (1)指读题目，教师进一步明确练习要求。 (2)要求学生朗读这段话，指明这段话选自《莫高窟》。 (3)引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及 每个字 放在一行中的位置。 (4)教师重点指导“尊、彩塑、智慧”等字的书写和整体布局。 2．练习。
读了课文后，你想对东郭先生说些什么？ 再和大家一起交流交流。
救
追
东郭先生
狼
猎人
吃
教育Leabharlann 打死老农寓意：我们不该怜悯像狼一样的人。
和同学们一起表演这个课本剧。演 出之前，要分好角色，记住台词，还要 讨论每个角色应该怎么演，用什么语气 说话。
习作 5 喜、怒、哀、乐。 教学随笔：
练习 5 第一课时 教学目标： 学习把句子写具体。 读背《边疆小夜曲》，领会诗歌的意境。 教学 过程：
先生，不必害怕，我是一只非常善 良的狼，不会伤人的。求您救救我吧！ 猎人快追上我了，让我在您这里躲一躲 吧。躲过了这场灾难，我永远忘不了您 的恩情。
狼啊狼，你一向欺侮弱小，伤害人 类，本不该救你。今天念你受伤可怜， 命在旦夕，我又是知书达礼之人，一向 积德行善，就救你这一回吧。可是，眼 看猎人就要追到，让我把你藏在何处是 好呢？
狼向东郭先生扑去。 东郭先生大吃一惊。
老人家，老人家！请您老评评理。猎人 追杀这只狼，我看它可怜，将它藏在书袋里 救了它。如今它却要吃了我！您说，我应该 让它吃吗？
老头儿，老头儿，你别听他的。他刚 才把我塞进口袋，把袋口扎得紧紧的，还 压了好多书。这是救我吗？这分明是想闷 死我，压死我！这样的坏人，不该吃吗？
(1)学生临摹，教师巡视，帮助写字有困难的学生。 (2)练习“钉、给”的写法。(注意在米字格中的位置) 4．反馈。 (1)展示写得好的字，指出好在哪里。 (2)指出不足，进一步纠正。
第三课时 教学目标： 练习口语交际，学习设计公益用语。 教学重点： 学习设计公益
用语。 教学难点： 设计有意义的公益用语。 教学过程： 一、教学第四题(口语交际) 1．审题。 (1)学生读题，并说说本次口语交际的要求。 (2)教师进一步明确本次口语交
，互相完善。 4．反馈。 (1)教师对学生的设计进行点评。 (2)鼓励学生关注公益事业，大胆设计公益用语，并在学校家庭等地进 行宣传
。 教学随笔：
19 天火之谜 教学目标： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不 足为奇”造句 。 2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。 4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试 验的 精神。 教学重点难点：理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的 精神。
二、教学第二题(诵读与欣赏)
1．读背《边疆小夜曲》。 (1)讨论：同学们，你们去过祖国的边疆吗?边疆是个什么样子?你们听 过小夜 曲吗? (2)出示《边疆小夜曲》，学生自由朗读，要求读准字音节奏。 (3)指名试读 ，教师相机指导。读出 (4)指导学生动眼，动脑，动口，动情，正确理解诗人的感情贴着诗人 的心来 想，走进诗歌的境界。 (5)学生有感情地朗读，注意表情和手势。 (6)指名朗读，读出味儿，读出感 情。 (7)学生练读，在熟读基础上背诵。 2．反馈。 (1)指名说出诗人的思想感情，并有感情地朗读。 (2)指名背诵，集体背诵。 第二课时 教学目标：
教学过程： 第一课时 一、揭题导入。 1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷 鸣 ，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？ 2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎 样 发生的？
3、揭题天火之谜 4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它 成 了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要 讲 的内容。
际的要求：
①明确什么是公益用语。 ②设计一条公益用语。 ③说说你为什么这样设计， (2)学生读一读介绍什么是公益用语的话。 (3)教师略加讲解：公益用语通常是用来教育我们关注公共的利益，维 护公共
的利益。
(4)引导学生回忆见过、听过的公益用语。
(5)讨论这些公益用语的作用。 (6)想一想为什么这样设计。 3．练习。 (1)思考设计一条公益用语。 (2)集体讨论交流，并说说自己是怎样想到要这样设计的。 (3)集体评议补充