吟诵读书法，让视障学生“看”见花开
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实践者说
69
吟诵读书法，让视障学生“ 看”见花开
韩坤 孙雅玲 | 山东省济南特殊教育中心
中华诗词是人文精神的“ 基因图”、 思想道德的“ 定盘星”、历史文化的“ 活 化石”。新版盲校语文课程标准对古诗 文学习提出明确要求——“ 诵读儿歌、 儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得 初步的情感体验，感受语言的优美”。
及唐诗宋词中的若干诗文，结合生活解 的。”一个小女孩接着说。“ 我感觉夜晚
读诗意、示范吟诵、渗透吟诵规则。此 的山林里真静啊。‘ 落’是入声字，我把
外，学校开设主题讲座、建立“ 我爱吟诵” 它读得轻轻短短的，好像能听到花落的
学习群、成立吟诵社团，吸引了许多教 声音……”女孩的话音未落，又一个小
师、家长等吟诵爱好者同学同进。由此， 男孩站起来，“ 老师，我还听见了花开的
灵敏的听觉和触觉感知，甚至嗅觉和味 相品鉴节气诗词，踊跃展示吟诵成果。
觉感知，透过长短高低的声音，渐渐被
吟诵读书法，激发了视障学生探究
唤醒和激发。
世界的好奇心，打开了他们看世界的窗。
吟诵读书法，充分调动起视障学生
爱乐的天赋，帮助他们有效地感受到诗 “听到”的花开花落
文之境、诗人之意。
“ 人闲桂花落，夜静春山空。月出
学校先后开设小学、中学学段的吟 学生正根据自己对诗句的理解大胆模吟。
诵课程：从研习传统吟诗调，到启发学生 读书声渐渐弱下来。“ 老师，我听见山里
创编吟诗调；从吟诵时令诗歌，到形成 有鸟鸣叫的声音，我最喜欢鸟了。”一个
系列主题吟诵课程。教师们以吟诵读书 瘦瘦的小男孩响亮地说。“ 我感觉山很大
法为切入点，选取《 诗经》《 楚辞》以 很大呀，我读第二句拖长‘ 空’感觉到
在一次研修学习中，笔者惊喜地发 现——汉诗文原来是可以唱的；汉字声 调的平仄长短是有意义的；由诗歌至诗 教，没有枯燥的说教，以诗化之，正是 盲校语文教育乃至整个教育的正确打开 方式。视障学生虽然缺乏视觉表象，但 由于生理代偿及后天的训练，他们听觉 灵敏，对音乐有着天然的敏感。吟诵是 有规律的，节奏上平长仄短，音高上平 低 仄 高， 旋 律 上 平 直 仄 曲。 依 字 行 腔， 依义行调，文读语音，易于掌握，实在 是一种高效的教育方法和学习方法。仅 几节课下来，学生就能掌握基本吟诵规 则，并乐于、敢于开口吟诵。在曼声长 吟的腔调中，视障学生有限的视觉信息、
展二十四节气主题诗歌和传统节日主题
字字如心，句句有情，吟诵读书法，
诗歌吟诵课程以来学生们“看到”的世界。 已成为视障学生“ 看”见花开，探究世
听一听，闻一闻，问一问，处处留心物 界的理想途径之一。
候变化，多方探究节气习俗，学生们争
责任编辑：王梓霖
EDUCATOR
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吟诵读书法的“落地生花”
Байду номын сангаас
惊山鸟，时鸣春涧中。” “ 白日不到处，青春恰自来。苔花
从课外阅读指导到课堂教学实践， 如米小，也学牡丹开。”
从部分学生选修课程到覆盖全体学生的
午后的阳光透过树叶的间隙和宽大
课堂教学，经过五年多的探索和实践， 的玻璃窗，倾泻在前仰后合、嘤嘤有韵
吟诵读书法在学校生根发芽、开花结果。 地读书的十几个小脑袋瓜上。吟诵课上，
播一颗爱诗的种子
绝大多数视障学生使用的是盲文， 盲文“ 只表音不表意”的特点，严重限 制了他们对概念和词汇的理解。许多古 诗词，他们即使背诵下来了，也很难领 略诗词“ 辞约而旨丰，事近而喻远”的 独特魅力。制约视障学生学习古诗词的 瓶颈到底该如何打破，山东省济南特殊 教育中心的教师们一直在实践和探索。
多位教师在各级各类古诗文吟诵教学比 声音，我拖长韵字‘ 开’，我听见开了好
赛及论文评选中获奖，多名学生在国家 多好多花啊……”孩子们笑起来，教师
级、省市级经典诵读大赛崭露头角。
笑起来，大家的嘴角升起一弯弯“ 新月”。
燕子飞，闪电频频，樱桃红、麦穗 花落本无声，花开亦无痕。若有，那是
黄，萤火虫飞飞、五谷即丰……这是开 何其寂静的世界才可捕捉到？
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吟诵读书法，让视障学生“ 看”见花开
韩坤 孙雅玲 | 山东省济南特殊教育中心
中华诗词是人文精神的“ 基因图”、 思想道德的“ 定盘星”、历史文化的“ 活 化石”。新版盲校语文课程标准对古诗 文学习提出明确要求——“ 诵读儿歌、 儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得 初步的情感体验，感受语言的优美”。
及唐诗宋词中的若干诗文，结合生活解 的。”一个小女孩接着说。“ 我感觉夜晚
读诗意、示范吟诵、渗透吟诵规则。此 的山林里真静啊。‘ 落’是入声字，我把
外，学校开设主题讲座、建立“ 我爱吟诵” 它读得轻轻短短的，好像能听到花落的
学习群、成立吟诵社团，吸引了许多教 声音……”女孩的话音未落，又一个小
师、家长等吟诵爱好者同学同进。由此， 男孩站起来，“ 老师，我还听见了花开的
灵敏的听觉和触觉感知，甚至嗅觉和味 相品鉴节气诗词，踊跃展示吟诵成果。
觉感知，透过长短高低的声音，渐渐被
吟诵读书法，激发了视障学生探究
唤醒和激发。
世界的好奇心，打开了他们看世界的窗。
吟诵读书法，充分调动起视障学生
爱乐的天赋，帮助他们有效地感受到诗 “听到”的花开花落
文之境、诗人之意。
“ 人闲桂花落，夜静春山空。月出
学校先后开设小学、中学学段的吟 学生正根据自己对诗句的理解大胆模吟。
诵课程：从研习传统吟诗调，到启发学生 读书声渐渐弱下来。“ 老师，我听见山里
创编吟诗调；从吟诵时令诗歌，到形成 有鸟鸣叫的声音，我最喜欢鸟了。”一个
系列主题吟诵课程。教师们以吟诵读书 瘦瘦的小男孩响亮地说。“ 我感觉山很大
法为切入点，选取《 诗经》《 楚辞》以 很大呀，我读第二句拖长‘ 空’感觉到
在一次研修学习中，笔者惊喜地发 现——汉诗文原来是可以唱的；汉字声 调的平仄长短是有意义的；由诗歌至诗 教，没有枯燥的说教，以诗化之，正是 盲校语文教育乃至整个教育的正确打开 方式。视障学生虽然缺乏视觉表象，但 由于生理代偿及后天的训练，他们听觉 灵敏，对音乐有着天然的敏感。吟诵是 有规律的，节奏上平长仄短，音高上平 低 仄 高， 旋 律 上 平 直 仄 曲。 依 字 行 腔， 依义行调，文读语音，易于掌握，实在 是一种高效的教育方法和学习方法。仅 几节课下来，学生就能掌握基本吟诵规 则，并乐于、敢于开口吟诵。在曼声长 吟的腔调中，视障学生有限的视觉信息、
展二十四节气主题诗歌和传统节日主题
字字如心，句句有情，吟诵读书法，
诗歌吟诵课程以来学生们“看到”的世界。 已成为视障学生“ 看”见花开，探究世
听一听，闻一闻，问一问，处处留心物 界的理想途径之一。
候变化，多方探究节气习俗，学生们争
责任编辑：王梓霖
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吟诵读书法的“落地生花”
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惊山鸟，时鸣春涧中。” “ 白日不到处，青春恰自来。苔花
从课外阅读指导到课堂教学实践， 如米小，也学牡丹开。”
从部分学生选修课程到覆盖全体学生的
午后的阳光透过树叶的间隙和宽大
课堂教学，经过五年多的探索和实践， 的玻璃窗，倾泻在前仰后合、嘤嘤有韵
吟诵读书法在学校生根发芽、开花结果。 地读书的十几个小脑袋瓜上。吟诵课上，
播一颗爱诗的种子
绝大多数视障学生使用的是盲文， 盲文“ 只表音不表意”的特点，严重限 制了他们对概念和词汇的理解。许多古 诗词，他们即使背诵下来了，也很难领 略诗词“ 辞约而旨丰，事近而喻远”的 独特魅力。制约视障学生学习古诗词的 瓶颈到底该如何打破，山东省济南特殊 教育中心的教师们一直在实践和探索。
多位教师在各级各类古诗文吟诵教学比 声音，我拖长韵字‘ 开’，我听见开了好
赛及论文评选中获奖，多名学生在国家 多好多花啊……”孩子们笑起来，教师
级、省市级经典诵读大赛崭露头角。
笑起来，大家的嘴角升起一弯弯“ 新月”。
燕子飞，闪电频频，樱桃红、麦穗 花落本无声，花开亦无痕。若有，那是
黄，萤火虫飞飞、五谷即丰……这是开 何其寂静的世界才可捕捉到？