《负荆请罪》教学反思

《负荆请罪》教授教化反思
《负荆请罪》，是一篇脚本。

上课伊始，我让孩子们引见“负荆请罪”这个成语的意思，接着讲讲这个成语的来历、出处等，孩子们显得饶有兴味。

紧随着我让同学们回忆脚本的基本特点，在这一过程当中，孩子们的谈话显得琐碎而不完整，指名几个同学交换后，我随即做了总结性的概括，让孩子们对脚本的特色停止再次强化。

初读课文阶段，我提出最基本的请求读准字音，读通句子。

读完即出示词语：府邸、针锋相对等。

请一名落伍生读，此生起立后无语，心中光荣抓得准，又请毕生，又无语，没法只得请一名“尖子生”来救场，此生流畅地将背投上的五个词语十分准确地读了出来。

生词检查完，该检查课文的朗诵状况了，指名几位同学分角色辨别饰演蔺相如、廉颇、韩勃……孩子们读得比拟投入，一般同学情绪十分充沛，已超越了我的请求，值得表彰。

读完后，生点评，由我来做最后总结性的谈话。

再读课文，边读边思考：这部脚本为我们出现了一个如何的故事？生专心致志地默读课文，不久一名男生举手，回答得繁复、准确，这让我决计大年夜增。

慨叹：语文才华是一步一个足迹，扎扎实实练习的结果。

概括完整文，又让同学们概括每幕的主要内容，固然是轻而易举，吹灰之力即弄定。

离下课还有几分钟，拿出弥补习题做几道复杂的题目。

明天的教室，复杂、务虚，没有华丽的设计，只要扎实的练习。

我想，关于六年级的语文教室来讲，扎实、有效的练习要比精细设计来得越发实惠些，在充沛浏览课文的基础上，既为第二课时的浏览教授教化做了很好的铺垫，也能让孩子在有形当中养成优胜的预习习惯，整堂课基本上是在检查孩子的预习，不只要字词的控制状况，课文的朗诵状况，更包罗全部控制文章的才华，控制文章可以头绪的才华。

我认为，扎实上好第一课时是高效完成第二课时的条件，那些没有停止第一课时教授教化而直接停止第二课时的教授教化看似高效，实则有些囫囵吞枣，孩子们可否真正了解了教员上课硬塞的“常识”。

又究竟可以接收若干？是有待于进一步了解的。

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