先学后教当堂训练具体做法

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序
1、提示课堂教学目标。

（辅助环节1，约1 分钟）
【操作】课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【好处】
①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。

同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目的往往是一节课的主干知识用其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。

【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目的。

【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。

【注意点】
①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。

该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚、简明扼要、不要太长。

③要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。

2、指导学生自学。

（辅助环节2、约2分钟）
【操作】课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。

【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。

【好处】
①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

【学生的主体地位】学生看投影，学到了自学的方法。

【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走湾路，上岔路。

【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到了个明确：
①明确自学内容。

即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围）。

②明确自学方法。

例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。

怎样干好，就怎样干。

自学理科时，往往引导学生
抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

例如，自学含有分母的一元一次方程的解法，应引导学生重点看好去分母的那一步，其它的步骤下一目十行。

③明确自学后的要求。

即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

3、学生自学，教师巡视。

（约5~8分钟）
【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。

【好处】学生按照老师的指导自学积极思考，千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。

【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。

【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。

【注意点】
①学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；
②重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。

③要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。

④教师不得在黑板上抄检测练习，或何等其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。

4、检查学生自学的效果（约5~8分钟）
【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

【好处】
①通过浓度做与例题类似的习题，培养学生分析问题和解决问题能及学以致用的能力。

②若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不让教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。

这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【学生的主体地位】学生回答问题或板演练习。

【教师的主导作用】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解位上同学还存在那些倾向性疑难问题。

【注意点】
①要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

②要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。

③教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。

5、引导学生更正，指导学生运用。

（约8~10分钟）
【操作】
①学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。

②学生自由更正，让他们各抒已见。

③引导学生讨论，说出错因、更正的道理。

④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

【目的】
①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点播的问题。

②通过学生讨论，教师点播、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用数学知识去分析问题、解决问题的能力。

【好处】这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的能力。

【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答案。

【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：
①明确教的内容。

教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。

对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

例如，数学课上学生板演解析式方程，只在去分母检验这两步骤有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。

②明确教的方式。

教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。

也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。

这样，教师讲的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

③明确教学的要求。

教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生运用预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走湾路。

6、当堂训练。

（不少于15分钟）
【操作】
①布置课堂作业。

②督促学生独立完成课堂作业。

③批改部分已完成的学生的作业。

【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。

【好处】
①下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。

②及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”。

③将所学知识通过训练，内化为解题能力。

④课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。

⑤课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。

【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。

通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。

【注意点】
①课堂作业的时间不少于15分钟。

②课堂作业要典型，适度和适量。

③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。

⑤要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。

⑥要注意矫正学生写字或坐的姿势，培养他们的综合素质。

“先学后教，当堂训练”教学法——在小学语文教学中的操作方法
小学生有学习语文的自觉能力，即使一年级的小学生在入学已学会说话，也认得一定数量的常用字，依靠拼音基本能读出课文，说出大致的意思。

因此，“先学后教，当堂训练”教学法在小学语文教学中完全能够适用。

但是，小学一年级教师要了解学生入学前在幼儿园是不是学会了拼音，已学会多少生字，注意一年级教学与幼儿园衔接，这样有利于从实际出发，有效地应用“先学后教，当堂训练”教学法。

永威学校把“先学后教，当堂训练”的三个主要环节改为“几个比”，即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。

一节课，不论“几个比”，都是每一个“比”为一次“先学后教”。

这样把学生的学习活动变成了竞赛活动，每一次学生竞赛后，老师组织大家点评。

但是，课型不同，应用时还要有所改动。

“先学后教，当堂训练”教学法——在小学数学教学中的操作方法
“先学后教，当堂训练”是一种教学法，是一种教学模式，也是一种教学结构。

这种教学结构在小学数学中一般有六个环节：即板书课题、揭示目标、自觉指导、先学（看一看、做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）。

其中前三个环节为辅助环节，后三个环节（即四个一）为主要环节。

运用这种教学模式，都是教学生学，都让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练。

但是应用时，课型不同，应有所变动。

学生自学之后，教师注意三点：
（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。

这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。