第三章 教育与个人的发展
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。 顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般 的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求 教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、 敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
• 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。身体的发展 指向个体身体素质的发展和生理机能的完善；心理的发展指向个 体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
• 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自 内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育 阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
二、影响人的身心发展的主要因素
• （一）影响人的身心发展的个体因素
1. 遗传对个体发展的影响 2. 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
影响人的身心发展的主要因素
• （二）影响个体发展的外部环境 因素
环境有自然环境和社会环境、大环境 和小环境之分。
学校教育在个体发展中的独特价值
• （二）学校教育在个体发展中的独特价值
• 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会 要求的规范。
• 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 • 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 • 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
第三节 教育促进个体发展的条件
师范生教育学基础 第三章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展第一节人的身心发展及其影响因素一、人的身心发展的内涵及特征（一）人的身心发展的内涵1. 教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。
共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。
2. 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。
A．身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善B．心理的发展指向个体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
3. 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
（二）人的身心发展的特征1. 顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。
顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。
2. 阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般的特征。
阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。
3. 差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。
差异性要求教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。
4. 不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。
教育必须抓住关键期、敏感期，及时而教。
5. 互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
二、影响人的身心发展的主要因素人的身心发展是多因素共同影响的结果。
影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。
但不管有多少因素，这些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。
所以，单一因素的决定论是错误的。
影响人的身心发展的因素大致有三类：1. 个体自身的因素2. 外部的环境因素和实践活动。
3. 遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。
（一）影响人的身心发展的个体因素1. 遗传对个体发展的影响2. 成熟对个体发展的影响3. 后天获得性素质对个体发展的影响4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响（二）影响个体发展的外部环境因素环境有自然环境和社会环境、大环境和小环境之分。
1．环境为人的发展提供了条件和可能性。
中学教育学第三章
第一节 个体身心发展的一般规律
【例题·选择题】[2007年真题] 教育要重规培养叐教育者自信和劤力的品质，这一要求 依据的是个体身心収展的（ ） A．丌均衡怅 C．互补怅 B．顺序怅 D．个别差异怅
【答案】C互补怅觃律告诉我们，収展的可能怅有些是
直接可见的，有些是隐现的，因此注重培养叐教育者自
信和劤力的品质。
第一节 个体身心发展的一般规律
3、多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的収展是个体的内在因素(如 先天遗传的素质、机体成熟的机制)不外部环境(外在刺 激的强度、社会収展的水平、个体的文化背景等)在个体 活劢中相互作用的结果。 总结：这一部分内容在历年考试中经常出现，但所
占分值丌高，丏以识记为主要考查方式，多出现在填空
第二节 影响个体身心发展的因素
【例题·选择题】 美国心理学家格塞尔认为，对人的収展起决定作 用的因素是( A．环境因素 C．主观劤力 【答案】 D )。 B．社会条件 D．成熟机制
第二节 影响个体身心发展的因素
（三）环境对个体収展的影响 1、环境为个体的収展提供了多种可能，包括机遇、条 件和对象。 2、环境对个体収展的影响有积极和消极乊分。 3、人在接叐环境影响和作用时，也丌是消极的、被劢 的，因为人具有主观能劢怅，人能改造环境，人在改造
第二节 影响个体身心发展的因素
（五）个体主观能劢怅的巨大作用 个体在不环境乊间相互作用中所表现出来的个体 主观能劢怅，是促迚个体収展从潜在的可能状态转向 现实状态的决定怅因素。 个体主观能劢怅的三个层次： 生理活劢（基础） 心理活劢（最基本的认识活劢） 社会实践活劢（目的怅、指向怅不程序怅）
第一节 个体身心发展的一般规律
【例题·填空题】 人是社会的人，人的身心収展是在______中实现的。 【答案】 社会实践的过程 总结：这一部分内容在历年考试中很少涉及，考生 只需大概了解即可。
第三章 教育与个体身心的发展
宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背 景，制约其发展的方向和水平
微观社会环境——是指人的生活活动圈。由 家庭、邻里、亲友、伙伴、娱乐场所、工作 单位等构成。微观社会环境随时随地都在发 出一定信息给人以影响，这种影响是广泛而 直接的。 微观社会环境为人的发展提供直接的影响
环境在人发展中的作用
1、环境是个体发展的资源，为个体的发 展提供了可能性与限制 2、环境对人的影响既取决于环境自身， 也取决于个体的意识发展水平 3、环境对人的发展的影响，最终取决于 个体主观能动性的发挥
微观社会环境为人的发展提供直接的影响1环境是个体发展的资源为个体的发展提供了可能性与限制2环境对人的影响既取决于环境自身也取决于个体的意识发展水平3环境对人的发展的影响最终取决于个体主观能动性的发挥环境在人发展中的作用主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用它是人类特有的意识特征
第三章
教育与个体身心的发 展
1、人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不 能？ • 一般而言，人的形态特征如外貌、身高、 体重、骨骼构造以及神经组织的类型等是 通过遗传传递的。 • 生物学家的研究和人类生活的经验到目前 为止证明：获得性行为是不能通过遗传传 递的。人的知识、道德意识与行为等都是 靠后天学习得来的。
2、人因遗传而造成的先天性差异有多大？ • 现有研究的结果表明： • 在常态下，人在神经系统的兴奋、抑制能力 的强度与反应的灵活程度上有类型的差异； 脑在大小、体积上有差异但并不显著；脑在 结构上的差异较大，如左脑与右脑的结构， 其中差异最大的是在人脑的微观结构上。但 这种差异究竟在多大程度上决定人的智力差 异，还是一个有待科学家揭破的“谜”。 • 总体而言，常态下遗传带来的差异并不显著。
• 不同个体的具体发展既受个体发展的基本 规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展 是在发展主体与周围环境积极地相互作用 中，通过主体的各种活动实现的，其实质 是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现 实个性的过程。
教育学原理 项贤明 第三章 教育与人的发展 ppt课件
代表人物： ①高尔顿（F.Golton）：《遗传的 天才》1869，“一个人的能力是由 遗传得来的，它受遗传决定的程度 ，如同一切有机体的形态及躯体组 细叐遗传决定一样。” ②霍尔（G.S.Hall）：“一两的遗 传胜过一吨的教育”。 ③董仲舒：把人性分为上、中、下 三等：“圣人之性，不可名性；斗 筲之性，又不可以名性。名性者， 中民之性。”
2.个体身心发展的阶段性：个体的发展是一个分阶段的连续过程， 前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做 准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主 要矛盾，面临着不同的发展任务。
举例：幼儿园主要任务是玩游戏;小学阶段主要是打好基础。 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不 同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的 选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
4.个体身心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分 的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有 顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 举例：盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好;有些失去胳膊的小伙 伴可以用脚代替写字穿衣服等活动;身残志坚的人。 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的 自身优势，促进学生的个性化发展。加强意志品质教育等。
二、影响人的身心发展的主要因素
（一）遗传及其作用 （1）遗传的概念 遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理 特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。 （2）遗传的作用 遗传素质为人的发展提供了可能； 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一； 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段； 遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发 展（错诣观点：遗传决定论）。
教师资格格考试《教育学》专用教材第三章+教育与个人的发展
第三章教育与个人的发展◎本章重点1．识记个体身心发展的概念及相关概念。
2．理解个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系。
3．运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用。
从历年考试来看，本章所占比重较大，所涉及到的知识点很多，题型多以选择题、简答题的形式出现。
本章需要重点掌握的知识点有：内发论和外铄论的代表人物、个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素，尤其注意遗传、环境和学校教育对个体身心发展的影响、少年时期和青年时期的年龄特点、初高中教育的个体发展任务。
其中，个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素这两个知识点是重中之重，考生需加以重视。
第一节个体身心发展的一般规律一个体身心发展的概念促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于教育。
另外，能否遵循人的身心发展的规律，则是教育工作能否达到预期目的的关键。
(一)个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
简单地说，人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。
其中，身体的发展是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。
机体的正常发育包括身体盼各个器官、各个系统的健康生长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的增强又有助于有机体的正常发育。
心理的发展是指认识过程和个性心理完善两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一和谐的发展。
个体的身体发展与心理发展相互联系。
一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响，尤其是情感对人的身体发展影响最大。
教育学原理 项贤明 第三章 教育与人的发展
（四）个体的主观能动性 内涵：个体主观能动性是指人作为实践主体所具有的目的 性、预见性、计划性、主动性和创造性，它体现了人的主 动选择。教育需要非常重视对学生主观能动的发挥。 作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主 观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状 态的决定性因素。
4.个体身心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分 的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有 顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 举例：盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好;有些失去胳膊的小伙 伴可以用脚代替写字穿衣服等活动;身残志坚的人。 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的 自身优势，促进学生的个性化发展。加强意志品质教育等。
第三节 教育促进个体发展的条件
二、坚持学生主体
学生的特点 1.自主性 2.能动性 3.创造性 4.自我意识性
第三节
三、坚持教育创新 观念创新 模式创新 制度创新
教育促进个体发展的条件
5.个体身心发展的个别差异性：个别差异性在不同层次上存在。从 群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的 差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体 的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是 发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。 举例：每个人都是不同的，有点喜欢跳舞，有点喜欢唱歌，有的喜 欢打球等。 教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因 素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。 相关古语：对症下药;一把钥匙开一把锁;量体裁衣。
第三章 教育与人的发展
（三）遗传作用的具体表现
1、遗传素质的成熟水平制约着个体身心和发展水平。 、遗传素质的成熟水平制约着个体身心和发展水平。 １９２９年格赛尔 年格赛尔（ 选择同卵双生子T和 作实验 作实验。 １９２９年格赛尔（美）选择同卵双生子 和C作实验。 T48生周每日进行 分钟爬梯训练，连续训练 周。 生周每日进行10分钟爬梯训练 生周每日进行 分钟爬梯训练，连续训练6周 C从第 周开始作同样的训练，只练 周，C赶上 的 从第53周开始作同样的训练 赶上T的 从第 周开始作同样的训练，只练2周 赶上 水平。成熟程度在身心发展中是一个关健性因素。 水平。成熟程度在身心发展中是一个关健性因素。企 超前”训练只能是徒劳无益的。 图“超前”训练只能是徒劳无益的。 2、遗传素质的个别差异，在一定程度上制约着个体 、遗传素质的个别差异， 身心发展的差别。遗传度（ 遗传作用/（ 身心发展的差别 遗传度（力）=遗传作用 （遗传作用 环 遗传作用 遗传作用+环
皮亚杰的认知发展
3．具体运演阶段。(7至11岁)随着抽象概念 的形成，已开始具有逻辑推理能力。但是这 时的逻辑推理还离不开具体事物的支持，否 则儿童会感到困难，所以这种逻辑推理能力 只是初步的。 4．形式运演阶段。在11至12岁开始进入形式 运演阶段，思维形式与思维内容开始区分； 能运用假设进行各种逻辑推理；有特定的形 式运演结构形式。
“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上 老师表扬你了， 老师表扬你了 坐不了一分钟，现在能坐3分种了 分种了。 坐不了一分钟，现在能坐 分种了。其 他的妈妈都非常羡慕妈妈， 他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班 只有宝宝进步了。 只有宝宝进步了。 那天晚上， 那天晚上，她儿子破天荒地吃了 两碗米饭，并且没让她喂。 两碗米饭，并且没让她喂。 儿子上小学。家长会上老师说： 儿子上小学。家长会上老师说： 全班50名同学 这次数学考试， 名同学， “全班 名同学，这次数学考试，你 儿子排第49名 儿子排第 名。我们怀疑他智力上有 些障碍， 些障碍，您最好能带他去医院查一 查”。
教育与个人的发展
2A021内/5/8发论 B 外铄论 C多因素相互作用论 D 人本论 16
发展到一定阶段的人，具有规划自己未来和为未来 的发展创造条件的能力。 ■人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否 达到较高水平的重要因素。
2021/5/8
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一、 个体身心发展的一般规律
（二）个体身心发展的动因
1.内发论
◆内发论一般强调人的身心发展的力量主要源于人的
内在需要，身心发展的顺序也是身心成熟机制决定 的。
的功能。
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二、影响个体发展的因素
• （五）个体主观能动性的巨大作用 • 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体
主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转 向现实状态的决定性因素。 • 个体主观能动性的第一层次活动是人作为生命进 行的生理活动，第二层次是个体的心理活动；最 高层次是社会实践活动。
被动的。
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二、影响个体发展的因素
• （四）学校教育对个体发展的特殊功能 • （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发
展的方向与方面作出社会性规范； • （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能； • （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影
响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 • （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性
素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部 环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的 文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 • 在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性 的发挥程度，对人的发展具有决定的影响。
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
2.活动是人的潜在的、可能的因素转化为现 实性的力量
3.活动对人的发展的有效影响取决于活动的 组织程度和人的自觉性
皮亚杰
维果茨基
三、学校教育在个体发展中的独特价值
• （一）学校教育的特殊性 • 学校是有目的设计的，是特殊的主体在特
殊的环境中进行的特殊教育活动。 1. 学校教育主体的特殊性：教师和学生 2. 学校教育环境的特殊性：人为性和教育性 3. 学校活动的特殊性：育人的目的性
教育促进个体社会化的表现
• 1. 形成社会价值观 • 2．完善自我观念 • 3．掌握社会技能 • 4．塑造社会角色
二、教育促进个体个性化的功能
• 这里的个性不等于心理学意义上的个性心理特征。 • 个体个性化的内涵：就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自
主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我 和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。 • 教育促进个体个性化功能的表现： • 1. 唤醒人的生命自觉 • 2. 尊重个体的差异性和独特性 • 3. 促进个性和创造性的发展
活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性影响人的身心发展的主要因素皮亚杰维果茨基?一学校教育的特殊性?学校是有目的设计的是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动
教育学原理
第三章 教育与人的发展
第一节 人的身心发展及其影响因素
本节关注的问题：什么是人的身心发展？人的身心发展有哪些特征？哪些因 素影响人的身心发展？教育在人的身心发展中起什么作用？
第三节 教育促进个体发展的条件
教育有促进个体社会化和个性化的功能，但这并不是教育必然的结果。教育 促进社会化和个性化是有条件的，本节着重探索实现这一功能的条件。
教育学原理 第三章 教育与人的发展
一个生来失明的孩子，培养成为一个画家 一个生来失聪的孩子，培养成为音乐家 一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，教育 一个天生的弱智儿童，教育
——难 ——难 ——易 ——难
据中国科学院心理研究所调查22.8万名儿童，发现低能儿约占3 ％～4％，而低能儿中有50％以上是先天因素造成的（其中父母低能与 近亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例）。
环境决定论
×
自然环境：天然形成的自然环境
（生态环境）
人工改造过的自然环境
（公园、绿地、小区、村庄）
社会环境：宏观的社会环境
（社会生产、生活方式、社会关系、社会精神文化）
微观的社会环境
（家庭、邻里、亲友、工作单位、娱乐场所）
自然环境是人和生物不可缺少的条件，没有它，人就无法 生存。 对人的发展起作用的主要是社会环境。 社会环境是人的天资和才能发展的客观条件。人的天资和 才能能否得到发展和发展到什么程度，都与社会环境分不 开。 环境因素对人的发展的影响既可能是积极的，也可能是消 极的。 相应的教育策略：重视成长环境的建设，包括家庭环境、
“神童”赛达斯何以成了精神病患者？
曾经在相当长一段时间， 被全美新闻媒介大捧的 超级神童——美国神童 赛达斯，6个月会认英 文字母，两岁能看懂中 学课本，4岁时已发表 了3篇500字的文章， 6岁生日晚会上写成了 一篇解剖学论文，12 岁破格进入哈佛大学， 14岁因患精神病入 院， 21岁时，他成了一名 极普通的商店店员。
法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成 由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一个 人。人是教育的产物。” 英国洛克的白板说。 美国的华生：给我一打健全的儿童，让我放在自 己特殊的世界中教养，我可以随意训练他们成为 医师、律师、乞丐或小偷。 教育万能论
03 教育与个人的发展
第三章教育与个人的发展一、单选题1、教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的（）。
A、顺序性规律B、互补性规律C、不平衡性规律D、个别差异性规律2、“理想和未来”是人生（）阶段的重要特征。
A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期3、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。
A、顺序性B、不平衡性C、互补性D、阶段性4、提出“白板说”的是（）。
A、洛克B、格塞尔C、威尔逊D、华生5、被有些专家称为“危险期”或“心理断乳期”的是（）。
A、青年期B、少年期C、儿童期D、幼儿期6、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（）。
A、互补性B、个别差异性C、阶段性D、不平衡性7、人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。
由此表明，人的身心发展具有（）。
A、主观性B、顺序性C、阶段性D、能动性8、“揠苗助长”违背了人的身心发展的（）。
A、阶段性B、差异性C、顺序性D、不均衡性9、中国古代“内发论”的代表人物是（）。
A、孔子B、孟子C、韩非子D、荀子10、人的自觉能动性的最高表现是（）。
A、选择性B、预见性C、目的性D、创造性11、在人的发展中起主导作用的因素是（）。
A、遗传B、环境C、教育D、个体的主观能动性12、作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性的是（）A、学校教育B、个体实践活动C、成熟、环境D、遗传素质13、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）。
A、生理活动B、心理活动C、认识活动D、实践活动14、人的发展是指人的（）。
A、身体发展B、智力发展C、个性发展D、身体和心理发展15、人的身心发展的两个特殊性是指（）。
A、顺序性和发展性B、社会实践性和阶段性C、社会实践性和能动性D、不平衡性和均衡性16、环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是（）。
A、遗传因素B、社会环境C、教育活动D、自然环境17、人对环境影响的接受过程是（）。
《教育学》第三章知识点
第三章教育与个人的发展1、所谓关键发展期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。
2、美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是受基因制约的，这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
3、格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条件。
4、个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
5、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
6、潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成成熟的人，把平凡的人培养成出色的人可能性或前提条件。
充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发挥，是教育工作者应该努力追求的目标。
7、个性又称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
8、发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
9、被有些专家称为“危险期”或“心理断乳期”的是少年期。
10、身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。
11、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人的社会化在青年期也基本完成，“理想和未来”是青年期最重要的概念。
12、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
13、美国心理学家柯尔伯格研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前习俗水平到习俗水平，再到后习俗水平的发展过程。
个体身心发展的概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
《教育学原理》课件(盛冰主讲)——第三章 教育与人的发展
第三节、人的发展理论与教育
一、古代中国人的发展理论与教育 1、儒家人的发展理论与教育 （1）儒家人的发展理论：发展目标是通过提 高个体的人格境界而达到外在社会理想的 实现；发展的秩序是“格物、致知、正心、 诚意、齐家、治国、平天下”。 （2）儒家的教育策略儒家的教育策略： 教育目的是提升人的道德境界； 教育的方法主要是外在的道德教化和内在 的道德反省；
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2、科尔伯格道德发展论与教育 （1）科尔伯格的道德发展理论：他的道德发 展理论可以概括为“三水平六阶段”。 （2）科尔伯格的教育观： 道德教育工作在目标、内容、方法上应尊 重儿童道德判断发展的水平； 道德教育要逐渐促进儿童道德判断水平的 提高； 道德教育的重点应从注重“他律”转向注 重“自律”， 从注重个体“私德”到注重社会公德以及 人类共同的道德基础。
概念：环境因素是指那些对人的发展产生影响的外部世界， 包括自然世界和社会世界两个相互联系的部分。 作用：环境因素特别是社会因素是更为根本的因素。它们 提供人的发展所需的物质和社会条件；构成人的发展的巨 大动力；影响了人的发展的价值方向；影响了人的发展的 内容；对人的发展本身具有一种广义的教育作用。不过， 由于环境因素自身的复杂性，环境因素对人的发展的影响 既可能是积极的，也可能是消极的。 2、相应的教育策略 重视成长环境的建设，包括家庭环境、社会环境、学校 环境和班级环境的建设，利用环境中的积极因素，转化环 境中的消极因素，创造出有利于人的成长的环境因素。
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5、存在主义的发展理论与教育 （1）存在主义人的发展理论：存在主义是20世纪 西方的一种哲学流派，其代表人物是丹麦的克尔 凯郭（S.A.Kierkegaard）、德国的雅斯贝尔斯 (K.Jaspers)、海德格尔(M.Heidegger)、法国的萨 特(J.P.Sartre)等。 （2）存在主义的教育观点： 教育必须把儿童看成是“完全的人”，而不是 “不成熟的人”； 自由是教育的基本原则，为此他们强烈批评学校 生活中的“官僚主义”和僵化的学校制度； 学校的目的是培养特性、发挥潜能和创造性； 教育要具有人道主义精神； 教育方法以讨论、对话、问答为主。 中华教育学习网
教育学第三章教育与个体的发展
内发论-----弗洛依德
西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud， 1856~1939），奥地利人，心理学家、精神病 医师、潜意识理论发展的里程碑式人物。精神 分析学派创始人。曾在维也纳大学医学院学习， 1881年获医学博士学位。次年起作为临床精神 病学家私人开业。早期从事催眠治疗工作，后 创用精神分析法。1936年当选为英国皇家学会 通讯会员。1938年奥地利被德国侵占，赴英国 避难，不久因颌癌逝世。
教育学第三章教育与个体的发展
个体的发展的内容包括生理发展、心理发 展和社会适应发展三个方面：
•生理发展是指机体的各种系统的发展及其机能的
增长，是人身体方面的发展。
•心理发展是指认知和情意方面心理活动能力的发
展及性格、能力等个性心理特征的形成，是人精神 方面的发展。
•社会适应发展是指人的社会特性及能力的发展，
教育学第三章教育与个体的发展
个体发展的动力：
生理发展是通过机体内部新陈代谢的作用，逐步 发育完善的；而社会通过教育向受教育者提出的 要求所引起的新需要和受教育者已有的心理水平 和心理状态之间的矛盾，是受教育者心理发展的 内因，也是其心理发展的动力；其中，受教育者 通过与社会的不断交往，外在的社会适应要求不 断转化为其内在的社会适应能力。
教育学第三章教育与个体的发展
多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外在因素在个体活动中 相互作用的结果。
内因与外因相互作用论的基本思想是： 第一，遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依存的。如，环境对 于某种特性的形成能否起到作用，起多大作用，往往依赖于这种特性的遗 传基础。 第二，遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。它包括两层含义：一 是遗传可以影响环境，环境可以影响遗传；二是遗传中有环境，环境中有 遗传。如，新生儿总是带着各自不同的气质（神经类型）来到人间，有的 好哭好动，有的文气安静。 第三，遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它们是一个动态的相 互作用过程。 第四，主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。
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第三章教育与个人的发展
本章主要介绍了个体身心发展的概念和动因，一般规律、影响个体身心发展的因素。
第一节个体身心发展概述
一、个体身心发展的含义：
个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中身心两方面不断发展的积极变发过程。
包括身体发展（生理发展）和心理发展两个方面。
二、个体身心发展的特殊性：
①个体身心发展是在社会实践过程中实现的，②个体身心发展具有能动性。
三、个体身心发展的动因：内发论、外铄论、多因素相互作用论
1.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的代表。
柏拉图认为“理念”先天存在于人的灵魂中，弗洛伊德的性本能，威尔逊的基因复制和格塞尔的成熟机制。
2.外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等。
我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。
外铄论者强调外部力量的作用，一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。
3.多因素相互作用论，辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用
的结果。
在主客体条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的高低对人的发展具有决定性的意义。
个体实践活动的三个层次：生理、心理和社会实践。
四、个体身心发展的一般规律
1. 个体身心发展的不平衡性：同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度；不同方面的发展有早有晚。
针对个体身心发展的不均衡现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
因此教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促进个体更好地发展。
2.个体身心发展的顺序性：指个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
（皮亚杰的发生认识论和柯尔伯格的道德认识过程论）因此教育活动必须循序渐进地进行。
3.个体身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法，切忌“一刀切”、“一锅煮”。
4.个体身心发展的个别差异性：个体差异在不同层次上存在，包括群体差异（如性别差异）或个体差异（身心发展水平和个体心理特征）。
在教育工作中应发现和研究个体间的差异特征，因材施教，从而实现教育的丰富化和多样化。
5.个体身心发展的互补性：（培养受教育者自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
）
第二节影响个体身心发展的因素
一、遗传对个体发展的影响
①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
③遗传在人的发展中的作用是不能夸大
二、成熟对个体发展的影响
由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
（格塞尔）在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段即已由儿童成长为成人，其标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
教育受成熟制约，成熟对人的发展具有积极的能动作用，因此教育既要以成熟为前提，又要积极能动地促进成熟。
三、环境对个体发展的影响：指个体生活在其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
（大环境和小环境）
1.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
2．
环境对个体发展的影响有积极和消极之分
3．人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身，不能片面夸大环境对人发展的作用。
四、个体主观能动性对个体发展的影响
个体在与环境相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。
第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动。
最高层次是社会实践活动，它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主
动选择。
人的主观能动性把个体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。
教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。
五、学校教育与作用
1.学校教育在人的发展中起主导作用
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
②学校教育是通过专门训练的教师来进行的。
③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
2.学校教育在个体身心发展中的特殊功能
①学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面做出社会性规范。
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能
③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时价值
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
维果茨基的最近发展区。
3、教育对人类地位的提升
（1）发现人的价值（2）发掘人的潜能（3）发挥人的力量（身体力量和精神力量）（只有通过教育才能实现）（4）发展人的个性：发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
第三节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中
学两段。
初级中学的教育对象是13、14岁~16、17岁的少年，高级中学的教育对象是16、17岁~19、20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
1.少年期的年龄特征：“帮助少年起飞”
13、14~16、17岁，属个体发展中的少年期。
有些心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。
②初中教育的个体发展任务
在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育；在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
1.青年期的年龄特征
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。
2.高中教育的个体发展任务
高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有着重要的责任。
帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系。
三、童年期儿童的学习特征与小学教育的个体发展任务。