浅谈“中国数字人解剖系统”在解剖学实训教学中的应用体会

浅谈“中国数字人解剖系统”在解剖学实训教学中的应用体会
作者：熊天吴
来源：《卫生职业教育》 2019年第14期
熊天吴
（临沧卫生学校，云南临沧 677000）
摘要：2017年我校引进“中国数字人解剖系统”并应用于解剖学实训教学中，该系统是将大量真实人体断面数据信息在计算机里整合重建成人体的三维立体结构图像，是医学与信息技术、计算机技术相结合的成果，为解剖学实训教学提供直观、立体的人体空间结构。

关键词：“中国数字人解剖系统”；解剖学；实训教学
中图分类号：G424.1
文献标识码：A
文章编号：1671-1246（2019）14-0083-02
解剖学是医学生最先接触的医学基础课程，是一门直观性和实践性很强的形态学科。

我校以往的解剖学实训教学是以识别模型和标本为主，模型最大的缺点就是不灵活和失真。

而标本具有强刺激气味，加之部分学生对标本有恐惧心理，所以学生不愿主动去观察标本，为解剖学的实训教学带来了困难。

2017年，我校引进了“中国数字人解剖系统”，该系统可实现标本与虚拟的对比结合，与传统的模型及标本比较，该系统形象直观，并可反复使用，有着不可比拟的优势。

现浅谈几点“中国数字人解剖系统”在解剖学实训教学中的使用情况及其利弊。

1 “中国数字人解剖系统”概述
“中国数字人解剖系统”是由山东数字人科技有限公司研发的解剖学教学软件，是将大量真实人体断面数据信息在计算机里整合重建成人体的三维立体结构图像，是医学与信息技术、计算机技术相结合的成果，依据连续真实人体断层数据：男性2 110层，精度0.1 mm~1 mm，女性3 640层，精度0.1 mm~0.5 mm，三维重建5 000多个解剖结构。

其人体部位、人体形态等与真人无异，内容设置紧贴教学大纲，操作简单易用，是目前唯一以完整中国人断层为重建依据的数字人解剖产品。

2 “中国数字人解剖系统”在解剖学实训教学中应用的范围
我校引进的“中国数字人解剖系统”主界面有“系统解剖学”“局部解剖学”“断层解剖学”“解剖学微课”和“自主学习”5个模块，相应的解剖学模块+解剖学微课+自主学习是相应解剖学实训教学中的主要利用部分。

其中“系统解剖学”+“解剖学微
课”+“自主学习”模块是目前我校解剖实训教学应用最多的。

2.1 “中国数字人解剖系统”在系统解剖学实训中的应用
“系统解剖学”模块是三维结构由真实人体横断面数据三维重建得来，位置、形态与原始数据一致，分运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、脉管系统、
感觉器、神经系统和内分泌系统共九大系统，可显示5 000多个解剖结构的三维形态。

每个系
统内容完整，系统中每一个器官均以3D立体显示，并能全方位任意角度旋转，任意放大缩小，选中模型时器官的主要结构均有中英文名称、中文解释内容显示，功能按钮中有单独显示、全
部隐藏、剥离、恢复、手动分离、自动分离、染色、框选、透明度调整等功能。

如单独显示功
能能单独显示选中的3D器官，再如手动分离功能可将选中的模型手动拖动进行拆分。

内置的
68个微课视频协助攻克系统解剖学的实训难点，学习效果通过“自主学习”模块中的“解剖标
本练习”进行自我学习评价。

该系统软件供护理、农村医学、药剂、影像、检验、康复、老年
人服务与管理、家政服务与管理等专业应用。

2.2 “中国数字人解剖系统”在断层解剖学实训中的应用
“断层解剖学”模块是将人体从横断面、矢状面、冠状面3个方向进行切割
显示，展示人体供 2 300多个三维人体解剖结构，分为头部、颈部、胸部、腹部、盆部和会阴、脊柱区、上肢和下肢共7个部分。

分辨率高，可方便获取某断面的断层影像图像，利用高亮显
示功能可识别断层结构，迅速获取该结构的中、英文名称，并显示其在三维人体中的位置和形态，为学生学习断层解剖学提供真实标本和影像图像。

场景在系统解剖学基础上增加了横断层
显示窗口和CT/MRI图像显示窗口，CT/MRI图像显示窗口同时显示部分标注内容，标注与横断
层数据窗口的组织相对应，同时与模型数据相对应。

内置的33个微课视频协助攻克断层解剖学的实训难点，自主学习尚未制作完成。

该系统软件供影像专业应用。

2.3 “中国数字人解剖系统”在局部解剖学实训中的应用
“局部解剖学”模块分为头部、颈部、胸部、腹部、盆部和会阴、脊柱区、
上肢和下肢共7个部分。

每个部分又分若干个区域，每个区域按层次结构显示，同时可显示某
一器官的毗邻和该器官的动脉、静脉、淋巴和神经的行程与分布。

学生可通过剥离功能和透视
功能对数字人实现各层次结构的显示，建立局部的层次概念和各结构的毗邻关系。

内置的34个微课视频协助攻克局部解剖学的实训难点，“自主学习”模块现提供理论练习习题。

该系统软
件供护理、农村医学、药剂、影像、检验、康复、老年人服务与管理、家政服务与管理等专业
应用。

3 “中国数字人解剖系统”在解剖学实训教学中的利弊
3.1.1 数字方式，互动教学虚实结合的方式展示人体结构，便于学生了解，可供播放PPT课件、挂图、视频等文件。

既可供解剖学教学使用，也可供学生网络自学。

3.1.2 触控操作，易于使用系统操作类似于操作智能手机，显示器均为触摸屏，学生在实训中结合标注、分离、透明、染色、剥离、查找、发音、随手画和立体显示等功能，通过实
际操作实现在三维人体的任何系统任何器官内随意漫游。

3.1.3 虚实对照，方便自学传统解剖实训课和先进的数字化技术相结合，学生在学习过程中，可进行虚拟与现实的对照，可任意角度旋转，可放大缩小，可通过仰视和俯视等视角
全方位观察，对照模型、标本，更加形象直观，有效地克服了自主学习难的问题。

系统中的自
主学习模块供学生自主学习，认识不足。

3.1.4 图像清晰，结构精准教师端采用大型液晶屏，高清4K图像。

学生端系统结构
简单、美观大方，高清图像更有利于学生全面观察和比照，一些细小的结构能够清晰显示。

3.1.5 智能控制，净化空气常规的解剖实训教学离不开经“甲醛”处理的标本，而甲醛挥发出的强烈刺激性气味对呼吸道和视觉器官有一定的长期损害。

该系统通过自动监测装置，智能控制设备运行，保持室内空气健康，将有毒气体对师生的危害降到最低。

3.2 “中国数字人解剖系统” 在解剖学实训教学应用中的不足之处
“中国数字人解剖系统”无法完全替代肉眼观察标本的真实体验，既使学生通过该系统
软件学习并掌握了相应解剖学的实训知识内容，但如果缺乏相应解剖标本的观察和操作，学生
的解剖技能和临床操作能力就无法得到有效的锻炼和提升。

学生在进入生命科学馆观察标本前
应先在行礼线前对标本鞠躬和解剖操作前应先默哀是解剖实训课开展人文素质教育的重要举措
之一，如果单纯利用“中国数字人解剖系统”进行学习，学生的感恩意识将大打折扣。

4 结语
“中国数字人解剖系统”在解剖实训教学中发挥着重要的作用，虽不能完全
替代实物标本，但其层次分明和条理清晰甚至优于实物标本，学生在自主观察学习中体会到了
学习的乐趣，主动性提高了。

实践证明，“中国数字人解剖系统”能改善我校的解剖学实训教
学条件，提高实训教学水平，具有良好的应用前景。

但解剖知识的学习不能完全依赖于数字人
解剖系统，将传统标本的实训教学方法与虚拟的数字人解剖系统相结合，各自发挥优势也许是
当今较为理想的解剖学实训教学新模式。