归去来兮辞(第2课时)教学设计-韩雅琪

《归去来兮辞（并序）》第2课时教学设计
福建省厦门双十中学语文组韩雅琪教材分析：
必修5 第二单元选取的四篇文章属于古代抒情散文，这四篇文章代表了各时代的散文成就。

《归去来兮辞》是魏晋时期辞赋的典范，篇幅虽短小，然则结构安排严谨。

散体序文重在叙述，韵文辞赋则全力抒情，语言平淡、朴素、自然，是一篇文质兼美的佳作。

所以北宋文学大家欧阳修赞誉道：“晋无文章,惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。

”同时，此文对后世的山水田园文学流派与士人的隐逸文学有深远影响。

开展本课时，须让学生在理解基本文意时，运用基本的（韵文）鉴赏方法去感受辞赋之美，进而真正读懂陶渊明写作此文的内心情感和人生价值取向，有余力者再深入探究陶渊明此文的非凡成就和影响。

学情分析：
完成必修1-4册后，学生的古诗文基础相对较好。

学生已能凭借课下注释和相关学习资料，对一篇古诗文的基本字词和文意进行疏通。

但他们仍缺乏对古诗文的真正鉴赏和审美，以及背后情感的解读。

本单元的四篇文章都是“文质兼美”的典范，尤其是单元首篇的《归去来兮辞》，篇幅短小，言近旨远，可为之后的几篇文章学习奠定基础。

在字词方面，相对容易，学生没有太大的自学障碍。

虽接触过《离骚》和《赤壁赋》，学生对掌握这篇辞赋的特点仍有困难，主要表现在文本解读的艺术鉴赏手法，诸如意象解读、炼字、用典、辞赋的句式、语音修辞、章法结构等。

这需要教师在设计教学时，着重引导。

最终，使学生理解本辞赋背后作者的情感，达到单元设置的学习目标。

第1课时
教学目标：
1.疏通并序的字词和解析题目，初步感知本文的大意
2.通过示范引导，学会划分本辞赋的节拍，初步体会辞赋的韵律美。

3.解析并序的文本，初步探究作者辞官归田的原因。

教学方法：诵读法、讲授法、探究法
教学过程与内容：（详细步骤和顺序以实际授课为准）
（一）导入
欧阳修：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”
（二）过程
诵篇：初步感知（全篇含并序），纠正字音，尝试划分诗歌的节拍（随文指导）
解题：解决文本出处、作者生平、代表作、文学地位；文体“辞”（列知识点）
释言：掌握文本“并序”中虚、实词义、通假、活用、古今异义（圈点勾画）
析文：分析文本“并序”，定位、概括，解决关键问题“何以归”（探究归纳）（三）小结
概览第1课时所学要点
布置课下作业
（1）预习并熟悉正文的字音和含义，按节拍有感情的反复朗诵。

（2）结合课后思考题，尝试初步自我探究和思考。

第2课时
教学目标：
1.通过文本鉴赏的方法，掌握本文中主要的艺术手法“炼字”、“用典”等
2.通过文本细读的分析，围绕“归”字，分析本文中作者的情感，即忧与乐。

3.通过文本的整体感知，探究作者的“归之志”，即理解作者的生命价值取向。

教学方法：讲授法、文本分析法、合作探究法
教学过程：
一、导入：
刚刚过去的是中国传统中秋佳节，千年前的苏轼写下《水调歌头·明月几时有》，至今传唱不衰。

词中有句曰：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”。

苏轼写此文时，在1076年，时年四十一岁，他发出“归去”的追问，这是对生命终极问题的探寻。

在早他六百多年前的东晋，有一位他很仰慕的诗人，早已开始探寻“归去来”。

他就是陶渊明和他的《归去来兮辞》。

今天，我们一起进入《归去来兮辞》第2课时的学习。

PPT列出：第1课时掌握的内容
教师简单回顾总结第1课时。

二、赏析
A何以归
PPT 第1节诗（带节拍）
生：全班诵读第1节师：板书《归去来兮辞》陶渊明
师: 大家课前已熟读全诗，你们觉得这首诗中，围绕哪个字眼展开？讲得通俗点，就是哪个字眼对我们解读这首诗很重要?
生：若干人或某位同学说出“归”
师：大家的语感很不错，就是这个“归”字，还记得我们在上1课时探究了一个问题“陶渊明为何要辞官归田”，大家从序言中总结了出来，做得很好。

既然我们在学习古文，老师在这将探究的问题简化为3个字。

师：请大家再认真阅读第1节诗，是否有语句提到“何以归”，即陶渊明辞官归田的原因。

我将请同学作答。

思考
生：“田园将芜胡不归”“既自以心为形役”
师：随机解读阐释。

a.对于农业社会的人来说，农事很重要。

所以田地荒芜了，要赶快回去整理，可以说“田园将芜胡不归”是直接原因.
b.让内心被形体役使，即形与心之间的关系发生了矛盾，回忆一下并序，陶渊明的内心是怎么想的，他如何描述自己的?
是的“质性自然，非矫厉所得。

饥冻虽切，违己交病。

”他是热爱自然，并且不愿意让心灵被身体役使。

对照第1节中，接下去4句“悟已往之不谏，知来者之可追。

实迷途其未远，觉今是而昨非。

”
不谏：不可挽回。

可追：可以补救。

实迷途：实在。

是非：是，对的；非，错的。

这4句翻译为：……
此处化用了《论语·微子》：“往者不可谏，来者犹可追”，这是作者沉痛的自白、决绝的宣言。

今是昨非，前后强烈的对比，鲜明有力。

迷途其未远，悔悟与庆幸的心情，溢于言
表。

师：刚刚，我发现大家在读诗的过程中，读出了一种欢快的心情。

是不是作者在诗句中确实表明了他的快乐呢？带着这个疑问，我们再一起朗读2、3节诗。

B归之情：归之乐
PPT 2、3节诗（划分节拍）
师：文中的这3节诗中，有哪些句子有透露出作者的“乐”呢。

找出你喜爱的告诉大家，并谈谈你的感悟。

B1归之乐，有哪些乐( 初入家门、室中之乐、园中之乐、户外之乐——课后问答题)
①学生析读（感悟、概括谈）:引导学生自然地找到有关诗句，带学生赏析他们所找到的诗句，师总结乐的内容，以及2、3段（尤其第2段，意象、画面谈）
②带领学生赏析辞赋的句式：四六句。

（例谈言辞之美）
师总结：辞赋艺术特色的知识点，更好突出诗人的情感——乐。

注：一定解读到以下几组句子。

（划线处，学生可以很容易找出并分析）
舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。

问征夫以前路，恨晨光之熹微。

（叠字，汉语语音修辞）
倚南窗以寄傲，审容膝之易安。

园日涉以成趣，门虽设而常关。

乃瞻衡宇，载欣载奔。

僮仆欢迎，稚子候门
木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。

悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。

（解读……略）
PPT 第4节诗（划分节拍）
师：大家接着有感情朗诵一下第4节诗。

C归之情：归之忧
师：我们回到诗歌的题目“归去来兮辞”，注意这两个字“归去”，一般来说读到这样的字眼，你联想到的主人公心情会是如何呢?你在通读了全诗的内容，作者所写的辞官心路历程，只有“乐”而已吗？
生：摇头，称否。

师：我们读诗，赏析，不光凭感觉，还要找到可靠的依据，所以请同学们找出具体句子。

para1 奚惆怅而独悲？
Para2-3景翳翳以将入，抚孤松而盘桓乐琴书以消忧善万物之得时，感吾生之行休para4 胡为遑遑欲何之？
【真正快乐：第2段，但在第2段末，已暗含淡淡忧伤的伏笔】
师：悲的缘由?
生：回答……
师：分别抓住1、3、4的开头三处疑问句式。

（顺带温习了一下，宾语前置、反问句）古代读书人归与不归；入世与出世；儒家与道家的一种思想纠葛。

【苏轼的例子】
《水调歌头明月几时有》我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影……
回扣第1课时中，小序和魏晋的时代背景。

（在PPT呈现）
D归之志
师：作者最终的决定是如何？他的人生态度是如何?
生答：
归 师: 聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？悲观，还是乐观？ 生的反馈
师的一个解答：乐也。

最终达观和超脱了！
三、延伸与小结
第3课时预告：
1.陶渊明文化人格与中国隐逸文化
“归”的汉字学解读及后世归隐名士故事
2.陶渊明对后世古典文学的影响
唐宋山水田园诗歌例举
板 书
归去来兮辞
陶渊明 （心）何 以 归（形）
志
于 归
归之乐
归之忧。