知识市场经济背景下我国高校师生关系变化的新趋势(一)

知识市场经济背景下我国高校师生关系变化的新趋势(一)
摘要：在经历了古代教育等级师生关系、现代主义分裂性的师生关系后，知识市场经济背景下，师生关系面临着重大的争议，需要从知识市场经济背景下进行深度思索。

论文详细论述了知识市场运行的基本规则，基于市场角度，作者认为我国高校师生关系将出现以下新趋势，教师与学生关系是主体间性的，师生关系建立将遵循知识市场质量监督的基本原理，默性知识是教师权威塑造的主要来源，民主方式是和谐师生关系的唯一途径，人文关怀是夯实师生关系的重要纽带。

关键词：知识市场师生关系新趋势
一、我国师生关系的历史变化
1、我国古代农业时代等级制的师生关系
在封建社会中，“学而优则仕”的应试教育功利目的严重，缺乏人文关怀，由于知识生产、传播、交流的渠道狭小，教师是知识的唯一源泉，也是落实“仕途经济”规则的渠道。

无论是基础教育还是经营教育，知识生产、传递与知识质量监督的权力都集中在教师手中，教师集“传道授业解惑”与一身，教师施与、学术接受，教师训诲、学生尊从，在知识生产过程中，学生是知识传授的对象，是客体，师生关系是控制与服从、支配与从属、主导与跟从的关系，非对称和非平等是师生关系最主要的表现，“一日为师终生为父”就是这种等级森严的体现，基本上不存在学生“主体性”的问题考虑，而教师在精神上和知识上都受到封建统治者制定的标准所桎梏，同样缺少自我和全面的人的发展。

2、工业时代分裂的师生关系
现代主义认为，教师无疑是居于绝对权威的地位，是知识的源泉，是知识生产过程中的导师，也是知识价值的评判者。

随着西方的教育思想流入我国，教师在师生关系中的绝对权威一直受到了不断地挑战，颠覆知识权威的理念在文革中得到了极致的盲从，被认为是“臭老九”的教师在文化大革命中基本上处于被支配地位。

改革开放以来，学生成为受教育主体的观念已经达成了共识，相应地教师地位被边缘化，教师的主体地位被弱化，师生之间的主体性构成对立的矛盾。

虽然，钱梦龙提出了的“学生主体、教师主导、训练为主线”，确定了教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，教师通过大纲、教学计划、教材的选择来主导学生1]。

这种模式可以说是清晰了教学双方的主体地位，但是落入形而上学的思维——以静态的、片面、分裂的眼光来看待教师、学生主体性及其相互关系。

3、目前充满争议的师生关系
随着市场经济的深入和知识经济的提出，知识成为市场交易的资源，拥有知识资源的人可以拥有知识资本，师生关系也随着市场关系在变化。

目前，对于师生关系的讨论，进入了一个新的背景。

知识市场经济条件下，虽然政府不断提高教师的地位和待遇，民间也发出了尊师重教的信息，但是，学生对教师的尊重和教师自身的操守都在受到质疑。

一方面，有的高校教师与学生之间就剩下了“你出钱、我上课”的关系，市场功利主义无疑是侵蚀到了师生关系的，尤其是在研究生与导师之间老板与打工仔的关系是比较常见的。

在另一方面，学生并不尊重教师，“我消费，你服务”的态度也随处可见。

目前，师生关系的研究主要集中在教学环节中进行的。

但是，高校师生关系是现代社会众多关系中的一种，高校的师生关系必须放到当前的时代背景下来进行讨论和研究，离开宏观背景来谈局部的师生关系，得出的结论很可能有失偏颇。

由于教与学的本质是知识生产与传递，要准确分析和把握师生关系，必须遵循知识市场的宏观背景，从用动态关联和环境互动的观点来看待师生关系的主体性问题与师生关系。

二、当代知识市场及其基本特征
1、知识的概念的深入
根据韦伯斯特词典1997年的定义，知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物的
事实和状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解，是人类获得的关于真理和原理的认识的总和。

野中郁次郎（1995）认为，知识存在着默性知识（tacitknowledge）和编程知识(codifiedknowledge)的区分2]。

编程知识能够为现代的数字技术充分表达，也能够反复使用。

默性知识具有高度个性化特征，例如人的主观、直觉或者预感之类的，更多地根植于个人的行为、理想、经验中，并具有即刻生产的特征，仅能够在实践中进行交流。

人类具有融合旧的众所周知的知识和新的未知的知识的能力，这种能力就是学习能力。

学习是学习主体与环境互动的持续过程，包含了从环境获得信息、主体知识建构和对外能力塑造三个阶段，形成了一个主体对外环境变化的响应机制3]。

2、知识生产技术的变化
由于默性知识难以远距离传递的，只有通过声音、文字、符号等编程方式转化为编程知识才能能够跨空间和跨时间进行传递，由默性知识向编程知识转变的技术变革是促进知识产量的重要因素。

语言的产生和运用是默性知识向编程知识转化的第一步，文字的出现不仅扩大了知识交流的范围，而且突破了知识交流的时间限制，印刷术和造纸术则通过改进记录知识的载体，进一步突破了知识的时空限制。

知识的电信编程方式实现了物质传播向光电传播的转变，编程知识的传递和积累基本上不再受到时间和空间的限制。

由语言方式到电信方式，默性知识向编程知识的转变以及知识的交流与传递越来越容易，知识的积累也越来越多，尤其是互联网信息技术的出现，知识积累呈爆炸式增长，知识生产模式出现了重大的变化，信息和知识市场也应运而生。

3、知识生产模式的转变
由于全球化拉动区域经济社会文化向短暂的、多变的和不稳定的方向发展，知识市场环境的不确定性增加，这就要求静态、封闭的专业知识生产需要向动态、适应变化的知识生产转变。

MichaelGibbons等（1994）认为，在当代科学和研究的动力过程中，知识生产出现了新的生产方式，正从学科内、主要是认知的背景内生产的传统知识生产模式向更广泛的、跨学科的社会和经济背景下的生产知识模式方式转变4]。

传统的知识生产模式强调学科结构内部沿既定轨迹发展，强调个体或者某个组织、团体在知识生产过程的重要性。

相比而言，新的知识生产模式强调团体或者群体在知识生产过程的地位，强调知识交融对知识生产的重要性。

因为人的发展是在一个动态的、市场化程度高的不断变化的环境中进行的，不仅需要专业化程度高的技术知识，同样需要有相关的例如情感、直觉等辅助知识和社会人文社会知识，便于解决复杂而具体的区域问题，并在不断解决问题的过程中逐步积累技术、社会、人文知识。

4、知识市场与学习的基本特征
在知识市场中，经济主体之间存在三种学习方式：供给者与需求者之间的学习、供给者与供给者之间的学习、需求者与需求者之间的学习。

供给者与需求者之间的学习是最基础的学习，也是知识创新的动力。

出于竞争的压力和对超额剩余价值的追求，供给者之间的学习是知识扩散的主要动力。

在需求者之间，出于更好地利用商品的使用价值，且因为不存在原材料使用方面的竞争关系，相互学习和知识共享就更为容易。

5、知识市场失灵
在知识市场中，知识产品共享特征容易引起盗版、复制等许多的“搭便车”登市场行为，市场失灵导致知识创新机制受到损害，导致新知识交易市场萎缩。

同时，知识和信息交流是一个认知问题，区域主体之间的交流过程要求双方拥有共同的语言规则、思维方式和价值判断、情感共振等认知框架，这些框架是默性知识交换得以进行的重要渠道，缺少这些可能造成知识市场交换失灵。

互惠、信任和利他主义是促进非价格知识交易的重要因素。

此外，价格机制不是市场中知识交换的唯一机制，还存在着非价格机制，价格机制主要在供需关系双方，而非价格机制主要集中在供给与供给、需求与需求之间的市场关系。