独立学院大学英语课程EGP阶段教学改革——以南航金城学院土木工程专业为例

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总第 368 期2016 年11月(中)
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独立学院大学英语课程ＥＧＰ阶段教学改革
——以南航金城学院土木工程专业为例
刘宜珍
（南京航空航天大学金城学院 江苏·南京 211156）
作者简介：刘宜珍（1983—），讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。

摘 要 大学英语教学正在历经不断的改革与创新，很多院校都将通用英语（EGP）与专门用途英语（ESP）纳入大学英语教学的范畴。

独立学院的学生对英语的需求更加迫切，因而大学英语教学的改革势在必行，首当其冲的便是EGP 教学的改革，尤其是需探索出EGP 教学的方法与策略。

关键词 独立学院 通用英语 教学改革
Ｔｈｅ　Ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｓｔａｇｅ　ｏｆ　ＥＧＰ　ａｔ　Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ：　Ｔａｋｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｍａｊｏｒ　ｏｆ　Ｃｉｖ－ｉｌ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ａｔ　Ｎａｎｈａｎ　Ｊｉｎｃｈｅｎｇ　ａｓ　ａｎ　Ｅｘａｍｐｌｅ　／／ Liu Yizhen
Ａｂｓｔｒａｃｔ With the reform and innovation of college English education, numerous universities have already carried out the education of both EGP and ESP. There is a strong necessity to implement the reform of EGP education, especially EGP edu-cation, for the reason that independent colleges' students have a strong desire for learning English.
Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ independent colleges;English for general pur-pose;educational reform
近来，大学英语教学指导委员会根据国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）制定了新的《大学英语教学指南》，将“通用英语”、“专门用途英语”、“跨文化交际”列为大学英语的教学内容，有关ESP 与EGP 的讨论仍然较为激烈。

殷和素、严启刚（2011），陆雷娜（2012），乔小六（2012），刘梅（2013）等学者认为作为外语教学的两个分支，EGP 教学和ESP 教学相辅相成，应该同时发展; EGP 教学为ESP 教学提供基础，ESP 教学是EGP 教学的后续，它们有很强的互补性。

金城学院是一所以工科为主的独立学院，随着经济的发展，社会与企业对学生的英语存在着高要求，但是学生的英语水平仍然与之存在着较大差距，因而学生对英语的需求也较高。

本学院一直注重大学英语的教学工作，在这种情况之下，学院对大学英语的课程体系进行了改革，囊括了EGP 与ESP 两个阶段。

学院教育教学改革基金在2013年针对此课题进行了研究，探讨适合金城学院大学英语教学的新模式，提出改革教学内容和教学方法的措施，以促进学院工科类学生大学英语课程的改革与发展。

在此课题研究的基础上，2015年我们对土木工程专业大一EGP 课程进行了改革试点，我们对EGP 课程的教学目标、教
学方法、教学评估等方面作出了一系列的改革。

大学英语课程共分为大一EGP 阶段，大二ESP 阶段，EGP 阶段强调学生英语基础的巩固与基本读写听说能力的提高，同时为ESP 阶段做好衔接与铺垫，ESP 阶段强调与职业相关的英语综合运用能力的培养。

1 土木工程专业EGP 阶段课程目标的设置
1.1 EGP 阶段课程目标设置的依据
独立学院的学生英语水平具有自身的特点，因而课程目标的设置需与学生自身的水平相适应。

我们依据《大学英语课程教学要求（2007）》中的一般要求，设计了大一新生入学的评估试卷，对学生进行了摸底测试，由曾经参加CET-4评卷的老师进行阅卷。

对参加教学改革试点的土木工程大一126名学生进行了样本分析，对各项数据进行统计，从中发现学生的长处与不足，为设置课程目标提供依据。

大学英语四六级（CET-4,CET-6）是衡量学生英语能力的另一个重要依据，四六级考核的各项知识与能力也是EGP 阶段课程设置的重要标准。

此外，课程目标设置的过程中还应充分考虑促进学生英语综合能力的培养，英语能力通常是指英语读写听说这四项能力的共同发展，在课程设置的过程中，需要促进学生这几项基本能力的提高。

1.2 EGP 阶段的课程目标
EGP 作为强化英语基本技能，并为ESP 教学提供基础的作用，因而大一的EGP 课程目标、课程教学内容设置共分为大一上学期与大一下学期两个阶段。

大一上学期课程的学生学习目标为通过CET-4考试，课程目标细化为阅读、听力、词汇、翻译、书面表达等五项能力的强化，强调听力与写作能力的强化。

同时根据学生入学时的英语水平测试，我们发现学生存在如下问题：1）听力能力偏低；2）阅读理解中选词填空的得分项过低；3）而其中的信息匹配与多选题略高于及格线但又有差异，隐涵细节的推断能力不足；4）翻译分数较好；5）作文分数偏低。

针对这些问题，我们制定了有针对性的教学计划，突出扩大词汇量、提高阅读理解能力以及写作能力方面的教学。

大一下学期学生的学习目标为通过CET-6以及一系列的大学英语竞赛。

我们以大一上学期期末考试成绩为依据，对大一上学期的教学效果进行了检验，并对该成绩进行了分析。

分析结果表明学生的阅读能力有显著提高，但
中图分类号：H319
文献标识码：A
DOI:10.16871/ki.kjwhb.2016.11.075
外语翻译
写作能力提升幅度不大，听力能力有一定幅度的提高。

因此，大一下学期的课程教学目标细化为听力、写作、以及口语等能力的强化，更加强调输出，尤其是进一步提升写作能力并同步提升英语口头表达能力，实现输出能力的共同提升。

输出内容与专业相结合，为ESP阶段的大学英语课程教学做好铺垫。

2 EGP课程教学改革的方法与策略
2.1 循序渐近培养学生英语读写听说能力
在培养学生英语综合能力方面，我们针对提高学生的读写听说这四项能力制定了循序渐近的计划。

（1）在阅读方面，我们改革了以往以课文内容为载体，讲述单词、句型、课文内容的传统方式，转为从阅读技巧方面培养学生的阅读能力。

大一上学期注重段落层面的阅读理解能力的提高，大一下学期注重篇章结构的构建，共分为四个阶段。

前三个阶段主要为段落中心思想、主要细节与次要细节以及逻辑结构的理解。

第四个阶段为篇章层次，包括散文、记叙文、小说的结构以及行文方式，通过掌握各种类型的篇章结构，能够提高学生的预见与构建文章结构的能力。

（2）在写作方面，我们与阅读相呼应，即先从段落层面的中心思想、主要细节与次要细节以及逻辑结构再过渡到篇章层面的结构，实现写作能力的逐步提升。

在写作课程上，我们采用优秀范例讲解、问题分析、作文内容的修改与课堂及时训练的方式进行，从而促进学生掌握所学知识，从应用中获得进步。

（3）在听力方面，一方面与篇章写作相呼应，即从获得中心思想、主要信息点方面再过渡到篇章理解的层面。

另一方面，我们还培养学生记笔记的能力。

听力一直被认为是最难的一个内容，因为在听力的过程中，我们主要依靠短暂性记忆，遗忘速度较快，从而影响了听力效果，因而培养记笔记的能力是必要的。

（4）在说的方面，大一上学期我们重视输入与写作的输出，基本上不涉及口语表达。

大二下学期我们与专业相结合，小组进行报告的方式。

小组报告共历经文本结构、文本中心思想与细节的表达、PPT制作以及最终展示四个阶段，分别用时一周，总共四周时长。

我们制定了详细的评价标准，从报告前的材料搜集、三次修改，到报告的展示以及报告后的材料修改与资料上交，都被严格记录，并纳入形成性评估中。

在这个过程中，既锻炼了学生的写作能力，又锻炼了学生的口语表达与临场发挥能力，同时与专业相结合，也为大二ESP课程的开展进行了铺垫。

2.2 学习强度的加强
要充分完成教材的教学内容，只是依靠课堂的时间是不够的，需要学生课外的自主学习。

基于此，我们按照1:1:2的比例，对学生的课前预习、课堂学习以及课后作业的时间进行了安排。

大一EGP阶段每学期共80个学时，每周6个学时，每学期教学周为14周，我们确保学生每周英语学习时间为20个小时，每天为2-3小时的学习（含课堂教学时间）。

教师利用现代化的学习管理系统，对学生的预习、课堂理解情况、以及课后作业进行有效的监督，并及时记录与反馈，通过这种方式提高学生的学习效率与增强学习效果。

2.3 形成性评估的实施
目前，绝大多数的独立学院都采用形成性评估与终结性评估相结合的方式。

伍俊龙（2015）提出我们应该改革形成性评估的计分方式，应扩大形成性评估的占比，减少终结性评估的占比。

我们强调形成性评估的约束作用，对每次学生的作业进行记录，采用累计计分方式，纳入学期末成绩的考核。

在实行形成性评估的初期，由于学生刚进入大学，并没有形成良好的自主学习习惯，会出现作业未及时完成、及时上交的问题，通过教师与学生的及时反馈与沟通，才解决了这些问题。

然而随着时间的推移，绝大多数的同学已经形成了良好的自主学习的习惯，从而为形成性评估的实施提供了基础，也保证了EGP阶段的大学英语学习的效果。

3 EGP教学改革的阶段成效
大学英语四级考试目前仍然是检测大学生英语学习的一项最主要与权威的考试，对学生就业也起着重要的作用，因而用这项考试的结果来检测我们的EGP课程改革的效果也是可取的。

2015年9月，2015级土木工程专业的学生参加了学校组织的大学英语入学考试，这项考试是由长期教授大学英语课程的资深教师进行命题的，试卷难度略低于大学英语四级，同时由参加大学英语四级阅卷的老师对试点的班级进行阅卷工作。

试点班级在此次入学考试的通过率仅为57.1%,而在2015年12月份参加的大学英语四级考试中，通过率接近70%。

通过与入学考试相比，我们发现学生的阅读理解能力有了显著提高，写作与翻译能力有了很大的提高。

从学生的反馈来看，他们在写作中思想表达、篇章组织能力的方面有着很大的提高。

而听力理解方面，并没有呈现显著的增长，由此可见，听力理解仍然是学生英语学习中最难的一部分。

此次EGP的教学改革只是在土木工程专业进行了试点，存在着样本过小的问题，很难证明这一教学改革确实能够完全提升学生的英语综合能力。

作为一所独立学院，我们的学生对英语有着更大的需求，我们将继续推广这一改革，以期获得更多的数据来支持和验证我们的改革成效。

4 结语
独立学院的学生对英语的需求远远超过其他院校，学生需要提升其英语的基本能力，为更好地提升与之专业相关的行业英语能力进行铺垫。

传统的大学英语课程设置已不能满足社会与企业对他们提出的高要求，因而EGP的教学改革势在必行。

我们通过循序渐近提升学生听说读写基本能力的方法，增强学习强度，利用形成性评估对学生进行有效的监督，对提高学生的英语能力有着一定的意义。

此后我们必将通过更进一步的、持续的改革获得相关统计数据来验证这一改革的成效。

参考文献
[1] 刘梅.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索
[J].外语电化教学,2013(1):27-31.
[2] 陆雷娜.浅淡EGP和ESP/EAP相融合的大学英语课程设置[J].黑龙
江教育学院学报,2012(9):155-157.
[3] 乔小六.卓越工程师教育培养计划视野下的大学英语教学改革
构想[J].山东外语教学,2012(3):69-74.
[4] 伍俊龙.独立学院EGP阶段大学英语读写课程教学创新的探索
[J].海外英语,2015(6):76-77.
[5] 殷和素,严启刚.浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的
关系——兼论新一轮大学英语教学改革发展方向[J].外语电化教学,2011(1):9-14.
编辑 李前锋
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