小议生物课如何实现学生角色的转变
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【 民主教学】
小议生物课如何实现学 生角色 的转变
李 志胜 （ 河北省阜平县天生桥 中学 ， 河北
阜平
０３０ ） ７ ２ ０
摘要 ： 学生角色转变是新课程改革的需要 ， 也是 学生发展 的需要 。要 实现 学生角色的转变就要 由被动 学习变 为 自主性学 习， 由标准化 学习转 变为个性化 学习， 由个体 学习转变为合作 式学习。
也 要采取多元化的评价模 式 ， 不能教师一 言“ 定乾坤 ” ， 导致学生的学 习体验无法 表达。 比如 ， 习《 学 生物 的遗 传 和变 异》 在研 究生 物体 的性状 时 ， 的学生 家住农 ， 有 村， 对农作物很熟悉 ， 就选 择农作物 的性 状作为研究对 学 习习惯 的培养 。 ２布置积 累性质 的作业 ， ． 培养学生注意从生 活中学 习知识 ， 丰富见 闻。比如 ， 习《 理膳食 平衡 营养》 在学 合 这 章时 ， 为培养学生科学 的饮食 习惯 ， 以布置 这样一 可 个作业 ： 搜集 常见 的食 物 的标签 ， 了解 他们 的营养 成为
的认识基础 。
教师还可 以根据学 习 内容 ，选取适 当的课外 实践 活动 ， 比如 ， 走进大 自然认识 植物 ； 参观现 代化养 殖基 地， 了解工 业化养殖 ； 参观农 民的塑料大棚 ， 了解 白色 农 业的发展现状 ； 向有经验 的老农请教农作 物 、 果树 的 管理方法等 。让学生通过实践课 ， 扩大 见闻 ， 变理论学
关键词 ： 学生角色； 自主性学 习； 个性化 学习； 合作 式学习 中图分类号： ６ ３ １ Ｇ ３． ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６４ ９２ （０ ２０ — １８ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）５ ０ ６ — ２
在新一轮课程改革 中 ， 注重学 生学 习能力 的提高 。 对课堂评价标准不再是学 生学 了多少知识 ，而是学生 是如何学 习知识 、 如何应用这些 知识 ， 学生 的学 习能力 得到哪些提高 ？这就决定 的教 师的责任不再仅仅是传 授知识 ， 而是 引导学 生如何来学会 学习 ， 如何树立终身 学 习的观念 ， 来适应社 会发展 的需要 。 这就要求我们的 课 堂结构必须改革 ， 学生不再是 接受知识 的容器 ， 而成 为学 习的探索者 ；学生不再是 在教师 的思维范 围限制 内的圈养 “ 生物” 而是发 展开放性思维 的学 习主体 ， ， 是 课 堂学 习的主体 ， 也是课堂的主人 。这就要求从教师的 角度转变对学生的角色定位 ， 来适应新课改 的需要 。 学 生由被动学 习变为 自主性 学习
一
、
解决 的问题 ， 由学生小组合作 的形式共 同解决 。很多人 认为这就是合作 的学习方式。其实 ， 其本质还是跟着教 师 的思 路走 ， 习中缺乏 自我规 划 、 特发现 、 学 独 创新 意 识， 不符合课标要求的 自主学习和 自主探究 。教师要敢 于放开手脚 ， 让学 生对课堂学 习内容 自我选择 、 自我决 定， 不要受 传统 的教学 大纲 、 和教参 的观点 的束缚 ， 限 制学生对课本 内容 的取舍 。学习 目标 的制定 ， 要让学生 结合 自己的基 础和学习兴趣来制 定 ， 不能一 刀切 ， 全班 同一 目标 。还要 让学生学会 自我调控学 习方 向和学 习 进度， 不要 担心赶不上进 度 ， 或是学生探 究的问题过 于 深刻， 超过课标 要求 。只要对 学生终身发展有 益 ， 有利 于发展学 生的学 习兴趣 ， 教师就要支持 。 于课堂评价 对
这 里所说 的被动 学习 ， 既包括教 师讲 ， 生 听 、 学 做 笔记、 记忆 的“ 填鸭式” 习， 学 也包括教师制定 出学习 目 标， 学生在教师 的限制下所采用的各种学 习方式 。 很多
学习方式具有很大 的迷惑性 ， 比如 ， 教师制定 出课堂要 小麦 、 米 、 玉 高梁 、 卜 ， 萝 等 与菜豆 种子 的结 构相 差很 大 。当探究“ 种子萌发需要 的条件 ” 学生通过 自己种 时， 植过程 中的经验 和不 同情况的对 比， 得到 ： 水分 、 氧气 、 适 宜的温度是种 子萌发的必要条件 ，而土壤不是 必要 条件 ，也为 以后学 习现代农业 的无土栽培增加 了感性
和添加剂 的使 用情况 ，试分析 哪类食 物对人身体 最有 益 ？哪类食物添加剂过多 ， 对人健康不利？还可以让学 生充分利用身边 的学 习资源 ，询 问 自己身边从 事医学 或 营养学 的人士 ， 如何根据年龄特 点 ， 制定符合 身体需 要 的食谱 ？ ３ 结合一些热点学习内容 ，让 学生学习撰写小论 ． 文。在 国外小学生就开始撰 写论文 ， 来表现 自己对某一 方面知识 的观点 ， 而国内高 中生写论文也极少 。 教师要 大胆采用撰写论文 的作业 形式 ， 推动学生 的 自主学 习。 比如 ， 习了《 在学 现代生物 技术》 ， 后 让学 生结 合课本 的 介绍 ， 阅网络相关资料 ， 查 询问专业人士 等来 ， 撰写 “ 转 基 因” 人类 ” 和“ 发展 的关 系。尊重学生 的个人 观点 ， 尊 重学生 的探究结果 ，促进 学生的探究精 神和 自主学 习
习为实地考察 ，切实感受到生物知识就 是触手可及 的 生活常识 ， 从而培养学生 自主学习的习惯 。 三、 采用新的作 业方式 ， 促进学生的 自主学习 教师要改变作业就是 为了巩 固课 堂学 习、夯实基 础的陈 旧观念 ， 积极改变作业 的类 型 ， 以作业促进学生 的 自主性 学习。 １ ． 生司空见惯 的现象人手 ， 就学 布置探究 性作业 ，
的发展 。
引发学生 的好奇心 和求知欲 。比如 ， 在学习“ 植物 的蒸 腾作用 ” ， 时 就植 物的落 叶进行探 究 ： 你观察 植物 的 请 叶子落 到地面 时 ， 是正 面朝上还 是反 面朝 上 ， 为什么 ？ 这个 问题不但 能培养学 生对 生活现象 的观察 能力 ， 还 能培养学生对生活 现象 的理性思 考 。有助于学生 自主
小议生物课如何实现学 生角色 的转变
李 志胜 （ 河北省阜平县天生桥 中学 ， 河北
阜平
０３０ ） ７ ２ ０
摘要 ： 学生角色转变是新课程改革的需要 ， 也是 学生发展 的需要 。要 实现 学生角色的转变就要 由被动 学习变 为 自主性学 习， 由标准化 学习转 变为个性化 学习， 由个体 学习转变为合作 式学习。
也 要采取多元化的评价模 式 ， 不能教师一 言“ 定乾坤 ” ， 导致学生的学 习体验无法 表达。 比如 ， 习《 学 生物 的遗 传 和变 异》 在研 究生 物体 的性状 时 ， 的学生 家住农 ， 有 村， 对农作物很熟悉 ， 就选 择农作物 的性 状作为研究对 学 习习惯 的培养 。 ２布置积 累性质 的作业 ， ． 培养学生注意从生 活中学 习知识 ， 丰富见 闻。比如 ， 习《 理膳食 平衡 营养》 在学 合 这 章时 ， 为培养学生科学 的饮食 习惯 ， 以布置 这样一 可 个作业 ： 搜集 常见 的食 物 的标签 ， 了解 他们 的营养 成为
的认识基础 。
教师还可 以根据学 习 内容 ，选取适 当的课外 实践 活动 ， 比如 ， 走进大 自然认识 植物 ； 参观现 代化养 殖基 地， 了解工 业化养殖 ； 参观农 民的塑料大棚 ， 了解 白色 农 业的发展现状 ； 向有经验 的老农请教农作 物 、 果树 的 管理方法等 。让学生通过实践课 ， 扩大 见闻 ， 变理论学
关键词 ： 学生角色； 自主性学 习； 个性化 学习； 合作 式学习 中图分类号： ６ ３ １ Ｇ ３． ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６４ ９２ （０ ２０ — １８ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）５ ０ ６ — ２
在新一轮课程改革 中 ， 注重学 生学 习能力 的提高 。 对课堂评价标准不再是学 生学 了多少知识 ，而是学生 是如何学 习知识 、 如何应用这些 知识 ， 学生 的学 习能力 得到哪些提高 ？这就决定 的教 师的责任不再仅仅是传 授知识 ， 而是 引导学 生如何来学会 学习 ， 如何树立终身 学 习的观念 ， 来适应社 会发展 的需要 。 这就要求我们的 课 堂结构必须改革 ， 学生不再是 接受知识 的容器 ， 而成 为学 习的探索者 ；学生不再是 在教师 的思维范 围限制 内的圈养 “ 生物” 而是发 展开放性思维 的学 习主体 ， ， 是 课 堂学 习的主体 ， 也是课堂的主人 。这就要求从教师的 角度转变对学生的角色定位 ， 来适应新课改 的需要 。 学 生由被动学 习变为 自主性 学习
一
、
解决 的问题 ， 由学生小组合作 的形式共 同解决 。很多人 认为这就是合作 的学习方式。其实 ， 其本质还是跟着教 师 的思 路走 ， 习中缺乏 自我规 划 、 特发现 、 学 独 创新 意 识， 不符合课标要求的 自主学习和 自主探究 。教师要敢 于放开手脚 ， 让学 生对课堂学 习内容 自我选择 、 自我决 定， 不要受 传统 的教学 大纲 、 和教参 的观点 的束缚 ， 限 制学生对课本 内容 的取舍 。学习 目标 的制定 ， 要让学生 结合 自己的基 础和学习兴趣来制 定 ， 不能一 刀切 ， 全班 同一 目标 。还要 让学生学会 自我调控学 习方 向和学 习 进度， 不要 担心赶不上进 度 ， 或是学生探 究的问题过 于 深刻， 超过课标 要求 。只要对 学生终身发展有 益 ， 有利 于发展学 生的学 习兴趣 ， 教师就要支持 。 于课堂评价 对
这 里所说 的被动 学习 ， 既包括教 师讲 ， 生 听 、 学 做 笔记、 记忆 的“ 填鸭式” 习， 学 也包括教师制定 出学习 目 标， 学生在教师 的限制下所采用的各种学 习方式 。 很多
学习方式具有很大 的迷惑性 ， 比如 ， 教师制定 出课堂要 小麦 、 米 、 玉 高梁 、 卜 ， 萝 等 与菜豆 种子 的结 构相 差很 大 。当探究“ 种子萌发需要 的条件 ” 学生通过 自己种 时， 植过程 中的经验 和不 同情况的对 比， 得到 ： 水分 、 氧气 、 适 宜的温度是种 子萌发的必要条件 ，而土壤不是 必要 条件 ，也为 以后学 习现代农业 的无土栽培增加 了感性
和添加剂 的使 用情况 ，试分析 哪类食 物对人身体 最有 益 ？哪类食物添加剂过多 ， 对人健康不利？还可以让学 生充分利用身边 的学 习资源 ，询 问 自己身边从 事医学 或 营养学 的人士 ， 如何根据年龄特 点 ， 制定符合 身体需 要 的食谱 ？ ３ 结合一些热点学习内容 ，让 学生学习撰写小论 ． 文。在 国外小学生就开始撰 写论文 ， 来表现 自己对某一 方面知识 的观点 ， 而国内高 中生写论文也极少 。 教师要 大胆采用撰写论文 的作业 形式 ， 推动学生 的 自主学 习。 比如 ， 习了《 在学 现代生物 技术》 ， 后 让学 生结 合课本 的 介绍 ， 阅网络相关资料 ， 查 询问专业人士 等来 ， 撰写 “ 转 基 因” 人类 ” 和“ 发展 的关 系。尊重学生 的个人 观点 ， 尊 重学生 的探究结果 ，促进 学生的探究精 神和 自主学 习
习为实地考察 ，切实感受到生物知识就 是触手可及 的 生活常识 ， 从而培养学生 自主学习的习惯 。 三、 采用新的作 业方式 ， 促进学生的 自主学习 教师要改变作业就是 为了巩 固课 堂学 习、夯实基 础的陈 旧观念 ， 积极改变作业 的类 型 ， 以作业促进学生 的 自主性 学习。 １ ． 生司空见惯 的现象人手 ， 就学 布置探究 性作业 ，
的发展 。
引发学生 的好奇心 和求知欲 。比如 ， 在学习“ 植物 的蒸 腾作用 ” ， 时 就植 物的落 叶进行探 究 ： 你观察 植物 的 请 叶子落 到地面 时 ， 是正 面朝上还 是反 面朝 上 ， 为什么 ？ 这个 问题不但 能培养学 生对 生活现象 的观察 能力 ， 还 能培养学生对生活 现象 的理性思 考 。有助于学生 自主