小学语文教学专题讲座

小学语文古诗讲授战略的专题讲座之袁州冬雪创
作
麒麟区寥廓街道沙坝小学柳莉
古诗是中华平易近族千古传承的贵重文化遗产，也是少年儿童不成或缺的精力食粮.它以其精练的语言，丰富的想象，真挚的情感传诵千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线.加强古诗讲授不但可以传承中华文化，培养青少年的审美才能，还可以发展小学生的想象力，让小学生体会诗人的情感，提高艺术鉴赏水平.为了提高小学生的古诗素养，让小学生得到美的熏陶和感染，使小学生在高尚情操的陶冶下形成健康积极的人生观和价值取向，我们应当注重小学古诗讲授的战略，让孩子们自主探究，深切体会诗的语言美、音乐美、形象美与意境美，享受倘佯古典文化中的无穷乐趣，让他们领略到生命的夸姣，感受人文艺术欣赏带来的愉悦.讲授实践中，我们如何依据古诗的特点和小学生的认知规律及才能停止详细的讲授呢？以下是几点粗浅观点.
一、要培养学生认真的学习态度，养成杰出的学习习惯
认真学的态度和杰出的习惯，是学好古诗的关键.读书，不是囫囵吞枣，一目十行，过目即忘.写东西，不克不及不经思索，下笔千言，切题万里.这些都是不认真的态度.如
果这样，一定学欠好古诗.讲堂讲授活动中，草率的风气是常有的，学生读错音，写错字等现象普遍存在，这种不认真的态度，应该由教员负责，教员没有用迷信有效的法子培养学生认真的态度和杰出的习惯.叶圣陶先生指出：教导，就是要养成杰出的学习习惯.学生有了杰出的学习习惯，才干提高学习效率，收到事半功倍的效果.小学阶段，特别是小学低、中学段是学生形成杰出习惯的最佳时期，教员要根据学生心身发展的规律及语文学科的特点严格要求学生，严格训练学生.此外，教员更要注重自己的言传身教.读古诗千万不克不及草率，要认真，要持之以恒积累，有了认真读和积累的习惯，然后再求读得精，悟得深.
二、教员要向学生提出明白的学习方针，提出学习任务，定准学法
现代教导实际提出每堂课“教与学”要有方针，有任务，注重学法指导，向学生提出明白的学习方针，说明学习任务，让学生学有方向.然而，采纳：
1、诵读法，就是把诗中所贮存着的能贯通古今的人生意蕴，情感通过读来表示，再现诗作的神韵，是学习古诗的基本方法.讲授中，教员要引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想像，进入诗的意境，想像作者所描画的人物、情节、场合排场等等，品味深蕴其中的厚重情怀，使学生获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、污染心灵
的效果.如，孟郊的《游子吟》，我们诵读时脑海中应再现慈母缝衣的情景，透过字里行间我们看到了一针一线细细密密地为将要出行的儿子缝着衣服的母亲，没有言语，没有眼泪，却有母伟大的母爱流溢出来.这情，这景，在我们的生活中常常出现，常常拨动我们的心弦.这时再来读诗，情意自然出来了.
2、程序指导法，即：教会学生掌握一定的学习步调学习教科书入选的内容.其讲授流程（整体通读，掌控诗境——分步解读，品悟诗情——整体参读，体察诗韵）
3、归类指导法，即：（1）根据古诗的题材归类为：讽刺诗、哲理诗、送别诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗、咏怀诗、田园诗、山水诗等等；（2）根据各种“情景”归类为：春夏秋冬、山、水、月、风、花、草、柳、树、江、河、雨、雪、亲情、乡情等等；（3）根据格律归类为：五言古诗、七言古诗，绝句（五言绝句、七言绝句）；（4）根据同一作者归类……这种讲授方法，教员可以依照教科书入选的内容适时适当的拓展课外资源，实现知识与才能的迁移、整合，达到整体优化的效果.讲授拓展、整合课外资源时要注重其内化的接洽，相辅相成；应主次适当.
4、自学法，即：学生自己看教科书的注释，查找资料，或接洽上下文把字、词、句的意思读懂，并依托教科书，反复品味语言，从千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情
景交融的写作技巧上把诵读和语言的品味、思想的启迪、情感的熏陶整合在一起.
5、比较法，是对诗的意象、艺术技巧、风格、思想等方面停止全方位，或某一点停止比较，是启迪思维，深化懂得的途径.例如：《泊船瓜洲》《游子吟》这两首古诗写成的朝代分歧，内容分歧，但有一点是相同的，那就是两首古诗都表达了一种真挚而强烈的思想感情.《泊船瓜洲》这首诗是诗人途经瓜洲的时候，怀念金陵故居而写的，诗中吐显露诗人真挚的思乡、爱乡之情；《游子吟》这首古诗以一个极为平常而又有骨肉亲情的生活场景，揭露了伟大的母爱.因此，引导学生感悟诗里表达的真挚情感，受到思乡爱乡、孝敬母亲的人文教导.
此外，教员还要组织多种讲堂活动，为学生搭建展示自己的平台，相机让学生相互学习，取人之长，补己之短，敢于创新，追求更大的成功.
三、教员要重视收集信息，查询资料的处理与共享
现代社会是信息时代，培养学生收集、处理信息，查询资料的才能是讲堂讲授的重要任务.课前、课上预习这一环节是重要而又常被学生忽略的一步，大部分教员课前不知检查学生预习情况，授课时无针对性.依据上述情况，学生预习时教员应详细指导、引领学生收集信息，查询资料，师生间、生生间要提出一些有价值的问题，去思考，去设
计处理方案，从中增长知识，培养才能.
其做法：
1、教员课前安插学生通过书籍、电视、网络等多种方式收集，查询所要学习的古诗的作者、生平事迹及主要作品，懂得作品的写作布景和社会环境，以及与作品有关的图文资料等文化知识.
2、《语文课程尺度》十分注重白话交际的培养，要求语文讲授的各个环节应有意识地培养学生的倾听、表达和应对才能.讲堂上教员必须为学生提供展示自我的平台，必须为学生创设各种各样的情境，让学生无拘无束地停止交际，谈谈自己自觉收集信息的感受和加工处理信息的意见，与同学共享；教员也拿出一份自己的处理意见，让学生从中比较，取长补短，与同学分享.
3、请同学们重温以前学过的有关内容，将新旧知识、语文学科与社会、生活接洽起来，加强学科之间的整合.
这样，不但强化了才能的训练，还有利于学生形成杰出的学习习惯，拓展课程空间，例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白和孟浩然两位诗人充满诗意的拜别，是一种在愉快中分手，在向往中惜此外送别.李白心里没有什么忧伤，他认为孟浩然这趟观光是在那繁华的季节，去那繁华的地方，一定很高兴，他自己很向往扬州，他一边送别，一边心也跟着飞翔，我们读起来，一定更灵动、愉悦、充
满畅想.解读古诗内容，就应先懂得诗人，懂得作品所处的时代布景.由于各个汗青时期的政治布景、生活环境、气氛分歧，文风自然也就分歧.如果对作品所处的时间段做到心中有数，那末对作者主旨的懂得就不会有较大的偏差，诵读时感情技巧的处理也就有所依据了.在懂得作品的时代布景后，再懂得诗人的生平，这样就更有利于懂得古诗作品，用最适当的方式去表达.
四、要创设学习情境，激发学生学习的兴趣.
1、描绘引入，讲授中，教员绘声绘色的描绘，引领学生进入情境.
2、朗诵引入，讲授中，教员引领学生读通，读懂，读出韵味.
3、现代媒体运用的引入，连系古诗内容，采取音像电教手段来感染学生，让学生在愉悦的气氛中学古诗.
五、启发学生质疑，讨论感悟诗中的情感.
宋代著论理学者陆九渊说，为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进. 讲堂是师生的舞台，师生是讲堂的主人.教员的作用是适时、适度的点拨，相机诱导学生学会学习.引导学生在学习过程中质疑、研讨其目标就是为了有效地发展学生的思维，并激发其创造潜能.
其做法：
1、将学生分成小组，每组中至少有一名语文程度较
好的学生做组长，负责组内协调和组织交流.
2、组内自学，请同学们自己阅读古诗，划出对古诗不睬解的地方并提出疑问.
3、学习合作小组讨论、筛选，把难以解答的问题提出来，在全班交流，评议.
4、师生做出结论.
这样，从重点字词到整首诗的懂得以及古诗的写作技巧等让学生“自助、互动”中得到了训练.
六、拓展学生的思维空间，感悟古诗的哲理.
讲授古诗，就是让学生从学习过程中深刻体会诗的实质.从这点出发，在授课环节中，必须安插拓展学生思维空间，感悟古诗哲理的环节，让学生悟出诗中蕴含的哲理、抒发的情感及诗人对某事物的态度……
详细做法可作此安插：
1、出示思考题与作业：
（1）教员引领学生就同题材古诗的主题、写法等停止比较或对同一诗人的分歧作品作比较.如，学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗？
（2）学了这首诗，你想说什么？
2、教员引领学生停止习作操练，写对所学古诗的感受与观点，发现.
3、教员引领学生用画图画的形式表示古诗内容，表达自我体会.
七、指导学生诵读，引导学生的想象，背诵积累古诗.
《语文课程尺度》指出，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶.根据这一要求，我们应该在培养朗诵才能，想象才能和审美情趣方面作深入细致的研究.以下方法可参考：
1、在懂得古诗内容的基础上反复吟诵，教员对学生停止诗的节拍和重音方面的指导与范读，强调教员要敢于范读，让学生感悟总结朗诵古诗的方法.
2、变换形式读，让学生在读中得到美的享受.
3、操纵古诗自己具有感染性强和陶冶性强的特点，教员引领学生品味诗中所表达的情感和创造的意境培养学生的审美才能和健康感情.如，对诗中所描述的祖国秀美山河为之赞美、热爱；对诗中所歌颂的英雄人物从心底里升腾崇敬之情；对诗中所表示的社会底层的人们的不幸倾注同情和关切……
4、俗话说，写诗贵含蓄，读诗贵想象.如，讲授《早发白帝城》，学生在充分懂得诗意后，请同学们闭目想象：假如现在你就是李白，在获得自由后的一天早晨，坐上一条小船，告别斑斓的白帝城回江陵.一路上你听到了
什么？看到了什么？联想到了什么？心情怎么样？
5、连系课后思考操练，引领学生再读古诗，在懂得古诗内容、体会古诗情感的基础上背诵古诗.
八、要强调“读、背、写、画、思”连系
古人云：“读书百遍，而义自见”，这是古人信奉的读书法.杜甫也有两句名诗，叫做“读书破万卷，下笔如有神”.意思是书读得多了，自然写得出好诗文.这是古人信奉的作文法.《语文课程尺度》要求１～６年级学生背诵古今优秀释文１６０篇（段）；推荐７０篇.从这里可以看出，读与背的重要性.在朗诵过程中，尽可能让学生使多种感官参与，朗诵过程耳、脑、口、眼协调活动，出声地读，带感情地读，读多了，自然就背下来了.教员还可以根据各学段的学生特点以及诗的内容，用提问的方式，帮学生记忆.如，讲授《游园不值》，教员指导背诵，可以提问：写人、叙事的诗句是（）？抒情的诗句是（）？背诵《春日》时也可提问：给诗人总体印象的句子是（）？写诗人自己体会的句子是（）？此外，还有插图再现法，归类背诵法等等.
小学阶段是小学生记忆力旺盛的时期，学习一定数量的古诗，引导他们感受一点中华优秀文学遗产的精髓，体会懂得诗中的意境与哲理，这无论对小学生学习，还是促进其情感、想像、记忆的发展，都是大有益处的.学完每
首古诗，教员应引导学生以“学习《》有感”为题停止习作操练，写短文来表达自己对所学古诗的感受与观点.写短文时，教员要引导学生从内容的编排，诗歌的主题，学习的形式等方面写出多样化的意见.如，可写学古诗的发现；也可以写自己最喜欢的是（）的《》，因为……；还可以用画图、画画的形式来表达诗的内容.
古诗讲授，必须让学生在积极的情感活动中，加深懂得和体验，有感悟、有思考.情感的感悟和语言的感悟要融为一体，教员应特别强调：以读带情，以语悟情.教员还应引导学生依托文本，反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，加上适时适度的媒体与情境的创设及拓展延伸.这样，可以深化语言的懂得和感悟，也可使学生受到思想的启迪和情感的熏陶.。