独立学院英语听力自主学习策略研究

独立学院英语听力自主
学习策略研究
**本文为2016年度广东省社科规划项目外语信息化专项项目"网络环境下培养独立学院学生 英语自主学习能力的可行性与策略性研究”的阶段性成果。

**吴静，英语语言文学硕士，讲师。

现任教于吉林大学珠海学院公共外语教育学院，研究方
向为大学英语教学、英美文学。

是吉林大学珠海学院第九批“百人工程”培养对象，此文 的撰写亦受到本项目的资助。

吴静
**【摘要】随着网络技术的不断更新与大学英语教学改革的不断深入， 自主学习已成为当代大学英语学习的重要组成部分。

结合独立学院学生 及听力学习的特点，教师可对新生进行自主学习策略培训，如元认知、 认知和社会/情感策略培训；通过2016级学生与2014级学生相关数据 比较分析，从而证实教师对学生进行的听力自主学习策略培训，有益于 提高学生自主学习能力和学习效率，提升学生听力能力和英语综合运用 能力。

【关键词】自主学习元认知策略认知策略社会/情感策略 独立学院
一 自主学习的特点与必要性
（一）自主学习的定义与特点
美国从事自主学习研究的莫曼教授对自主学习的有关定义做了系统的 241
总结，归纳出自主学习的三个特征：①强调元认知、动机和行为等方面的 自我调节策略的运用；②强调自主学习是一种自我定性的反馈循环过程， 认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈 调整自己的学习活动；③强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的 学习策略，或者做出合适的反应(Zimmerman, 1989A 1990) o ①中国学者 一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与被主学习相对立 的一种学习方式(余文森等，1999) o ②自主学习可分为三个方面：一是对 自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评 价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

自主学习具有 能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征(董奇、周勇， 1994)。

③
(二)
独立学院学生进行自主学习的必要性和困难随着网络技术的广泛运用和独立学院办学机制的成熟，加大自主学习 在大学英语教学中的比例是大势所趋。

作为全国一流的独立学院，吉林大 学珠海学院2014年就已经着手进行力度较大的英语教学改革——减少课堂 教学课时，增加学生自主学习时间。

2018年9月之后学院已经取消专门的 听力课程。

另外，相较于普通院校的学生，独立学院学生没有较强的自主 学习意识，也相对缺乏系统的自主学习策略，因此教师在课堂听力教学过 程中应给予学生一定的策略培训，引导学生在自主学习过程中使用有效的 听力策略，从而帮助学生提高他们的英语听力能力。

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① Zimmerman , B. J. , Schunk , D. H. ( 1989) . Self-regulated learning and academic achievement :
Theory , research and practice. Springer-Verlag , New York Inc. & Zimmerman , B. J ( 1990 ). Self-regulated learning and academic achievement : An overview. Educational Psychologist , 25
(1): 3-17.转引自庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师范大学出版 社，2003 Q
② 余文森等：《让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命活力一福建省中小学“指导一自主
学习”教改实验研究总结》，《教育研究》1999年第3期，第6页，转引自庞维国《自主 学习一学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，2003,第2页。

③ 董奇、周勇：《论学生学习的自我监控》，《北京师范大学学报》(社会科学版)1994年第
1期。

转引自庞维国《自主学习一学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，2003, 第2页。

独立学院英语听力自主学习策略研究
二听力自主学习策略培训
(-)听力自主学习策略的意义
诸多研究表明，二语听力学习者使用各种策略来弥补语言知识的不足(Goh,2002b；05Malley&Chamot,1990；Vandergrift,2003)。

①无论是理论研究者，还是教学实践者，都已经认识到语言学习的成功在很大程度上取决于学生是否有能力充分利用各种学习资源和学习机会。

这种能力指的就是学生使用语言学习策略的能力，即学生用来提高目标语语言能力的程序、规则、方法、技巧或调控方式(Oxford,1990；CFMalley&Chamol, 1990)。

②作为语言实践能力的重要组成部分，听力能力的提高也离不开听力自主学习策略的恰当运用。

独立学院多数学生英语基础不够扎实，同时自控能力与耐力不足，只有学会运用一定的学习策略，才有可能取得预期的自主学习效果。

在这种情境之下，教师在课堂教学中不但要发挥传授语言知识的作用，还应给予学生适当的听力自主学习策略培训指导，引导学生充分运用网络平台丰富的视听资源进行高效的自主学习，帮助他们提升英语听力能力。

(二)听力自主学习中元认知策略的培训
学习者在面临学习任务之前以及在实际的活动开展期间，激活和维持注意力与情绪状态，提出与学习有关的问题并制订学习计划，监控学
①Goh, C.C.M.(2002b).Leamers,self-reports on comprehension and learning strategies for
n Journal of English Language Teaching,12:46-6&&O'Malley,J.M.& Chamot, A.U.(1990).Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge: Cambridge Univers让y Press.&Vandergrift,L.(2003).Orchestrating Strategy use:Toward a model of the skilled nguage Learning,53(3):461-494.王艳：《英语听力教学与研究》，外语教学与研究出版社，2012。

②Oxford,R.L.(1990).Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.Englewood
Cliffs,NJ:Newbury House.&O'Malley,J.M.&Chamot, A.U.(1990).Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press.转引自任庆梅《英语听力教学》，外语教学与研究出版社，2011。

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习的过程，维持或修正学习行为，评价学习结果等，这都是元认知作用 的表现。

个体用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略，统称为 元认知策略。

①
研究学者V andergrift (2010)指导学生在听力过程中使用元认知策略, 结果发现他们的听力成绩明显好于那些没有被指导使用元认知策略的学 生。

②在听力学习中，元认知策略能够帮助学习者规划、管理听力学习， 包括确立目标、制定计划、监控任务的执行和评估任务的完成情况。

③对 独立学院学生来说，有一个明确的英语听力学习目标与计划，是助力他们 通过自主学习提升听力能力的首要条件。

因而，教师在听力教学活动中， 首先应让学生接触并熟悉元认知策略的使用。

1. 确立听力自主学习目标、制订计划
在课堂教学中，教师可引导学生每学期制订好本学期的听力自主学习 目标和计划。

在当今发达的网络环境下，教师可以推荐学生使用口碑较好 的英语听力网站或者手机App,例如BBC Learning English A VOA 、CNN Student News 、TED Talks A English Online France A China Radio International A 普特听力网、可可英语网、沪江英语网、听力课堂网、扇贝听力App 、每 日英语听力App 等。

教师可以提示学生根据自己的实际听力水平和预期目 标，选择合适的精听和泛听材料。

同时，为了保证学生拥有足够的英语听 力自主学习时间，教师可以在课堂上向学生强调听力学习日程的安排，即 学生要学会确立好本学期的听力学习目标之后，对英语听力的自主学习有 一个具体的时间规划。

2. 监控听力自主学习任务的执行
在协同学生制定了合适的听力目标和计划之后，教师在课堂教学中可 提醒学生监控自己听力学习的进度；考虑到独立学院学生的自控能力较 弱，教师可以发挥应有的协同监督作用，例如，教师可以在课堂上或者网
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① 庞维国：《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，2003。

② Vandergrift , L. (2010) . Researching listening in applied linguistics. In B. Paltridge & A. Phakiti
(Eds. ) . Companion to Research Methods in Applied Linguistics ( pp. 160 一 173 ) . London : Continuum.
③ 王艳：《英语听力教学与研究》，外语教学与研究出版社，2012。

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络上以测试为主要考察方式，督促学生按自己制定的自主学习计划开展听 力自主学习。

3.评估听力自主学习任务
教师在指导学生进行听力学习的过程中，可向学生强调，每一次自主 学习任务完成之后，要进行一次全方位的评估。

评估的内容主要包括以下 几个方面：①本次自主学习材料难度是否适中；②本次自主学习材料的中 心思想；③本次自主学习在语言应用能力方面的收获；④本次自主学习所 用听力自主学习策略是否合适；⑤本次自主学习中表现出的不足及改进方 法。

(三)
听力自主学习中认知策略的培训与主要用于调控认知过程、处理内部信息的元认知策略不同，认知策 略主要用于处理外部信息。

①认知策略是指学习者为促进知识的学习或技 能的掌握而表现出的行为、技巧或行动(Derry & Murphy, 1986； Rubin , 1987) o ② Vandergrift ( 1997 )③ 基于 O'Malley 和 Chamot ( 1990 )④ 以及 Vandergrift (1996)⑤等对听力学习者的研究，列出了听力理解中常用的认 知策略——推断、联想、总结、翻译、转移、重复、使用资源、分组、笔 记、演绎/归纳、替换。

因认知策略在独立学院学生中培训的实操性受限, 笔者着重从以下三方面的策略培训进行论述。

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① 庞维国：《自主学习一学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，2003。

② Derry, S. J. & Murphy , D. A. ( 1986 ) , Designing systems that train learning ability : From
theory to practice. Review of Educational Research , 56 ( 1 ) ； 1 - 39. & Rubin , J. ( 1987 ). Learner Strategies : Theoretical assumptions , research history , and typology. In A. Wenden & J. Rubin. ( Eds) . Learner Strategies in Language Learning. ( pp. 71 - 83 ) . Englewood Cliffs, N. J : Prentice Hall International.
③ Vandergrift, L. ( 1997) . The comprehension strategies of second language ( French ) listeners :
A descriptive study. Foreign Language Annuals , 30 (3 ) ： 387 - 409.转引自王艳《英语听力 教学与研究》，外语教学与研究出版社，2012。

④ O'Malley, J. M. & Chamot, A. U. ( 1990 ) . Learning Strategies in Second Language
Acquisition. Cambridge ： Cambridge University Press.转引自王艳《英语听力教学与研究》， 外语教学与研究出版社，2012。

⑤ Vandergrift, L. ( 1996) . The listening comprehension strategies of core French high school
students. Canadian Modern Language Review , 52 (2) : 200 - 233.转引自王艳《英语听力教 学与研究》，外语教学与研究出版社，2012。

1.预测策略
在英语听力学习中，学会运用预测策略对提高英语听力理解能力有很大的帮助。

然而，通过观察学生的课堂表现，笔者发现，预测策略并没有在学生中被广泛运用。

为了加强学生对这一策略的使用，教师可以在课堂听力教学开始之前，根据听力练习问题中的词句，对学生进行适度的引导，鼓励学生在听力进行之前进行适度的预测，例如预测材料中的某个人物或事件的发展，或者说话者的意图等。

这样一来，学生在听力的过程中，相对而言，会更有目的性和专注力。

在听力进行的过程中，教师可以在材料中关键之处暂停，让学生根据之前所听到的内容，对接下来可能听到的部分进行适度推测，例如某个人物或事件的结局，或者说话者的结论等。

当然，教师同时也需要向学生说明的是，预测是一种假设，多数时候能够让听者在听前和听的过程中有心理准备，可以引导听者有意识地提取材料中的重点信息，但不能以此为准进行最终的判断。

2.推断策略
在英语听力中，推断是听力能力较强的学生群体常用的一个策略。

一方面，说话者在传达信息的时候，有可能会采用比较委婉的表达方式，这需要听者运用一定的推断方式才能获取言外之意；另一方面，如果听者的词汇量比较有限，那么在练习听力的过程中碰到的生词会对听力理解造成一定的障碍。

不论是哪种原因，如果听者能够恰当地运用推断策略，那他将会取得更好的听力效果。

此外，推断策略也是非常有效的听力自主学习策略之一。

教师可以在听力教学过程中引导学生使用以下两种推断方式：根据语言知识推断和根据语境推断。

听力材料中难免会有个别结构较为复杂或者用词较难的长难句，如果学生想要迅速获取句子传达的大意，那么在听力过程中要充分利用自己所学的句法和词法相关知识进行推断，从而理解说话者表达的想法或观点。

如果学生根据现有的语言知识不能够对所听到的材料进行判断,那么他们可以利用英语听力材料的主题，依照上下文语境内容对听力内容进行解读，这也不失为一个较好的听力自主学习策略。

3.笔记策略
在听力过程中采取恰当的笔记策略(note-taking strategy)对学生听力246
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效率的提高有很大帮助。

进入大学阶段，学生接触到的英语听力材料相较高中阶段而言，词汇和语法层面更加复杂，而且材料通常篇幅较长，包含的信息量非常大。

仅仅凭大脑的短时记忆，学生在听力有限的时间内，很难将瞬间捕捉到的重要信息在听力结束之后完整提取出来。

因此，为了让学生在课外自主学习过程中提高学习效率和听力能力，教师可以在课堂上向学生演示如何在听力学习过程中运用恰当的笔记策略，以最快的速度记录下最重要的信息，从而运用所记录信息理解听力材料的中心思想及论证逻辑，最终达到提升学生听力能力的目标。

笔者在独立学院教学多年，发现多数学生阅读能力很强，但听力能力较差，主要原因在于不会运用边听边记笔记的听力自主学习策略，或者没有使用正确便捷的笔记策略。

因此，教师在听力教学过程中，可给予学生以下具体的笔记策略指导。

由于人脑短时记忆的局限性，如果学生想要在规定的听力时间内获取较多的信息，那么利用单词的缩略形式是一个较为稳妥的策略。

例如：World Trade Organization可以缩略为WTO,professional可以缩略为pro.,legislation可以缩略为legis.等。

当学生在听取政治经济、历史文化、科学实验等主题类的题材时，教师可以引导他们采用第二种策略—
—利用阿拉伯数字替代英语表达，因为在这类题材中，数字提及不可避免，而且和数字关联的信息往往是听力的主要目标。

如果教师在听力教学中给予学生适当引导，让他们熟悉英语中数字的常用口语表达方式，学会在听力过程中快速使用阿拉伯数字替代相应的英语表达，那么学生的听力目标达成相对容易很多。

当学生在听力过程中面对的是事物或事件发展演变类的主题时，第三种策略是较为有效地利用图形或符号完成的笔记策略。

英语中，不少有关事物或事件发展趋势、事件的因果关联等词汇拼写较难，但这些往往是材料中重要的信息。

为了能够在最短时间内记录下事件相关的发展状况，教师可以向学生演示如何使用一定的符号或者图形方式快速记下重要信息以便正确理解事物或事件最终的结果。

例如：在听到类似增加或者减少的发展状况时，可以分别用f和J来表示；在听到因果关系叙述之时，可以考虑使用-表示事件发生的原因、-表示事件导致的结果等。

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（四）社会/情感策略在听力自主学习中的培训
心理学研究表明，情感是影响语言学习的一个重要因素，学习者的情感状态会影响到他们的学习行为和学习效果。

①通过课堂观察、问卷调查和学生访谈，笔者发现，学生在英语听力学习过程中总是处于被动地位，不仅对学习兴趣较低，没有主动性和积极性，而且缺乏自信心。

1.提高学生的学习兴趣，增强学生的自信
教师可以在课堂听力教学过程中采用一些增强学生学习英语兴趣的做法，例如课前或者课间休息时段给学生播放主题明确、有趣的热门英语短视频（不带中文字幕或者只有英文字幕的视频），这一类的视频，不仅可以训练学生的听力能力，同时也可以激发学生对英语文化的好奇心，让学生对英语这门语言及语言背后的文化习俗等产生兴趣，从而自发地进行语言的学习和文化的了解。

另外，在课堂教学中，教师也可以给予学生一定的奖励性措施，如对自主学习表现积极努力的学生给予一定程度的加分奖励，这不仅有助于提高学生的学习热情，也能够增强学生英语学习的自信心。

2.改变传统单一的学习方法，鼓励小组合作学习
小组合作学习相较个人学习较为突出的优点便是，学生可以感受到来自同龄人的学习动力，或者接受到来自同龄人对学习的启发和动力。

教师在班级中开展以4~6人为一个学习小组的合作学习方式，这样不仅可以加强学生的团队合作意识，更可以激发学生进行自主学习的动力，同时也可以促使学生在自主学习过程中相互监督以促进听力自主学习目标的完成。

三听力自主学习策略培训的可行性研究
（一）听力自主学习策略培训的对象
在教学实践中，我们曾经举办了英语听力自主学习策略培训，参加培
①崔燕宁：《大学英语自主学习理论与实践研究》，西南财经大学出版社，2013。

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独立学院英语听力自主学习策略研究
训的学生为吉林大学珠海学院2016级文科类的本科生，其大学英语视听说课程由同等资历的教师承担，教学大纲、教材和教学进度保持一致。

项目研究成员在入学初从2016级授课班级中抽选出6个实验班，进行为期两年的自主学习与听力自主学习策略培训，并将他们参加过策略培训之后的四级听力部分成绩和2014级未参加过任何策略培训的学生(周课时比2016级学生多1个课时)四级听力成绩进行对比，从而检验网络环境下英语听力自主学习策略培训是否能促进学生的听力自主学习效果以及听力能力的提升。

(二)听力自主学习策略培训前后的测试
为了解听力自主学习策略培训对学生听力成绩的影响，在培训前后分别对实验组(2016级文科类专业随机抽出的学生)和对照组(2014级文科类专业随机抽出的学生)进行了听力水平测试。

前测成绩为高考英语听力成绩，后测成绩为四级听力部分成绩。

(三)网络环境下听力自主学习策略培训对学生自主学习效果提升的实验数据比较
实验数据结果表明，两种指导方式(年级)的四级听力分数之间存在显著的差异[F(1,440)=6.力，p=0.01],2016级的四级听力分(M= 151.31)高于2014级的四级听力分(M=143.90)。

不同性别之间的四级听力分数不存在显著差异[F(1,440)=1.74, 7^=0.19],女生的四级听力分数(M=152.18)与男生的四级听力分数(M=13&60)差别不大。

不同高考分组之间的四级听力分数存在显著差异[F(2,440)=31.81,p<0.001],高分组的四级听力分数(M= 16&27)要高于中分组的四级听力分数(M=147.64),而中分组的四级听力分数(M=147.64)要高于低分组的四级听力分数(M=133.26)。

指导方式(年级)和高考分组之间的交互作用显著[F(2,440)=&35,p<
0.001],表明不同的指导方式对于不同高考分组所起到的效果不同(见图
1):高分组和中分组在第二种指导方式下得到的提升最多，低分组反而分数有所下降。

其他交互作用则不显著。

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图1指导方式（年级）和高考分组之间的交互作用：四级听力分数
四基于本次研究的结论
（一）听力自主学习策略培训对独立学院学生自主学习效果的影响
本次实验采用课堂教学为主、教师网络在线指导为辅的方式在学生听力自主学习的过程中进行了元认知策略、认知策略及社会/情感策略的培训，结果显示，教师有针对性的听力自主学习策略培训，可有效增进学生对听力自主学习策略的了解与运用，增强听力自主学习策略使用意识，提高听力自主学习策略的使用频率及水平；采用该模式对学生进行的听力自主学习策略培训可以有效提高学生英语听力成绩及听力理解水平。

（二）听力自主学习策略培训实验结果的反思
在本实验中，经过培训实验组高分组听力测试成绩有显著提高，而低分组听力测试成绩提高不明显。

出现这一结果的原因可能是低分组的学生虽然有老师同等程度的策略指导，但在自主学习过程中，可能因为自主意识程度不高，自我监督程度不够，对元认知、认知和社会/情感策略的使
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独立学院英语听力自主学习策略研究
用率较低，从而导致听力自主学习效率较低，学习效果较差。

这种结果同独立学院的学生特质紧密关联。

（三）小结
综上所述，在当今网络飞速发展的时代，独立学院的大学英语课程改革势在必行，自主学习必将成为未来大学英语学习的重要方式之一，所以加强学生自主学习能力和自主学习策略的培训也是今后大学英语教学过程中必不可少的。

通过实验可以看出，策略培训有益于学生稳步提升听力能力和听力成绩；在注重对全体学生进行策略培训的同时，教师还需多关注英语能力中等及英语基础较弱的学生，让他们首先有合适的听力目标，养成正确的听力习惯，学会使用恰当的听力自主学习策略，达到听力能力逐步提高和英语应用能力稳步提升这一最终目标。

A Study on Self-learning Strategies of English
Listening in Independent Colleges
Wu Jing
Abstract:With the constant upgrade of net technology and deepening reformation of college English teaching，self-regulated study has become an indispensable part of contemporary English learning.Considering the characteristics of students in independent colleges and English listening,teachers can give freshmen strategy training in self-regulated studies in terms of meta-cognitive strategies,cognitive strategies,and social/affective strategies.With regard to data comparison between students of grade2016and those of2014,it is concluded that students will benefit from strategy training as they can better listening abilities,improve learning efficiency,and enhance their comprehensive understanding of English in the process of learning on one5s own・
Keywords:Self-regulated Study；Meta-cognitive Strategies；Cogn让i ve Strategies；Social/Affective Strategies；Independent Colleges
251。