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发挥信息技术优势创建高效语文课堂
为了让小学语文课堂教学充满新的活力，追求更高效的语文课堂效果，我们把信息技术与课程整合，不仅仅是选择了一种新型的教学方式，更是从学生的需求出发，让每一位学生在课堂教学中自主学习，享受快乐，体验精彩，收获成功。

吸引注意力——高效教学的起点
俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。

”心理学理论还告诉我们：注意力是指人的心理活动对外界一定事物的指向能力和集中能力。

在语文课堂教学中，运用信息技术有效的集中学生注意力，就有可能引导学生去观察、思考和记忆，这是课堂高效教学的起点。

我校孙老师在教学《春联》的第二教时，运用多媒体课件播放了《拜新年》，伴着爆竹声声，屏幕上显示出了一副大红春联和一个倒贴的福字。

这很快吸引了学生的注意力，接着孙老师马上提出了一些相关的问题，引出了教学内容。

我们小陈老师在《看菊花》一文的教学伊始，用课件展示了图文并茂的画面：金色的秋天到了，黄叶飘落，草木凋零，许多花都藏起了笑脸，只有菊花生
机勃勃……一配上舒缓优美的音乐，如诗如画的秋季美景，很怏打开了学生想象的闸门，把学生带入课文的情境之中。

我校蒋老师在教《识字》的时候，觉得学生对字、词的学习有时会感到枯燥乏味，学生注意力不够集中，于是，她就把能够配画的词语配上画面、不宜配画的词语配上颜色，用多媒体制作成动感的视频进行教学，很快吸引了学生的眼球，调动了学生学习的积极性。

《学与教的新方式》一书提出：“基于信息技术的教学方法可以提供增强学习动机的策略，首先体现在引起和保持学生学习注意力上。

”在运用信息技术的课堂教学中，我也深切地感受到了三个“力”：一是冲击力，形象、生动的视觉信息对学生有很大的冲击力，可以很快吸引学生的注意力；二是感知力，变化无穷的多媒体调动了学生多种已有的知识，他们去集中注意力，感知新知识；三是调配力，信息技术的运用，引发了学生注意力的集中，使学生学习的情绪、态度和能力都得到了有效的调配。

激活兴趣点——高效教学的节点
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。

”激活兴趣点是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。

信息技术在课堂中的运用，从形、声到意，绘声绘色，栩栩如生，把学生带入宽松愉快的学习环境，它宛如那竹子的节点，将教学一环扣一环，一环递一环，巧妙地将教学重难点解决干无形之中，是高效教学的保证。

我在教学《富饶的西沙群岛》一文时，首先播放了《西沙群岛美丽风光》的光盘片段。

优美的音乐、动感的画面、委婉的介绍，使学生注意力顿时被集中，好奇心被勾起，学习兴趣被调动起来，兴趣点构成学习兴奋点，同学们抱着求知、探索、好奇等不同兴趣的出发点，开始了学习之旅。

课堂也形成了一种积极向上的学习氛围。

在对课文有了认知之后，在读与悟的教学结合点时，再一次借助信息技术——播放西沙群岛海底世界：奇形怪状的贝壳、瑰丽无比的珊瑚、形态各异的鱼类、不知名的微生物……目睹神奇的海洋世界，耳闻哗哗的流水声，对文章字词句的感悟在此刻迸发、内敛，在朗读中我听到了学生的所悟，在交流中，我看到了学生智慧的形成。

四年级有篇课文叫《桂花雨》，其中有个教学难点：摇桂花。

我抓住了“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。

”“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。

”这两句话，充分利用多媒体，出示句子时，旁边配上桂花纷纷落下的插图形象的教学，很快激发了学生的兴趣。

在学生对“摇桂花”有了一定的理解后，我又播放了一段动态的图片，将“摇花乐”完全情景再现，学生置身于课文的情境中，在轻松、愉快的氛围中学习，教学难点成了看点、乐点和学生获取新知的生成点。

信息技术将抽象的事物具体化、形象化，把文中的字词句衍化成生动具体的直观性材料，学生在解决问题的需要和兴趣的驱动下，利用教师提供的脚手架、资源丰富的学习环境、形式多样的学习策略，自主地获取知识和发展技能。

教与学都取得了预期的效果。

增进互动化——高效教学的亮点
《新课标》明确指出，学习的主人是学生。

我们增进课堂上师生的互动，生生的互动，生文的互动，向“课堂四十分钟”要效果。

信息技术与语文课程的整合，将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和语文课程的内容、文本的内涵有机结合，增进文本与学生的互动、学生与学生的互动，积极有效地提高教学与学习的质量，促进学生自主学习。

我校二年级的朱老师在上口语交际《学会做客》时，先交代了交际的内容，然后用媒体出示图片，上面有两个孩子，朱老师告诉学生，一个可爱的女孩叫悠悠，旁边的是她的好朋友东东，悠悠想到东东家去借几本好看的故事书。

悠悠在做客的过程中该怎样说，怎样做呢？为了便于学生互动交流，朱老师又利用多媒体出示了四幅情境图。

学生就这四幅图仔细观察，
用心揣摩，调动各自的生活经验，根据自己特有的理解与同桌互动交流。

学生与学生的互相沟通、互相启发，加深了对文本的理解；学生借助媒体与文本交汇，又发展了对文本内涵的理解。

我们中年级张老师在教学《水乡歌》一文时，更是利用电脑，来了个“人机互动”。

张老师在电脑里安装了一些教学课件，输入了相关的学习信息，学生点开电脑桌面上的一只只“蝴蝶”，顿时一条条纵横交错的河流，江南水乡的美景便尽收眼底。

每位学生一边看图，一边可以思考教学内容。

在学生与电脑的互动中，学生的学习成为自主性的学习。

现代教学论认为，学习应该是一个交流与合作的互动过程。

每个学生都有自己的生活和学习经验，不同的学生会对某个事物形咸不同的理解。

现在，我们充分利用信息技术，通过合作互动促进彼此沟通与交流，有利于共同完成对新知识的建构。

发展探究性——高效教学的赢点
探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。

在教师的引导下，学生从实际出发进行自主盼探究性活动这是高效教学的赢点！
课堂教学中，引导学生自主探究学习，从创设情境、提出问题、探究活动，获取新知、联系生活、学以致用等环节的需要考虑，我这里对利用信息技术方面提出几点建议：
1．信息技术工具的运用，要尽可能使用包括以多媒体和网络技术为核心的各种教学软件、应用软件、支持系统和数字化资源。

2．信息技术的教学演示形式，我们中小学一般是使用PPT、网络等工具，运用图形、图像、动画、视音频手段，演示教学的重难点、拓展教学的广度和深度。

3．运用信息技术的目的应该是为学生创造崭新的教学形式，提供适合的学习方式，引导学生自主学习、互动学习、探究学习，享受学习的过程与快乐。

用信息技术激活语文课堂的高效教学，还需要我们广大教师共同努力探索新的路径和新的方法。