苏教版小学六年级下册数学12册第二学期《圆柱和圆锥》

苏教版小学六年级下册数学12册第二学期《圆
柱和圆锥》
一、选一选。

（把合适答案的序号填在括号里）
1、在下图中，以直线为轴旋转，能够得出圆柱体的是（①），得出圆锥体的是（③）。

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2、右图是等底等高的圆锥和圆柱，从不同方向看
会看到不同的形状。

从上面看到的形状是（②），
从左面看到的形状是( ④) 。

3、一个圆柱和一个圆锥的底面积相等，圆柱的体积是圆锥体积的2倍，圆柱的高是圆锥高的（③）。

二、算一算。

4、求下列圆柱体的表面积。

（1）底面半径是4厘米，高是底面直径的厘米。

3.14×4 ×2＋2×4×3.14×（2×4）×=226.08(平方厘米)
（2）高是6分米，侧面展开是一个正方形。

3.14×6＋6×6=5
4.84(平方厘米)
5、看图运算（单位：厘米）。

9×÷15=0.2=20%
三、做一做。

6、请你制作一个无盖圆柱形水桶，有以下几种型号的铁皮可供搭配选择。

（1）你选择的材料是（①或②）号和（④或③）号。

（2）你选择的材料做成的水桶最多能装水多少千克？（1升水重1千克）
选择①和④: 3.14×( ) ×2=14.13(立方分米)= 14.13(升)
1×14.13=14.13(千克)
或选择②和③: 3.14×( ) ×5=62.8(立方分米)= 62.8(升)
1 ×62.8=62.8(千克)
四、联系生活，解决问题。

7、如下图，做一对如此的“美味鲜蚝油”罐,需要多少铁皮？
（铁皮的接头处忽略不计）
3.14×( ) ×2＋3.14×10×10=471(cm )
8、红星广场有一个圆锥形玻璃罩，底面周长31.4米，高15米，那个玻璃罩的容积是多少立方米？（玻璃厚度忽略不计）
3.14×(31.4÷3.14÷2) ×15÷3=392.5(立方米)
9、某技工学校开展操作技能竞赛，要求把完全一样的圆柱形铁块平均切割成两块，且切成的零件不是圆柱体。

下图是张勇和李丽按要求切去一半后的形状，原先圆柱形铁块的体积是多少立方厘米？
3.14×( ) ×(6＋8)=175.84(cm )
10、压路机的滚筒是个圆柱，它的宽是2米，滚筒横截面半径是0.6米，假如滚筒每分钟滚动5周，那么1小时可压路多少平方米？
3.14×(2×0.6)×2×5×60=2260.8(平方米)
11、牙膏出口处直径为6毫米，小红每次刷牙都挤出1厘米长的牙膏。

这支牙膏可用30次。

该品牌牙膏推出的新包装只是将出口处直径改为5毫米，小红依旧按适应每次挤出1厘米长的牙膏。

如此，这一支牙膏最多只能用多少次？
3.14×( ) ×10×30÷[3.14×( ) ×10]=43.2(次)≈44(次)
12、李大妈包的粽子是近似圆锥形的，底面直径5厘米，高6厘米。

假如每立方分米的糯米重1.8千克,那么包200个粽子，15千克糯米够吗?
(粽叶厚度忽略不计)
3.14×( ) ×6×÷1000×1.8×200=1
4.13(千克)
14.13千克＜15千克, 够
13、一张DVD光盘的外直径是120mm，厚1.2mm,下图的光盘盒装满了50张如此的光盘,那个光盘盒的容积最少是多少立方厘米?(得数保留整数)
3.14×( ) ×1.2×50÷1000≈678(立方厘米)
14、用塑料绳捆扎一个圆柱形的蛋糕盒（如下图），打结处正好是底面圆心，打
结用去绳长10厘米。

（1）扎那个盒子至少用去塑料绳多少厘米？
20×4＋40×4＋10=250(厘米)
（2）在它的整个侧面贴上商标和说明，这部分的面积至少多少平方厘米？
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

3.14×40×20=2512(平方厘米)
语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离
破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。