高中化学教学中“示错情境”的合理应用

高中化学教学中“示错情境”的合理应用作者：王健
来源：《新教育（中旬）》 2020年第12期
贵州省余庆中学王健
一、高中化学教学中“示错情境”创设方式
1. 化学概念教学过程创设“示错情境”
教师在规划具体的教学过程时，可尝试运用“示错情境”的方式，有意识地为学生展现错误的示范，让学生通过观察和分析错误来形成更为开阔的思维习惯，强化解题的技巧运用能力，帮助学生进一步夯实化学学科知识基础。

如在进行“溶解度”概念的教学时，教师便可将正确及错误的理解同时展示给学生，让学生运用认知和辨析能力来理解具体的概念信息，从而准确掌握知识内容。

如教师可为学生出示下述观点来辨析：一是如果已知氯化钠的溶解度为45g，那么便说明每100g的水中能够溶解氯化钠的最高量为45g。

二是水温为20℃的情况下，每100g的水中氯化钠的最高溶解量为45g，那么可以说水温为20℃时氯化钠的溶解度为45g。

三是水在20℃时可融合45g氯化钠，此时溶液为饱和状态。

2. 化学重难点内容讲解中应用“示错情境”
在新课改的理念指导下，教师需带领学生重点攻克教学内容的难点及重点，在具体规划教学活动的实施策略时，教师可为学生营造示错情境，让学生集中理解和辨析教学内容中的重点及难点部分，运用正确的思路进行理解，同时分析错误的原因，辅助学生填补知识空白或者薄弱环节，进一步优化形成的知识体系，持续提升对知识的思考和分析能力。

如进行“化学平衡与电离平衡”部分知识的教学时，教师便可使用“示错情境”来引导学生准确把握知识内容。

以往学生所建立的认知误区便是化学平衡属于一种持续的状态，这种平衡不易被破坏。

又如学生认为平衡常数会随着条件的变化而改变等，都属于认知错误。

教师便可结合上述认知错误，有意识地为学生创设示错情境，让学生能够客观认识到自身对于化学平衡方面知识的认知误区，从而进一步深入理解和掌握正确的内容，不断提升学生的学科素养和能力。

3. 在知识拓展提升中引入“示错情境”
为了让学生更为灵活而准确地运用解题技巧，教师可通过“示错情境”引导学生集中分析作业中出现错误的原因，从而摆脱传统思维定式的束缚，顺利完成解题任务。

如化学题：绿色溶液Fe（NO3）具有下述平衡关系：Fe2++2H2O=Fe（OH）2+2H+，如在其中放入盐酸，则溶液会产生何种颜色变化？如果学生未关注到硝酸根粒子遇酸会产生强氧化反应，便难以认识到上述操作会导致亚铁离子经过强氧化变为铁离子的情况，从而在解题时发生错误。

对此，教师可将学生普遍存在的认知错误进行集中展示，让学生针对错误进行研究，从而搭建更为准确、完整的知识架构，辅助学生更为深入地理解概念知识。

二、提高高中化学“示错情境”应用水平的思考
1. 分析错误，巩固知识
学生在掌握弱电解质的电离相关知识信息后，教师便可向学生提出下述问题：NaoH、Na2SO4、NaHCO3、H2SO4四种物质中，哪个仅能够在水溶液中完成导电？学生的普遍选择为
H2SO4。

由于酸、碱、盐均为电解质，因此可在水或者熔融状态下均可完成导电。

多数碱和盐为离子化合物，同样可在水或者熔融状态下实现导电。

而酸属于共价化合物，在其液态状态下不
存在离子，因此仅能在水溶液中实现导电，因此选出答案。

让学生有意识关注到常出现的错误，并有意识规避。

2. 总结错误，进行反思
教师在完成教学活动后，便会对所有的教学内容进行归类总结，辅助学生加强记忆。

而如果在此环节应用“示错情境”，那么便可引导学生通过质疑完成对知识信息的系统梳理，
全面掌握正确的知识内容，实现理解效果的深化提升。

通过示错情境的设置，学生可自主调动
学习的潜能和兴趣，积极运用思维能力发现自身存在的错误和认识误区，进而有意识地进行纠
正和避免。

这个过程不仅可辅助学生客观认识到自身观念方面的偏差，还可进一步巩固知识点，提升判断和解题能力，从而圆满完成既定的学习任务。