褶皱山与断块山

《褶皱山与断块山》
各位评委老师上午好，（鞠躬），我是____号考生，我说课的题目是《褶皱山与断块山》（板书），下面我将从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计6个方面来进行我的说课。

一、说教材：
（一）教材的地位和作用：
《褶皱山与断块山》是人教版高中地理必修1第四章第二节第一课时的内容，这一部分通过褶皱山、断块山等实例，向学生介绍内力作用是如何影响它们的形成与变化的，是内力作用塑造地表形态的一个案例。

上一节教材已经详细地介绍了塑造地表形态的内力作用，这位本节课打下了良好的理论基础。

（二）教学目标：
在新课程改革理念的指导下，结合对教材和学生的分析，我制定了如下三维教学目标：
1、知识与技能：了解褶皱和断层的概念和基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法，认识褶皱山和断块山的形成。

2、过程与方法：通过阅读褶皱、断层示意图分析地质构造的基本类型，分析和演示各种山地的形成，培养学生读图能力、分析、比较和动手能力。

3、情感态度与价值观：激发学生探究地理问题的兴趣，养成科学的学习态度，学会用地理的眼光欣赏和认识自然界的美。

（三）教学重难点：
教学重点：理解褶皱山和断块山的形成及基本形态特征；掌握正确判断背斜和向斜的方法；断层对地表形态的影响。

依据：是新课标要求的重点，对生产活动中工程的选址有重要的指导意义。

教学难点：正确判断背斜和向斜；褶皱和断层的成因和地貌表
现。

依据：形态与地貌容易混淆。

二、说学情：
高一年级的学生通过初中的学习，已经掌握了一定的地理知识、形成了一定的地理技能；同时他们思维已经过渡到理智型，独立思考及与他人合作交流的意识增强，对地理知识和现象的认识也过渡到本质的理解和规律的探究。

教师应抓住学生特点，由浅入深巧妙设计问题，引导学生独立思考，并采用多种活动形式组织学生合作探究，来满足学生需求，激发学习兴趣，推动学习过程。

三、说教法：
基于以上对教材和学生情况的分析，本着“以学生为主体，以教师为主导”的原则，我确定本节课的教法如下：
启发式教学为主，读图分析法，列表比较法。

四、说学法:
读图分析法，比较归纳法。

五、说教学过程：
（一）说新课导入：用不同类型的山如喜马拉雅山、华山、庐山、富士山等山地的图片导入，让学生在欣赏山的外形美的同时发现它们的不同之处，激发学生兴趣和思考。

（二）说新课教学环节安排：本着以学生为主体，教师为主导的原则，我将教学过程分为学生自主预习、合作探究、归纳小结、课堂练习和布置作业5个环节。

在自主预习环节，学生了解褶皱和断层的概念、形成和形态。

在合作探究环节，师生合作探究背斜和向斜形成的地貌类型以及它们之间的判断；举出工程选址的例子，让学生说出选择背斜还是向斜并说明理由。

指导阅读断层示意图，分析断层处的特征，及对工程建设的影响。

归纳小结环节，由学生总结本课主要内容，并简单阐述。

其他学生可补充。

课堂练习环节，设置几道基础的选择题和综合题巩固新学习的知识，增加学习信心，精选少量高考真题，扩充学生视野，培养高考意识。

布置作业环节，查阅资料，在野外考察时，如何判定断层？
（三）说教学重难点的突破：对于褶皱山的形成，可指导学生现场演示水平挤压课本来理解；对于背斜和向斜的判断，可展示被侵蚀前后的两幅褶皱示意图，让学生比较分析，归纳出判断依据；对于背斜和向斜对工程选址的教学，可引导学生互相讨论，说明选择的理由。

对于断层的形成，可用多媒体设置动画效果理解；展示典型的断块山图片如华山、庐山、泰山和渭河平原、汾河谷地的图片适当补充地垒和地堑的概念。

指导学生观察断层示意图，分析得出断层的特征。

让学生合作讨论，哪些工程在断层处是不合理的，并说明理由。

六、说板书：。