北师大版《美丽的植物园》教学设计

北师大版《漂亮的植物园》教课方案
〖教课目的〗
1.在“漂亮的植物园”这一情境中，对方向与路线、图形和角的认识及加减法计算进行复习，领
会生活中到处有数学。

2.在详细情境中发展察看能力、估测能力、提出问题和解决问题的能力。

〖教材剖析〗
这一节课是对前方三个单元学习内容 ( 方向与路线、认识图形、万之内数的加减法计算 ) 的整理和复习。

教材编者以调皮、笑笑旅行植物园为背景睁开复习活动。

因为我校位于深圳市的市里，毗邻深
圳市多个闻名的旅行胜地，经过网上的资源搜寻，我认识到深圳市仙湖植物园有很多与本课学习内容
有关的素材，对学生来说也比较和蔼与熟习。

于是，我联合教材编写企图和当地教课环境的资源，对
教材进行了改编与创建。

为了加强学生的主体参加意识，让学生更深入地领会到生物与数学的联系，
领会到数学就在我们的生活中，我以全凯旋生一同旅行深圳仙湖植物园为主线，在大情境中睁开各景
区活动，在学生认识有关植物知识的同时，复习旧知识，发现数学识题，解决数学识题。

〖学校及学生状况剖析〗
本课教课中应注意的问题是旅行观光路线确实定，此环节波及到最短路线问题，关于二年级的孩
子来说拥有较高的难度，并且行程的计算波及到多个万之内数的加法计算，学生对三个数之内的加法
比较熟习，要算三个以上数的和，则简单犯错。

所以，我把仙湖植物园的导游图进行了简化和改正，
降低难度。

〖讲堂实录〗
( 一 ) 赏识植物园景色，引出课题
播放深圳仙湖植物园的部分景区景色。

抛出引子：“看了这些景色，你想说什么?”学生有的说：“花真漂亮! ”有的说：“这些景色真美! ”有的说：“看了这些景色，我忧如看到了春季。

”有的说：“我想知道这些漂亮的景色在哪里 ?”
学生从“美”的感觉中引起了心理需求――这些漂亮的景色在哪里 ?我真想去看看 ! 所以，我借机引
出本节课主题：旅行这个漂亮的植物园――深圳仙湖植物园。

( 二 ) 察看导游图，解决方向与路线问题
1.认识方向与地点
出示深圳仙湖植物园的导游图，以下列图。

让学生谈谈大门、化石丛林、古生物博物馆、专类植物划分别在小平树的什么方向，并用一句话
介绍小平树的地点。

因为东南、东北、西南、西北是这学期刚认识的方向，少量学生介绍大门、化石丛
林、古生物博物馆的方向时有必定难度，可是一旦他们说错时，其余学生立刻赐予纠正。

但在介绍
小平树的地点时，闻名学生说：“小平树在大门、化石丛林、古生物博物馆、专类植物区的中间。

”我立刻说：“你说得很好，你能不可以用我们学过的方向谈谈 ?”这样，把学生的思路引到“方向”上来。

2.确立行走路线
在学生介绍完各景区的方向与地点后，我又抛出另一个引子：“在这些景区里，你想观光哪个?”学生有的只说一个，有的说了两三个，有的说所有景区都想去。

我又一次抓住契机：“为了知足全班同学的愿望，我们所有景区都去! ”同学们发出喜悦的呼声。

我接着提出要求：“那你们能不可以帮大家找到一条从大门出发旅行所有景区，最后回到大门的最短行走路线呢 ?”这一项活动不简单，不单波及到
万之内数的加法计算，还波及到最短路线问题。

学生充满信心，四人小组合作开始探究活动。

小
组内，有的绞尽脑汁，有的畅所欲言，有的小组先找到一条路线，但不知是否是最短，计算路线长度
后找第二条路线。

我时时地在各个小组里巡视，听听他们的想法，有时发布自己的建议。

小组代表介绍他们找到的路线。

我们从大家报告的路线中比较选择，确立了最短的观光路线，即：大门→化石丛林→古生物博物馆→小平树→专类植物区→大门。

我们出发了!
( 三 ) 观光景区，认识有关植物知识，解决认识图形和加减法计算问题
1.化石丛林
化石丛林里，我和学生沟通木化石的由来。

我问道：“你们知道这些木化石是怎么来的吗 ?”大部分学生摇摇头看着我，有三个学生举起了小手。

“这些树木本来就种在这里的。

” “这些树很早就种在植
物园里，此刻变为化石了。

” “这些树本来是种在原始丛
林的，以后种到植物园了。

”
我笑了笑说：“同学们说得还不够正确。

这些木化石是来自我国的新疆、辽宁等地方，是一亿五
千万年前，因为地壳的强烈运动，被埋于地层底下，而后经过硅化作用形成的。

”当我说到“一亿五千
万年”时，学生们不由发出“哇”的呼声。

接着，我指引学生察看化石丛林里的小女孩。

揭露问题：小女孩在想，“我的身高是 1 米 40 厘米，预计身旁这棵木化石的高度是多少呢 ?”学生进行估测，有的说：“这棵木化石的高度大概是小女孩身高的 2 倍，我预计是 2 米 80 厘米。

”有的说：“这棵木化石比 2 个小女孩的高度还高，我预计大概是 4 米。

”有的说：“不对，这棵化石木的高度比小女孩身高多一点，我预计是 3 米。

”经过考证，我们肯定了预计是 2 米 80 厘米和 3 米的同学的想法。

2．古生物博物馆
古生物博物馆门前，我指引学生察看：“这是古生物博物馆的建筑形状，你们能从中发现与数学
有关的知识吗 ?”学生可积极了，向大家介绍发现的文字的个数，锐角、直角、钝角、圆形、三角形、
正方形、长方形。

只惋惜我为学生供给的资源有限，要否则，我们能够在古生物博物馆里畅聊各样古代
生物了。

3.小平树
小平树前，我和学生沟通小平树的由来。

我问他们：“你们知道这棵树为何叫小平树吗 ?”“邓小平爷爷种的。

”我从而问：“这棵树是邓小平爷爷在 11 年前种下的，请你们算一算，邓小平爷爷在哪一年种下这棵树的 ?”话音一落，下边一片唏嗦声，有的学生拿起笔列起竖式来了。

这时，有两个
学生接踵站起来说：“今年是 2003 年，我用 13 减 11 得 2，1990 加 2 是 1992 年。

”另一学生说：“我用 2000 减 10 得 1990，用 3 减 1 得 2，合起来是 1992 年。

”好聪慧的小家伙 !
4.专类植物区
专类植物区里，我向大家介绍了植物区里的各植物展区及管理员记录的各展区植物种类的统计表，
学生向大家介绍了他们从统计表中发现的数据和信息。

我们还进行了男、女生发问题、解答问题的小竞
赛呢。

( 四 ) 介绍小知识，感觉植物的美与珍
贵
学生真是太棒了，面对挑战冷静自在! 我得给他们小小奖赏。

我请他们赏识了宝贵植物，有金钱松、银杏、水杉、香果树、金花茶。

“哇――”学生又一次沉醉了。

这但是一个好时机 ! 我紧接着问：“你们知道这些植物为何宝贵吗 ?”学生有的说：“因为它们很美。

”有的说：“因为它们很难种，要过很长时间才开花、结果。

”有个学生更风趣，他说：“我说金钱松吧，金钱金钱，必定很宝贵。

”他的话，惹起满堂笑声。

我增补道：“这些植物之所以宝贵，是因为它们不单有赏识的价值、使用的价
值，更因为在好多年从前，因为人们的乱砍、乱伐、滥用，使它们面对灭绝的危险了。

”听到我这些话，学生方才开朗的笑声立时消逝了 ! 我从而向他们出示了这样一段话：你知道吗 ?生物的种类好多，地球上现存的生物预计有 200 万至 450 万种，已经灭绝的种类更多，预计有 1500 万种。

从北极到南
极，从高峰到深海，到处都有生物的存在。

当学生听到“灭绝的种类预计有1500 万种”时，他们又一次发出“哇”的一声，这一声，重沉沉的。

( 五 ) 沟通感觉，揭露主题思想
借着这份深重，我让学生谈谈他们的想法，有的说：“我们不可以够乱摘校园里的花。

”有的说：“我们要爱惜植物。

”有的说：“我感觉仙湖植物园真美，比我想像的还要美。

”有的说：“我想去仙湖植物
园。

”有的说：“我们也要爱惜动物。

”我也提出了提议：“让我们大家都来爱惜家里的一草一木，学校的一草一木，深圳的一草一木，让我们的家、我们的学校、我们的深圳，变得更漂亮! ”带着沉甸，
带着希望，带着信心，我们走出了讲堂。

〖教课反省〗
一位教育同行在听完这节课后给了我一句评论：“你这节课有鲜活的人文背景，挺不错。

”我宽慰地笑了，我的初衷，正是让学生领会到，植物很美，生物很美，生活很美，数学也很美 ! 我成功地做到了。

学生真实地感觉到数学就在我们身旁，真实地感觉到植物、生物的难得，感觉到爱惜生物的责
无旁贷。

但是，这不过我对整理与复习课的一次新试试，假如从知识点来说，本课知识点的深度不够。

这也是我的一个迷惑：在这样一节以整理和复习为主题的课中，有没有必需拔高知识的难度?我想，
也许应视详细状况而定。