浅谈多媒体技术在中学数学教学中的应用

浅谈多媒体技术在中学数学教学中的应用作者：王荣军
来源：《科技创新导报》 2015年第7期
王荣军
(河北省乐亭县中堡镇初级中学河北唐山 063600)
摘要：新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习的工具，教师在教学中要努力改变
学生的学习方式，让学生自己乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。

”随
着教育现代化的不断推进，多媒体技术在课堂教学中的应用对传统的粉笔加黑板的课堂教学模
式带来很大的冲击。

课堂上多媒体技术的应用，能够开发学生的思维，激发学生合理的想象，
可以培养学生的创新精神和实践能力，帮助教师提高自己的授课艺术，从而提高课堂教学质量。

如果我们在教学中能够恰当地应用多媒体技术辅助教学，就可以调动起学生的学习兴趣，增强
学生获取知识的主动性，可优化初中数学的课堂效率。

关键词：数学教学多媒体技术应用优越性
中图分类号：G424
文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2015)03(a)-0168-02
随着现代科学技术的迅猛发展，多媒体也逐渐走进了学校，多媒体技术辅助教学也已经成
为教师们在课堂教学中所广泛应用的一种重要教学手段。

在传统的课堂教学中，无论投影仪、
幻灯片、录音机还是比较先进的录像电视都有着这样或那样的缺点和不足，对教师的授课和学
生对知识的吸收理解都有过不同程度的影响。

而多媒体技术辅助教学则能够做到图文并茂，能
够充分展现出知识的形成过程。

教师在课堂上采用多媒体技术辅助教学时，就可以为学生提供
一个虚拟的操作平台，让学生利用已有的知识去探索新的领域，进而促进创新教育的有效实施。

1 多媒体技术辅助数学教学的优越性
1.1 可帮助学生更加清晰地理解数学概念
兴趣是我们人类学习一切知识的源动力。

无论学习何种知识，只有学生对它产生了兴趣，
才会兴起进一步深入探究的求知欲望。

在课堂教学中，教师利用多媒体技术给学生展示出栩栩
如生的画面、丰富多彩的色彩、如醉如痴的声乐等等具体形象，以此来激发学生的学习兴趣，
积极调动学生的手、口、耳、眼、脑等多种器官投入学习，能够更快地激活学生的思维能力，
使课堂教学的学习效果更加良好。

1.2 可优化课堂教学结构
数学教学中，要想向课堂45分钟要效益,多媒体技术的恰当应用是任何其他教学手段无法
替代的。

在课堂教学中，教师合理地运用多媒体技术辅助教学，可以在多个方面给予学生良好
的刺激，比如，新课开始的环节就可以利用多媒体技术巧设悬念，吸引学生更加认真听讲。

随
着教学进程的不断发展，利用多媒体技术可以为学生创设丰富多彩的教学情境，让学生入景入情，能够充分地调动学生学习数学的积极性，使学生由消极被动地接受知识转化为积极主动地
参与学习。

只要学生发挥出了主观能动性，他们的学习效率就能大幅度的提高了。

比如有的教
师在教学“双曲线及其标准方程”一课中，就利用了《几何画板》的作图功能，做出“与两定
点的距离的差为非零常数的点的轨迹”，（用《几何画板》很容易做到，而用传统办法几乎做
不到）。

通过教师的演示，学生就能够比较轻松地掌握了双曲线地定义。

这样的教学，就可以
优化课堂教学结构，达到了激发学生的学习兴趣，提高学习效率的目的。

1.3 可再现知识的发现过程
通过长期的数学课堂教学实践，我们教师探索出了一条比较成功的教学途径，如果要提高
学生的创新精神和创新能力，就要在课堂教学中再现数学知识的发现过程，而知识的再现就离
不开多媒体技术，这是传统媒体不容易达到的高度。

在多媒体技术对教学的辅助下，通过知识
的再现过程，让学生在自己已有的知识网络上猜想结论，发现定理，这样就可以进一步培养学
生独立思考的能力，再通过教师适当的激励点拨，就能够更好的增强学生学好数学的自信心。

比如有的教师在讲授“简单的线性规划”一课的时候，就结合《几何画板》度量坐标的功能以
及计算的功能，首先显示出在直线x+y-1=0的右上方，对于任意一个点（x,y）,将它的坐标代
入x+y-1中，得到的都是正数，而在直线的左下方，对于任意一个点（x,y）,将它的坐标代入
x+y-1中，得到的都是负数这一性质。

然后再让学生从理论上证明这一性质。

这样的课堂教学，即体现了数学知识的前后联系，又培养了学生的创新能力。

1.4 可把抽象变为直观，帮助学生突破难点
在中学开设的诸多学科中，数学无疑是比较抽象的学科，而传统教学手段暴露出的缺陷和
不足，造成数学中的一些内容让学生比较难掌握，这就形成了教学中的难点。

传统的教学方法
在突破教学难点上有一定的局限性，而多媒体技术进入课堂后，可以进行形象直观的动态演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。

这样的教学可以很快引起学生
的学习兴趣，调动起学生学习数学知识的主动性和能动性，也能够帮助师生顺利地解决教学重点，突破教学难点。

比如在讲解“y=Asin(ωx+φ)的图像”这一课时，如果用传统的教学方法
来讲解，就很难把变换前后两个图像的关系说清楚，造成较多的学生很难掌握这一知识点。

而
采用计算机技术辅助教学以后，教师就能够把图像变化的过程和结果都保留在屏幕上，使学生
可以清楚的观察到图像的运动变化过程，突破了教学的重难点，在学习的过程中，同步也使学
生的观察力、想象力、思维力得以丰富和加强。

1.5 可提高学生学习数学的兴趣
在数学课堂教学中，怎样才能做到准确无误、生动形象的传授知识，是每一个有责任心的
数学教师要时时思考的问题。

传统的课堂教学中，虽然也使用了媒体，但是不能很好的达到这
个目的。

而多媒体技术在数学教学中的恰当应用就能够较好地解决这个难题。

比如，我们教师
所知的中学阶段两大数学难点即几何部分与函数部分，在传统的教学中，教师们在课堂上要做
实验模拟是比较困难的，而采用多媒体技术辅助教学以后，操作起来就可以比较得心应手了。

我们可以精心设计出有关的课件，在课堂上给学生演示出来，并且可以多次重复演示，一直到
学生理解掌握为止。

比如说，对函数的理解我们可以选择Mathcad中的模块，该软件能够在模
块中把你输入的任何函数以曲线或立体图形的方式再现；对于立体几何我们可以选择Third Dimension软件，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，这样，既能够激发学生
的学习兴趣，同时也可以大大加快学生的理解速度，达到事半功倍的效果。

1.6 可更好的处理复杂的画图、繁琐的计算和数据
多媒体技术最基本的作用就是可以帮助学生进行复杂的画图、计算，这样就能够较好地解
放了学生的手，开动了学生的脑。

在课堂教学中，采用多媒体技术辅助教学，就可以大幅度地
减少在解决问题过程中衍生出的机械、重复性劳动，从而提高学习效率。

例如，利用几何画板，学生就可以很方便地画出各种几何图形；利用任何一种科学计算器，学生都能进行“六则运
算”，就可以求对数，求函数值，进行统计运算等。

这样就解决了传统教学中的不足，提高了
学生的学习效率。

2 数学教学中多媒体技术辅助教学需要注意的几个问题
2.1 根据课的内容决定多媒体的使用与否
在数学课堂教学中，多媒体课件只是教师进行课堂教学的辅助手段，教师们可以利用多媒
体技术来解决教学中的重难点问题。

在多年的教学实践中，我们认识到在课堂上多媒体不是万
能的，而且更不能完全代替教师的授课。

教师们也深知，并不是每一节数学课都要用到多媒体
技术辅助教学，有些课使用多媒体课件反而不如传统教学手段产生的教学效果好。

所以，在数
学课堂教学中，教师们要根据不同的教学目标和教学内容的特点，去选择使用或者不用多媒体
技术。

2.2 建立专用课件素材库
多媒体技术辅助教学的重大作用是毋庸置疑的，广大教师在教学实践中也充分认识到了这
一点，所以在平时的课堂教学中教师们也积极使用多媒体技术。

在实际教学中，教师们发现了
问题，因为广大教师尤其是农村教师制作课件的水平很是有限，在教学、备课、批阅作业、课
外辅导的间隙也无暇去精心设计每个课件，如果采用现成的课件，却不容易找到适宜的，这让
教师们很是苦恼。

从对教育教学负责任的角度来看，如果教育相关机构能够将每一节课的所用
课件提前制作出来，并建立起专用的课件素材库，对广大教师、学生来说，无疑是一件幸事，
它能够为我们的教育事业打下良好的基础。

2.3 要合理使用多媒体技术
通过多年的课堂教学实践，我们教师深刻的认识到，在数学教学中恰当的应用多媒体技术
可以优化教学方式，提高学生的学习兴趣，提高教学效率，节省教学时间等等，其优势不可枚举。

但是，我们更应该清醒的认识到，用于辅助教学的多媒体技术只是一种手段，我们只是通
过这一手段来达到提高教育教学质量的目的，而绝不应该把多媒体的应用作为目的。

在课堂教
学中，教师们要避免牵强附会地把多媒体技术手段安插在教学过程之中，特别是在需要交流情
感环节的师生、生生互动过程中，更应该考虑到怎样才能避免多媒体的干扰，我们要把现代教
学手段与传统的教学手段（比如教具、学具、黑板等）相互有机的结合起来，做到优势互补，
这样才能使教学手段达到整体优化，以利更好的服务于教学。

�总之，多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并能够同时进行播放展示的优点，在课堂教学中教师们恰当地运用现代信息技术手段，能够使课堂更加形象、具体、生动、直观，能够扩大学生的认识空间，减少学生想象的困难，缩短认识过程，能够挖掘教材的内在潜能，
能够很好地突破教学重难点，最终达到提高教学效率、提高教学效果、提高教学质量的目的。

但是，也并非所有的数学内容都适合应用多媒体技术来辅助教学，我们要做到合理的应用。

参考文献
[1] 李爱民.智能结构论[J].教育教学研究,2009.
[2] 陈春雷.计算机在教学中的应用[Z].1988.
[3] 全曰制义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社,2001(7).。