幼儿情境性数学操作性学习的有效方式

幼儿情境性数学操作性学习的有效方式
幼儿“情境性”数学操作性学习的有效方式
操作性学习是幼儿学习数学的主要方式〃而“情境性”则是幼儿数学操作性学习的重要特点之一〃它是指操作材料要与幼儿熟悉的生活情境或故事情境建立联系〃让幼儿在有意义的情境中开展操作活动〃提高幼儿操作摆弄的兴趣〃增强对操作内容的理解〃从而有效地学数。

然而〃不少幼儿教师常常是为“情境”而“情境”〃以致没有充分发挥“情境性”数学操作性学习的优势来帮助幼儿思考和理解抽象的数学知识。

那么〃如何设置适宜的情境〃使抽象的数学知识与真实情境和真实任务相联系〃让幼儿数学操作性学习更有意义呢?
一、选择适宜的学习内容自然融入幼儿喜欢在情境中操作学习〃借助有情境的操作既可以提高幼儿学习数学的兴趣〃又可以提升幼儿的认知水平。

但是〃不是所有的数学学习内容都适合设置“情境”〃只有选择适宜的学习内容〃在区域活动或者集中活动中把它自然融入情境〃才会让幼儿学得轻松〃学得有效。

如: “分食物”的活动〃活动目标是“按物体的一种明显的特征分类”。

在区域活动中〃教师提供了“给小猫和小兔分食物的”操作材料〃在盒子的上方分别印有小猫和小兔的形象〃把分类活动有机融入〃寓分类于情境中〃让幼儿把相应的小鱼和萝卜〃或者是小鱼和青菜的图片分别放置在下方的两个盛器中。

幼儿看见小猫和小兔十分喜欢〃他们凭自己的生活经验〃给动物喂食〃有的边分边对着小动物说: “小猫〃我给你吃小鱼; 小兔〃我给你吃萝卜”。

幼儿在这样的情境中独立操作摆弄和自言自语〃学得积极主动。

如: 根据大小进行排序的活动内容〃幼儿须根据事物的差异按一定的次序或规则进行排列〃有的教师设计成“给苹果树上的苹果排队”的情境〃让幼儿在苹果树底图上进行排序〃由于树的底图轮廓是弧形〃显得牵强又不好操作。

其实〃排序是对物体之间关系的协调〃排序的基础是“比较”〃教师只需提供简洁的排序图版〃准备排序的卡片〃让幼儿在图版上练习排序即可〃这样既减少干扰又便于操作〃更易于检查操作的结果。

二、根据幼儿的生活经验巧妙设置幼儿的生活经验是幼儿学习中不可忽视的重要部分〃教师在数学操作性学习中设置具体的情境时〃应根据幼儿熟悉的生活经验或借鉴常见的生活事件。

如: 要把认识和使用人民币融入《超市购物》的情境〃那么全班幼儿必须要有超市购物的经验。

如要把10 以内加法融入“中秋薄饼”的情境〃如果当地没有这一习俗〃幼儿在操作性学习中常常会出现茫然的状态。

总之〃把相关学习内容巧妙设置到诸如“送动物回家”、“捉迷藏”、“逛公园”、“铺路”等情境中〃幼儿有了已有经验〃操作时就会显得得心应手。

三、考虑幼儿的年龄特点合理创设在幼儿数学操作性学习中〃教师创设的情境要真正成为幼儿学习数学知识的桥梁〃它必须与各年龄段幼儿的认知水平相吻合。

小班幼儿其思维处于直觉行动阶段〃注意力持续性差〃思维的有意性不强〃所以创设的情境就要具有游戏性〃将需要学习的数学内容隐含其中〃让幼儿在玩的过程中建构相应的数学知识。

如: 在学习按物取数时〃为了激发幼儿的操作兴趣〃我们除了采用“秋游捡落叶”的形式〃还设计“采果子”的游戏形式〃让幼儿按自己卡片上的数字到苹果树、李子树、桃子树〃采相应的果子〃比比谁又准确又快〃再次游戏时〃让幼儿交换“种植地”进行比赛。

这种游戏情境的操作活动〃不仅使幼儿表现出极大的兴趣〃同时也有效地完成按数取物的目标。

到了中、大班〃虽然幼儿的思维有了一定的发展〃但还是以具体形象为主〃他们对抽象的数学问题的思考需要依靠具体形象的事物和对物体的操作摆弄〃所以情境要真实〃要贴近他们的生活经验。

同时随着年龄的增长〃幼儿对抽象问题的思考能力有了提高〃因此情境还应具有挑战性〃这样更能激发他们学习的积极性。

可
见〃这样的情境能让幼儿积极参与〃幼儿在解决货币问题时较好地运用了数概念。

四、联系幼儿感兴趣的事情有机渗透在情境的选择上〃教师注重的是将需要实现的学习目标与幼儿感兴趣的事情联系在一起〃这样在解决学习中的问题时〃幼儿就能更加积极主动。

如: 这段时间班上幼儿
都在关注“喜羊羊”、“美羊羊”〃教师就可以把分类活动巧妙地设置到其中。

再如: 小班幼儿喜欢“秋游活动”〃教师可以按数取物目标隐含在其中〃让幼儿根据袋子上面的数字捡拾相应数量的落叶〃完成数物匹配的任务。

又如: 大班幼儿喜欢“架桥过河”〃教师把顺数倒数的目标有机渗透在其中〃让幼儿手持写有数字的纸板〃10 人合作按顺数或倒数的顺序“架桥过河”; 熟练后再分组比赛〃看哪一组放得对、放得快〃又“过”得快。

总之〃教师应根据教学内容、幼儿生活经验、年龄特点以及结合幼儿感兴趣的事情〃创设一个个生动而真实的、亲身可体验的、科学而有效的、模拟现实生活的教育情境〃引发幼儿参与操作性学习的兴趣〃让幼儿与情境中人、事物、事件相互作用〃从而建立起连接教学与生活的桥梁。