初中数学基于学科核心素养的教学评价5

初中数学基于学科核心素养的教学评价5
基于学科核心素养的教学评价是一种评估学生在数学学科中的修养和素质的方法。

在知识经济时代，人们对素养的含义进行了扩展，包括道德品质、外表形象、知识水平和能力等各个方面。

数学核心素养是指一个人在数学学习中习得的不同于其他学科学习的收获，是数学学习独特的结晶。

小学数学核心素养的教学评价是指通过小学阶段的数学学习，为了满足自身发展和社会发展所必备的数学思维和数学文化。

小学数学核心素养的构成要素包括数学人文、数学意识和数学思想。

小学数学核心素养的教学评价要求学生在实践活动中积极运用数学知识和数学思维分析、解决各种问题，发挥数学应用价值，实现自身与社会持续发展的最具生长性的、基本的数学素养。

这些素养涉及数学知识、能力、情感、态度、价值观等多个层面，主要包括数学推理、数学交流、运算能力、空间观念、数学建模、数学分析能力等六大内容。

核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、阶段性和持久性。

数学核心素养与数学课程的目标和内容直接
相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。

小学数学核心素养导向下课堂教学评价的主要目标是解决在课堂上遇到的难题。

成绩好的学生回答问题和完成课堂作业都很快，思维灵敏。

然而，这也会导致优秀生在完成任务后无事可做，容易分散注意力，影响课堂纪律。

因此，教学评价应该体现不同的维度，教师需要根据学生的实际情况进行有针对性的评价，而不是简单地依赖成绩或速度。

现在的教材后面都有“拓展评价的目标”，这也提醒着教师需要从多个方面进行评价，帮助学生全面发展。

教学评价在教育教学活动中发挥着重要的作用，可以激发学生的主动性，促进核心素养的生成。

然而，在实践中，我们也需要注意一些问题。

首先，对于“剔除下面文章的格式错误，删除明显有问题的段落”的要求，需要仔细检查文章中的格式和段落，删除明显有问题的部分，以保证文章的整洁和清晰。

其次，在进行教学评价时，我们应该关注学生的不同层次和特点，避免伤害学生的自尊心。

同时，我们也需要鼓励学生的平等和积极性，让他们参与到不同难度的题目中去，以提高他们的核心素养。

此外，教学评价还需要引导学生在教育教学活动中发挥主动性，促进核心素养的生成。

我们需要充分认识到数学学科对学生的发展所具有的独特意义和价值，树立生成意识，组织并鼓励学生参与多种形式的数学活动，帮助他们在“做数学”及“再创造”的过程中获得相应的数学知识和技能，实现意义的生成。

最后，我们需要多设计提高核心素养方案的教学评价，以更好地促进学生的发展和成长。

我们可以基于学生已有经验设计“最近发展区”内的问题链引发其思考，帮助他们在动机的指引下将已有知识经验与获得的新信息建立联系，实现意义的生成。

同时，我们也需要注意教师对学习者的指导，以帮助学生更好地理解和掌握核心素养。

教师在教学中应充分利用自己的组织者、引导者和合作者的角色，设计有利于学生生成数学核心素养的教学活动方案。

在与学生互动交流中，引导他们在实践、探索和思考的过程中建立意义，从而实现发展。

美国著名心理学家XXX曾说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的
主动参与者。

”因此，现代教育不再是过去那样，教师单向地教，学生单向地学。

相反地，教育应该变得更加艺术化，学生应该成为学习的主体，教师应该引导学生主动学习，让学生在课堂上充分发挥自己的思维和能力。

这符合我们学校所倡导的“少讲多学、精讲多练”的理念，旨在培养学生成为课堂的主人。

在数学课堂中，教师的宗旨是教授学生数学知识、培养学生数学素养，提高学生综合素质。

同时，教学应该变得灵活多样，把教学阵地交给学生，教师只是一个“指挥官”，去引导和点播学生，而不是让学生成为“复读机”，一味地跟着老师学习。

让学生成为学习的主体和主人需要从点滴培养学生的数学核心素养。

数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性和数学方法的多样性是提高数学素养的关键因素。

数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科的本质、设计数学教学以及开展数学评价等方面都具有重要的意义和价值。

数学核心素养不仅在实践活动中形成，
还需要有效地应用于真实的社会生活情境中。

因此，“发展核
心素养的学习是人与真实生活情境之间持续而有意义的互动”。

每个老师都应该明白，不仅要了解数学核心素养的内涵和组成，还要充分认识到数学学科对学生发展的独特意义和价值。

数学核心素养是学生在有效互动的情境中自己生成的，这一由“生”到“成”的转化过程中需要主客体相互作用进行主动、有效
的建构。

因此，在教学实践中，教学评价可以树立教师对数学核心素养的意识，帮助教师更好地理解和应用数学核心素养。

评价应该鼓励学生积极参与教学活动，让他们在实践中不断发展和完善数学核心素养。

评价结果应该反映学生在情境中生成数学核心素养的能力和水平，鼓励学生在学习中不断探索和创新。

教师应该培养学生的生成意识，鼓励他们参与各种形式的数学活动。

在设计问题链时，应该考虑学生的经验和知识，帮助他们在“做数学”和“再创造”中获得更多的数学知识和技能。

同时，教师应该引导学生将已有的知识和新信息联系起来，实现意义的生成。

但需要注意的是，生成不是发现，而是一个理解的过程，教师的指导是必要的。

教师在组织教学活动时，应该发挥自己的组织者、引导者和合作者的作用，结合具体内容设计教学活动方案，促进学生数学核心素养的生成。

在与学生交流互动中，教师应该引导他们在实践、探索、思考的过程中构建意义，从而获得发展。