指向核心素养的教师课程能力提升初探

指向核心素养的教师课程能力提升初探
作者：王轶卓
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第9期
王轶卓
在教育体制改革工作当中，将学生核心素养的培养放在了重点位置，是为国家和社会培
养现代化综合型人才的有效方式。

尤其是对于初中生而言，其正处于成长发展的关键时期，增
强其核心素养有利于为将来发展打下基础，对其一生产生潜移默化的影响。

而教师课程能力的
提升，则是学生核心素养培养的前提。

从某种角度来讲，师生核心素养具有共通性，教师应该
对课程特点加以深入分析，在教学实践当中探索师生核心素养的发展路径，根据时代与教育发
展要求，不断增强自身的课程能力。

尤其是在初中语文教学当中，对于教师提出了更高的要求，不仅需要其帮助学生掌握丰富的文化知识、提升语言表达能力，更需要教师引导学生人文素养
的提升，在此过程中促进师生的共同进步与提高。

一、指向初中师生核心素养的教师课程能力基本内容
（一）课程理解力
由于不同人的价值立场存在一定的差异性，因此对初中语文课程的理解也会有所不同，
课程理解力是教师课程能力的基础，决定着其课程能力上限。

教师在接受相同教育后，在教学
实践中却收到不同的教学效果，根本上就是源于对课程的理解存在差异。

初中语文课程应该是
理论知识与学生发展历程的结合点，在课程当中增强师生之间的有效互动与交流，促进教师与
学生生活经历的不断丰富。

以此为基础，是实现师生核心素养共同发展的关键。

（二）课程开发力
在传统教育价值体系当中，课程开发是教育专家的工作，而在新时期课程改革工作当中，教师也应该提升自身的课程开发力，根据校情与学情对初中语文课程进行开发，使其更加符合
学生的实际学习需求。

二次开发国家课程，是教师课程开发的主要内容，其次还应该包括校本
课程与地方课程开发。

教师应该始终将学生的个性发展作为基础，了解国家课程改革的实际要求，分析学生的多样化发展需求，增强课程资源开发的合理性，以便促进学生的全面发展。

教
师应该致力于本校课程的开发，加强与其他教师的合作与交流，在形成独有教学风格的基础上，使得课程体系更加符合学生的个性特点。

（三）课程实施力
初中语文教师的课程实施力，主要体现在教学课堂的设计与推进当中。

尤其是随着现代
化教学技术的不断发展，教学模式的丰富性逐渐增强，教师应该明确自身的实际需求，通过智
慧课堂、翻转课堂和道德课堂的运用，促进自身课程能力的提升。

教师应该认识到技术只是教
学的辅助性手段，而非教学的唯一路径。

（四）课程研究力
专业发展是教师提升课程能力的关键，教师应该顺应时代发展的潮流，逐步优化自身知
识与能力结构，通过课程研究力的提升，为教学工作提供充足保障。

教师除了应该对自身教学
模式进行研究外，还应该加强对学生的有效研究，将其作为教学实践的主体，促进师生学科核
心素养的提升。

与此同时，教学资源与教学情境、学科育人价值等，也是教师课程研究力的重
要体现，有利于促进其思维水平的不断提升。

二、初中教师课程能力的提升策略
（一）转变教学理念
在新时期社会转型的关键阶段，“以人为本”成了当前的主流教育质量观，应该将学生
的合作能力、认知能力、创新能力与职业能力作为重点培养目标，满足学生核心素养发展的需求。

在教育质量观的发展与实践当中，教师的个人能力与素养是决定教育发展水平的关键因素，因此师生核心素养的培养，就成了当前教育工作的重点内容。

受到传统应试教育理念的影响，
初中语文教师在教学中往往缺乏创新性，导致学生思维受到限制，不利于师生核心素养的共同
提升。

在新课程改革工作当中，教师应该意识到时代发展的必然趋势与潮流，积极转变教学理念，用于指导初中语文的教学实践工作，这也是提升自身课程能力的基础与前提。

在充分体现
国家意志的同时，应该尊重学生的个体差异性，满足其个性发展的实际需求。

同时，在专业引
领当中促进教师专业发展境界的提升。

尤其是在初中语文教学当中，更应该以立德树人作为基础，充分发挥其人文性的特点，认识到学生的独特性和学校的教育价值，明确学生的培养方向
与自我专业发展方向，实现对初中语文教学工作的有效指导。

（二）开发课程资源
初中语文教师课程能力的提升，离不开丰富的课程资源作为支撑，教师应该对初中语文
教材内容进行再整合，使其更加符合当下学生的实际学习需求，促进其核心素养的提升。

在语
文课程资源的开发与利用当中，应该尽可能使其贴近学生的生活，遵循“知识来源于生活并应
用于生活”的基本原则，构建高效的生活化教学课堂，在帮助学生深入理解初中语文知识的同时，实现理论与实践的有机结合。

在传统教学模式下，教师对于教材的依赖程度较高，导致在
教学中缺乏丰富的课程资源，限制了教师课程能力的提升。

只有保障课程资源的充足性，才能
够为教师提供更多的选择，以实现教学方法与方式的转变。

比如在朱自清散文《春》的学习中，如果只停留于教室的理论教学中，学生对于其中的文字美与思想深度理解不足，限制了学生核
心素养的培养。

为此，教师应该带领学生走出教室、走进大自然，感受家乡春季的风光，学生
在感官体验当中能够将抽象的书面描写转化为实际景象，实现理论知识与现实生活的有效衔接。

（三）设计课程环节
对初中语文教学课程环节的科学化设计，也是提升教师课程能力的关键途径。

在新课程
改革工作当中，教师应该将课前导入、课文感知、文段精度、拓展延伸和归纳总结等应用于实
践当中，并结合学生的实际学习情况对各个环节加以优化与调整。

教师应该根据不同的教学内容，采用差异性设计方案，从各个角度对文章加以分析，满足学生的个性化学习需求。

尤其是
初中生的思维较为活跃，如果长期采用同一种教学模式，将会导致其出现厌倦和无聊等情绪，
限制学生语文学习兴趣的提升。

比如在老舍经典散文《济南的冬天》教学当中，教师除了应该
带领学生进行正音朗读外，还应该引导学生进行有感情的朗读，通过语气语调的变化体现文章
中蕴含的思想情感，运用个性化全文朗读的方式激发学生的学习兴趣。

在此过程中，能够激发
学生的自然审美情趣，陶冶其热爱祖国大好河山的情操，是核心素养培养的关键点。

尤其是在
当前网络技术普遍应用的情况下，教师应该充分利用网络资源，实现课程环节设计的不断优化，使其更加满足不同学生的学习需求与核心素养培养要求。

（四）反思课程实践
在教师课程能力提升的过程中，还应该加强对课程实践的及时反思与回顾，了解教学中
存在的实际问题，同时对师生核心素养的培养目标进行适当调整，使其更加符合当下教育的发
展趋势。

在反思与总结当中，教师能够优化自身教学思想、教案设计和教学行为。

与此同时，
在与其他教师的比较当中，了解自身优势与不足，扬长避短以逐步提升课程能力。

在课程实践
反思当中，应该重视对学生反馈意见的有效获取，以切实了解学生在学习中遇到的问题。

教师
课程能力的提升是一个漫长而持久的过程，应该根据在教学实践当中获得的经验对教案进行及
时补充和优化，在其中增添新的想法，革除其中不符合当下教学实践的内容。

明确师生核心素
养的共同培养目标，为后续教学工作奠定良好的基础。

（五）协调教育中的变与不变
教育本质是教育发展中始终不变的内容，那就是在一切合规律性与合目的性的统一活动
当中践行教学理念，既要考虑“培养怎样的人？”又要考虑“怎样培养人？”并增强两者之间
的协调性与统一性。

在初中语文教学当中，教师应该以立德树人作为基础，重视学生的个性发展。

而教育中的“变”则指的是课程、课堂与技术的改变。

在新课程改革背景下，也应该对初
中语文的课程体系进行不断优化，使其满足社会转型的实际需求。

尤其是在大数据时代，课程
体系与课堂模式的转变势在必行，教师应该运用丰富的现代化技术，为学生打造丰富的教学课堂。

通过对问题向课题的有效转化以及专业发展内涵的深入研究，促进教师课程能力的提升。

比如在“热爱生活，热爱写作”的模块教学当中，教师应该将《春》、《济南的冬天》等文章
相关的文字、图片、视频等展示在多媒体设备当中，为学生营造丰富的写作情境，使其感受到
自然之美，从而激发写作的灵感与兴趣。

教师可以将“家乡”作为主题，引导学生通过对名家
的模仿写作训练，逐步提升自身的实际写作水平。

三、结语
课程理解力、课程开发力、课程实施力和课程研究力，是指向初中师生核心素养的教师
课程能力的主要内容。

在社会转型和新课程改革背景下，对于教师课程能力提出了新的要求与
标准。

在不同的历史发展阶段，教师质量观呈现出一定的差异性。

由于传统教育质量观过于急
功近利，实际上不利于学生将来走向社会的发展，在教育反思当中，教育质量观逐渐向“个人
本位”发展。

与此同时，应该实现与“知识本位”和“社会本位”的有机结合，这也是教育体
制改革的重难点。

教师应该在转变教育教学理念的基础上，通过开发课程资源、设计课程环节、反思课程实践和协调教育中的变与不变等途径，在长期的教学实践当中促进课程能力的提升，
满足师生核心素养的发展需求。

王轶卓，黑龙江省哈尔滨市第一一七中学教师。