恐龙评课稿
恐龙评课稿精选十一篇
恐龙评课稿恐龙评课稿「篇一」《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。
教学时，应结合二年级学生的身心特点，把“以读导学”作为课堂的主要模式。
读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的知识；读中，要思考、质疑，提高认识水平。
要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。
本课的教学目标是：1、正确、流利地朗读课文。
理解、积累词语。
２、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点是：朗读课文时，要求学生读正确、读通顺。
难点是：要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识，同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想：上课一开始，老师播放了一段恐龙的录像，精美的画面映入眼帘，恐龙一下子变得鲜活起来，仿佛把学生带入了中生代时期，漫游在恐龙的世界里。
学生在观看的同时，不时的发出“啧，啧”的声音，这其中有好奇、有惊叹，学生的学习兴趣被极大的调动起来。
然而美中不足的是，美丽的画面没有声音，如果能配上一段神秘的音乐，相信效果将会增倍。
然后老师紧扣“恐龙为什么会消失呢？”这个问题，让学生自由读课文，找出课文介绍的五种说法。
在教学第二自然时，老师抓住了“突然”“十分”等关键词，指导学生在朗读时要表现出地球变冷的速度之快和不可预料，这里学生读得很好。
在后面的教学中，老师还采用了“男生站起来读、男女生拼接连读、齐读等方式引导学生多读、多想，可是朗读方式仍是以齐读为主，形式比较单一，朗读的目的性也不够明确。
整节课老师“导”的色彩比较浓，学生的主体意识和主观能动性没有被很好的调动起来。
最后老师布置学生用“画一画、写一写”的方式来表现恐龙灭绝的原因还可能有哪些？学生把课前搜集的资料和恐龙的书拿出来，这样就很好地把课内与课外阅读结合起来，更为重要的是点燃了学生进行科学探索兴趣的火花。
《恐龙》教学实录及点评
《恐龙》教学实录及点评【设计亮点】《恐龙》是苏教版三年级的一篇课文。
这篇课文是学生接触到的第一篇真正意义上的说明文。
课文内容条理分明，用了列数据、打比方、作比较等说明方法介绍恐龙的种类与形态、食性、繁殖、消失等。
课文内容浅显易懂，但说明文的语言形式、表达方法学生不容易理解。
教学时，笔者没有按照常规逐段地进行教学，而是在生字、重点内容和典型句式上着力，由课内延伸到课外，引导学生在开放的学习情境中学习语言、运用语言，习得言语表达方法，悟得言语表达的智慧。
【课堂重现】一、辨析生字，悟得方法师：今天，这节课我们一起走进恐龙的世界，通过课文更深入地了解、认识恐龙。
课前，同学们已经对生字进行了小研究。
下面，吴老师出题来考考大家。
（出示）■师：这几个字音能读准吗？生1：第一个读“bǐ shǒu”。
师：第三声，读得准。
生2：第二个读“qīng xíng”，是后鼻音。
生3：第三个读“zhǎo zé”，翘舌音。
师：这几个难读的字音都读得很正确，大家一起读一读。
课前还请同学们辨析两个字。
大家真的能用准这两个字吗？请选一选。
（学生选）师：刚才几个同学选对了吗？生1：对了。
生2：我想问问大家“脸型”到底是哪个“xíng”？师：这个问题问得非常好。
不过在解答这个问题之前，我想请大家先比较一下“型”和“形”，看它们究竟有什么不同。
生：“土”字底的“型”指样式，而右边是三撇的“形”表示样子。
师：概括得很清楚，一个表示样式、类别，一个表示外形、形状。
想想如果表示某一类脸，用哪个呢。
生：用土字底的“型”。
师：如果特指某个人脸的样子应该用哪个呢？生：应该用三撇的“形”。
生（刚才提出提出问题的学生）：谢谢吴老师和同学们，让我弄清楚了这两个字的区别。
师：也非常谢谢你提了这么好的问题，让我们对这两个字的辨析更深入。
二、学习课文，悟得方法师：接下来我们走进课文，看看课文从哪几个方面介绍了恐龙。
请同学们自己读读课文2-5自然段，特别注意每个自然段的第一句话。
三年级恐龙的语文评课稿
三年级恐龙的语文评课稿三年级恐龙的语文评课稿五月十五日，盛老师和顾老师师徒二人引领孩子们一起畅游了恐龙世界，同时让我们领略到青、壮老师的不同风采！盛老师以其一贯的沉稳、感性风格带领学生感受神秘的恐龙世界；顾老师的一举手、一投足彰显年轻老师的别样风采。
《恐龙》是一篇知识性短文，其通过生动的语言介绍了孩子们心中最神奇的一种动物——恐龙。
两位老师在这篇课文的教学中不仅让孩子们了解到恐龙的种类、形态及生活习性等知识，掌握介绍一种物品的`方法，还让他们将这种探究延续到课外，培养了学生对恐龙知识的持久兴趣，有效地激发学生探索大自然奥秘的兴趣，达到持续发展的目的。
回顾两节课，感受如下：一、图文结合，引导认知恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家根据目前掌握的资料所进行的研究推测。
正因为如此，作者在文章多处运用了打比方、列数据、作比较等说明方法，使人如见其形，如闻其声。
为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，此课的设计力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配，拉近了孩子与文本间的距离。
如在教学第二自然段的各种恐龙时，教师均辅之以图片的展示，加深学生的直观感受。
二、以读促情，读中感悟语文新课标注重在读中理解，读中体会，读中感悟，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
这两堂课学生朗读始终被惯穿在课堂教学中，教学中两位老师极力引导学生在读中品味恐龙的特点，在理解的基础上朗读激情，在多样的朗读方式中达成感情的共鸣。
如在学习霸王龙的时候，要求学生读出它的凶猛，在学三角龙的时候，希望让人听了害怕。
这样，学生在不同方式的读书中加深理解和产生独特体验，有所感悟和思考。
三、积累迁移，增强信息搜集意识课堂只是小学生汲取知识的一个途径，教师应利用课内的知识激发学生课外的学习。
语文的学习资源应该说是最广泛的，它涵盖了生活的方方面面，因为课内的学习只是冰山一角，教师要利用课堂，利用课内的知识来激发学生探索课外更广阔的天地。
讲话稿之三年级恐龙的语文评课稿
讲话稿之三年级恐龙的语文评课稿五月十五日, 盛老师和顾老师师徒二人引领孩子们一起畅游了恐龙世界, 同时让我们领略到青、壮老师的不同风采！盛老师以其一贯的沉稳、感性风格带领学生感受神秘的恐龙世界；顾老师的一举手、一投足彰显年轻老师的别样风采.《恐龙》是一篇知识性短文, 其通过生动的语言介绍了孩子们心中最神奇的一种动物——恐龙. 两位老师在这篇课文的教学中不仅让孩子们了解到恐龙的种类、形态及生活习性等知识, 掌握介绍一种物品的方法, 还让他们将这种探究延续到课外, 培养了学生对恐龙知识的持久兴趣, 有效地激发学生探索大自然奥秘的兴趣, 达到持续发展的目的. 回顾两节课, 感受如下：一、图文结合, 引导认知恐龙生活在遥远的古代, 谁也没见过, 其种类、外行和习性都是科学家根据目前掌握的资料所进行的研究推测. 正因为如此, 作者在文章多处运用了打比方、列数据、作比较等说明方法, 使人如见其形, 如闻其声. 为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等, 此课的设计力求图文结合, 即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配, 拉近了孩子与文本间的距离. 如在教学第二自然段的各种恐龙时, 教师均辅之以图片的展示, 加深学生的直观感受.二、以读促情, 读中感悟语文新课标注重在读中理解, 读中体会, 读中感悟, 让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶. 这两堂课学生朗读始终被惯穿在课堂教学中, 教学中两位老师极力引导学生在读中品味恐龙的特点, 在理解的基础上朗读激情, 在多样的朗读方式中达成感情的共鸣. 如在学习霸王龙的时候, 要求学生读出它的凶猛, 在学三角龙的时候, 希望让人听了害怕. 这样, 学生在不同方式的读书中加深理解和产生独特体验, 有所感悟和思考.三、积累迁移, 增强信息搜集意识课堂只是小学生汲取知识的一个途径, 教师应利用课内的知识激发学生课外的学习. 语文的学习资源应该说是最广泛的, 它涵盖了生活的方方面面, 因为课内的学习只是冰山一角, 教师要利用课堂, 利用课内的知识来激发学生探索课外更广阔的天地. 恐龙知识能激起学生浓厚的探究兴趣, 因此老师们让学生自主搜集资料, 认识除课本介绍以外的恐龙, 以此来充实自己的知识结构, 并能在课堂中介绍自己喜爱的恐龙. 这一细小的环节体现了老师们注重培养学生自主学习的能力, 收集信息、处理信息的能力和口头表达能力的教学理念.三年级恐龙的语文评课稿。
二年级语文恐龙灭绝评课稿及反思
二年级语文恐龙灭绝评课稿及反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学三年级下册评课稿
小学三年级下册评课稿【#三年级# 导语】所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
以下是整理的《小学三年级下册评课稿》相关资料，希望帮助到您。
1.小学三年级下册评课稿篇一《恐龙》是它一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。
恐龙生活在遥远的古代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。
正因为如此，作者多处运用打比方、作比较、列数据等说明方法进行具体的描述。
那我们在教这样的课文时应该如何去教呢？庞老师的课，给我了很大的启发。
虽然板书的内容很多，但给人一种水到渠成的感觉。
特别是讲恐龙的形态时，深入浅出的让学生明白了，打比方的好处和怎样打比方。
比如讲梁龙像移动的吊桥时，老师先出示关于吊桥的图，让学生通过已有的生活动经验，来理解打比方的好处。
最后还总结了打比方的方法（要用熟悉的、相似的来比方）学生顿时就明白了如何给一个事物来打比方。
我觉得此处学生不仅学到了知识，更掌握了一种方法，让学生得到了有效的发展，值得我今后去学习。
还有一处在讲解剑龙时，学生对于“剑”和“箭”区分不清，老师还是先通过图，然后再通过偏旁让学生学会区分，不仅理解掌握好了词语，还教学生学会了辨析词语的一种方法。
让学生在这样一篇知识性短文中，也感受到学习语言文字的魅力。
2.小学三年级下册评课稿篇二《平移和旋转》一、能够把数学知识与生活现象密切联系起来。
数学源于生活，又用于生活。
这节课中一个突出的特色就是以学生已有的生活经验为背景，将数学知识与生动形象的现实生活密切联系起来，使学生在一种很真实，自然的状态下感受、体验、理解数学知识形成的过程。
姚老师收集一些图片，比如银行的自动门、电梯、汽车行驶、风扇、风车等许多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。
苏教版三年级语文评课稿《恐龙》教学之我见
苏教版三年级语文评课稿《恐龙》教学之我
见
《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态、及生活习性，字里行间流露出对恐龙的喜爱之情。
;;;学生在学习本文时也都很感兴趣。
可是由于本文介绍的恐龙的种类很多，要让学生记住所有恐龙的特点并做到不混淆，也并非易事。
所以，在教学时，以各种恐龙的图片为基础，让学生先由图片认识每种恐龙的特点，再与文字结合，这样学生对各种恐龙的认识会更加直观，深刻。
最后可以采用让学生当小导游的方法进行教学，学生把课文用自己的话组织后，作为导游词，向同学们介绍中华恐龙园。
这样学生学习兴趣会非常高。
同学们为了能有机会成为小导游，都会想出各种方法进行识记，到课结束的时候，相信有很多同学都已经能当小导游了。
这样，我们就可以在轻松愉快的气氛中完成课文后的“复述课文”的作业。
; 恐龙是已经消失的物种，我们对它充满了好奇。
学生在学习的过程中会问出许多未知的问题，这对老师来说是个挑战。
所以在教学课文之前，我们要做好充分的资料搜集工作，这样才能保证充分有效地教学。
2018-2019-恐龙评课稿-范文word版 (15页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==恐龙评课稿篇一：《恐龙》评课稿《恐龙》评课稿罗传艳老师发言：因为这是一篇关于恐龙的知识性课文，所以把握不当可能变成科学课。
新课标带来了全新的概念，其中一个重要的理念就是如何根据母语的特点，根据儿童学习母语的规律学习母语。
语文课应该有其个性，但工具性和人文性相结合是语文课永远不变的性质。
语，是口头语言；文，是书面语言。
语文课就是教学生学习祖国的语言文字。
所以，语文课就应该尽量减少非语文的环节，避免语文文字本体的失落或淡化，扎扎实实地让学生理解语言、品尝语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。
张丽老师整个教学过程重难点突出，体现了语文课程标准的理念，能在教学过程中让学生扎扎实实地理解课文，积累语言，学会运用语言，并且激发学生热爱自然、探索自然的情感。
白汉献老师发言：首先王老师紧紧地围绕着教学重点来展开教学，一切的教学手段都是在为最终的教学目标服务的。
其次从整个教学过程来看，王老师对重点的把握是很到位的，看得出她对教材是深入研究过的，在教材的解读上一定是做足了功课的。
另外有一点也十分重要，那就是他对学生学习能力的准确把握，整堂课，老师和学生的交流极为顺畅，配合十分默契，即使遇到一两个问题，巧妙地加以引导，再次把学生自然地带进文本，让他们进一步地去探索文本。
苏金安老师发言：一堂好课绝不是老师和几个优秀学生的独角戏，而是应该面向全体学生的。
我觉得在这点上做得特别好。
整堂课的发言面很广，的确做到了人人参与。
在朗读课文时形式多样，充分的自读给每个学生以独立思考的时间，评读又注意到了每个学生朗读能力的发展，也培养了学生注意倾听，积极思考，大胆发言的好习惯。
在以读感悟的过程中，更是尊重孩子个性化的发言，只要说得在理，总是能投以赞许的目光，这无疑又给了更多孩子一份包的自信。
《恐龙》评课稿汇编
《恐龙》评课稿汇编《恐龙》评课稿【1】《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。
李老师教学这一课较好地体现了知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观三维目标的整合设计，努力体现语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一。
她的教学有这么几个特点：一、这堂课的教学老师以文本语言文字为载体，从目标的设定，内容的安排以及方法的运用上，都体现教学的重点是使学生了解恐龙的形态特点及其说明方法。
课文Secord段教学中，老师舍得在感悟“雷龙”的形态特点上下功夫，读中悟写，从读到说，使学生初步领悟作者运用打比方、作比较、列数字的表达方法，把雷龙和其它种类的恐龙特点写具体，写清楚了。
二、注重教学资源的开发。
其次注意适时，适量地运用多媒体课件，不管是教学开始播放的恐龙生活场景画面渲染，还是相机出示的有关恐龙图片，都能逼真生动地再现恐龙的形象。
图文结合，增添了学生探究恐龙的兴趣。
值得一提的是教学中，老师联系学生已有的生活经验，深入浅出地帮助学生感悟打比方、作比较、列数字的说明方法，使遥远不可及的恐龙有如闻其声，如见其形之感。
《恐龙》评课稿【2】《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。
王老师教学这一课较好地体现了知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观三维目标的整合设计，努力体现语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一。
她的这堂课有这么几个特点：一、以文为本，交给学法这堂课的教学王老师以文本语言文字为载体，从目标的设定，内容的安排以及方法的运用上，都体现教学的重点是使学生了解恐龙的形态特点及其说明方法。
课文Secord段教学中，王老师舍得在感悟“雷龙”的形态特点上下功夫，读中悟写，从读到说，使学生初步领悟作者运用打比方、作比较、列数字的表达方法，王老师的课堂上，较好地体现了教师由“扶”到“放”的学习方式的转变，注重学法指导，充分放手让学生自主探究。
语文三下《恐龙》评课稿
语文三下《恐龙》评课稿语文三下《恐龙》评课稿恐龙是一种虽已灭绝却深受孩子喜爱的神奇动物，因而介绍恐龙的文章也颇受学生欢迎。
苏教版第六册的讲读课文《恐龙》生活的年代，恐龙的种类，形态及生活习性等方面介绍了恐龙，内容丰富，文字浅显，学生阅读的兴趣浓厚。
张婷婷老师在执教这堂课时，很好地把握了学生的心理特点，在课堂上把更多的主动权教给学生，倡导自主合作，探究的学习模式，充分体现了新课程的理念。
教教学时，张老师把侧重点放在引导学生认识各种恐龙的形态特点上。
老师先引领学生细细品读描写雷龙的语句，体会雷龙“重”，“大”的特点，然后适时地点拨，将“打比方”、“作比较”这两种说明的方法渗透给学生，接着再指导学生练习有感情地朗读突出雷龙“重”，“大”的特点，最后小结学习方法：①找特点；②想方法；③有感情地朗读。
教学完雷龙，张老师便放手让学生四人一小组合作学习描写另外六种恐龙的形态特点的语句。
由于有方法可循，因此，学生自学的难度大大降低了，几乎每一个学生，在小组合作学习时，都充分发挥了主观能动性，与伙伴热烈地交流，学习的氛围相当浓厚。
在自学完毕后的集体汇报交流中，学生有权利选择自己喜爱的恐龙进行介绍，而不必拘泥于书上的介绍顺序。
无须教师多言，学生已能把剑龙、粱龙、三角龙、翼龙、鱼龙、霸王龙等六种恐龙的外形特点和说明方法准确地总结出来，并能有感情地朗读，突出表现各种恐龙在外形上的独特之处，可见，这种自主、合作的学习方式所带来的教学效果是相当显着的。
课文最后一小节写到了恐龙的灭绝，恐龙灭绝的`原因至今仍未有确切的说法，科学家们作出了种种猜测。
在教学这一部分的时候，张老师放手让学生谈，培养学生的探究意识。
有的学生课前查阅了相当多的资料，掌握了不少相关的信息，因此思维相当活跃，把一个又一个有关恐龙灭绝的原因和猜测介绍给同学们听，让人觉得他们真是个恐龙迷。
在学生畅所欲言，各抒己见后，老师给予了学生积极、肯定的评价，并鼓励学生从现在起好好学习，将来能揭开谜团，找到恐龙灭绝的真正的原因。
苏教版(中年级) 《恐龙》——教学实录及评析
苏教版(中年级) 《恐龙》——教学实录及评析
一、教学实录
1. 板书：
恐龙
2. 教学活动：
（1）复习：复习上节课学习的内容，提醒学生要熟练掌握。
（2）讲解：介绍恐龙的概念、分类、特征、生活环境等，让
学生了解恐龙的基本知识。
（3）提问：提出问题让学生思考，如：恐龙是什么？恐龙有
哪些特征？恐龙的生活环境是什么？
（4）讨论：让学生小组讨论恐龙的基本知识，并归纳总结出
结论。
（5）作业：让学生根据今天学习的内容，完成恐龙的作业。
二、评析
本次教学实录完整地体现了课堂教学的全过程，紧扣学生实际，把教学内容融入其中，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，有效地提高学生的学习效果。
《巨大的恐龙》评课稿
《巨大的恐龙》评课稿首先，杨老师从备课、教具预备来看，都进行了细心的安排和设计。
从课堂教学来看，通过形式多样的教学内容和组织形式，来引导同学积极思索。
老师能很好地把握教材的要求，始终引导同学擅长观测的习惯，观赏感受各种恐龙图片的展示，让同学了解恐龙的不同造型特点所带来的形式美感，学习其绘画的方法，以培育技能为目标，做到教学目标明确。
杨老师整堂课的结构分如下几块来完成：一、创设情境，说一说：通过观赏有关恐龙影片的片段这一情境导入，让同学来说一说影片中的主角是谁？并讲讲对此影片的体会与感受，从而揭示课题。
二、观看图片，谈一谈：老师通过多媒体展示各类恐龙的图片，在丰富同学视觉的同时，让同学谈一谈关于恐龙的知识以及恐龙的生存历史和灭亡缘由。
三、观赏范作，学一学：通过展示单只恐龙，让同学分析恐龙形体的组成部分和绘画方法，主动探究出要掌控的知识和技能。
从而比较分析：如何表现恐龙的巨大？四、独立创作，画一画：让同学用绘画的形式表现巨大的恐龙，也可以画想象中的恐龙。
五、展示作品，评一评：让同学将画好的恐龙送回到恐龙家园中，展示。
同学和老师对所画的恐龙加以讲评。
在课堂上，杨老师以他朴实的教学风格为同学营造了一个轻松、愉悦的课堂氛围，让人感到亲切、自然。
应当说，这是一堂重主体、重过程、重生活、重创新的美术课，使同学能够一目了然地学习和感受。
本节课的亮点详细表现在以下两个方面：1、营造开放自由的课堂氛围。
美术教学是一个预设和开放并存的系统，许多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必定。
杨老师转变了以往由老师一味传授知识的课堂教学形式，采纳开放的教学形式。
其中，教学内容没有局限教材和书本，而是依据三班级同学的学习要求和美术学科特点，杨老师自己进行细心设计和收集相关的材料，通过提问与争论激发同学探究课题的爱好。
2、教学立场严谨仔细。
假如说教学思想决断着教学行为的方向，那么教学立场就决断着教学行为的努力程度。
苏教版第六册《恐龙》评课
苏教版第六册《恐龙》评课《恐龙》评课【1】今天我了南通陆锦华老师执教的《恐龙》一课。
这是一篇小小的说明文，介绍了多种恐龙的名称和特点、生活习性。
恐龙虽然距离我们非常遥远，却始终是人们探索的对象，更是许多孩子喜爱的动物，更是他们想了解的动物。
陆老师结合孩子对恐龙的独特感情，精心设计了教学过程。
一、营造情境，激发兴趣。
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。
陆老师上课伊始就紧紧抓住学生喜爱恐龙的特点，让学生说出自己了解的恐龙的名字。
学生表现欲立刻被调动起来，抢着说。
这是由于学生生活中通过观看电影、电视、图书，了解了许多。
老师一问，打开了学生的话匣子，满足了学生的表现欲，更激发了学生的学习兴趣。
教学中陆老师还利用挂图展示恐龙，让学生展示自己带来的恐龙图片，都为学生学习营造了一种直观的情景，使学生既认识了恐龙的外形，又创造机会让学生理解了恐龙的特点，调动了学生的学习兴趣。
二、以读促情，读中感悟。
语文新课标注重了读中理解，读中体会，读中感悟，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
陆老师在教学中极力引导学生在读中品味。
如在读“望而生畏”一词时，要学生体现畏惧的心理，要用朗读来体现恐龙是个“庞然大物”，用比赛朗读来表现恐龙的体型巨大，更想用肢体语言来配合朗读，这样多种形式的朗读，加深了学生的理解和体验，有所感悟和思考。
三、积累迁移，将文本语言内化成学生自己的语言。
小学语文改革的方向是“读得进，记得住，用得出”。
要在充分学习课文的基础上，引导学生会用语言文字。
学生喜爱表演，表演不仅能激发他们的主动参与的热情，更能锻炼他们的语言表达能力。
陆老师利用学生的这一心理特点，在学完各种恐龙的特点以后，让孩子们扮演恐龙来介绍自己，无疑是注重了学生的口头表达，注重了学生知识的积累和迁移，内化，将课文中的规范语言转化为学生自己的语言，从而达到记得住，用得出的境界。
《恐龙世界》美术评课稿
《恐龙世界》美术评课稿第一篇：《恐龙世界》美术评课稿美术评课稿各位领导、各位老师：大家好！老师执教的《恐龙世界》一课是一节综合性很强的美术课。
从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。
应该说，这是一堂学生感兴趣的美术课，是一堂很有创意的美术课，让人感到耳目一新。
本节课的亮点具体表现在以下几个方面：一、采用开放的教学方式随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。
我们的教学很多时候都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，梅老师打破了传统的常规的课堂教学形式，采用开放的教学方式。
首先，教学内容没有局限教材和书本，而是根据四年级学生的学习要求和美术学科特点，梅老师自己进行精心设计的，具有开放性；其二，独特新颖的舞台主持加竞赛的形式激发了学生活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围；其三，本课教学中用到的许多恐龙玩具是学生自带的、大量恐龙图片和恐龙资料则来自网络，教学资源具有开放性；其四，学生进行创作《恐龙世界》时，有的拿画笔画，有的用彩纸旧挂历纸去剪贴，每个同学都能选择自己喜欢的材料自己喜欢的方式方法去表现，学生的个性化得到了体现和展示，具有开放性。
在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中，学生乐于尝试，学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放。
二、采用“互助互动”的学习方式“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性。
梅老师在本节课的教学过程中，采用“互助互动”的学习方式。
“互助互动”主要表现在：第一将全体学生分成四个团队即机灵小队、佳绩小队、拼搏小队和高峰小队，通过设计小组问答竞赛、画恐龙竞赛等环节四个小队之间互相竞争，组队内学生间互助互动，激发学习兴趣，提高学习效率。
《恐龙世界》教学点评
《恐龙世界》教学点评这是由张老师执教的《恐龙世界》一课，从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。
应该说，这是一堂学生感兴趣的美术课，是一堂很有创意的美术课，让人感到耳目一新。
张老师整堂课的结构分如下几块来完成：一、拼图导入：上课刚刚开始，教师就请班上会拼图的同学上台来拼一拼恐龙，从而导入了恐龙的几个组成的部分。
二、学生谈恐龙：同学们说说自己了解的有关恐龙的知识，使学生对恐龙有了一定的了解三、欣赏图片：出示各种图片来了解认识各种不同的恐龙。
出示教师与恐龙对比图，体会恐龙的巨大之处。
欣赏图片了解恐龙的花纹、形状、体积的不同。
四、教师示范：通过让学生观察及教师的示范画各种恐龙，让学生总结绘画步骤和方法，主动探究出要掌握的知识和技能，重点解决正面的恐龙。
五、学生创作：学生一边创作，教师一边巡视辅导。
六、展示作品，评一评：让学生把自己的作品放进老师制作的森林公园里，互相评价哪只恐龙最形象，最生动。
本节课的亮点具体表现在以下几个方面：根据三年级学生的学习要求和美术学科特点，张老师自己进行精心设计的，层层诱导深入，激发了学生活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围。
如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。
在课堂教学中我们都能感受到了张老师的教学态度非常严谨认真。
一是课前准备充分。
教具齐全、课件精美、教案熟练；二是课堂表现沉着思路清晰，没有出现明显的教学遗漏等现象。
三是目标明确、重难点把握得当，课堂结构合理，循序渐进，层层深入，没有出现知识性错误等，这些说明执教者课前、课外下了不少的功夫。
教师教态自然，语言清晰，语言表述准确，各环节的过度语自然，学生参与率高，体现素质教育面向全体学生的要求。
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恐龙评课稿
第一课时
《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。
韩老师教学这一课较好地体现了知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观三维目标的整合设计，努力体现语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一。
第一课时教学有这么几个特点：
一、这堂课的教学老师以文本语言文字为载体，从目标的设定，内容的安排以及方法的运用上，都体现教学的重点是使学生了解恐龙的形态特点及其说明方法。
课文第二段教学中，老师舍得在感悟“雷龙”的形态特点上下功夫，读中悟写，从读红说，使学生初步领悟作者运用打比方、作比较、列数字的表达方法，把雷龙和其它种类的恐龙特点写具体，写清楚了。
二、注重教学资源的开发。
首先是能充分用好教科书这个最基本、最重要的教学资源。
教学中以读为本，特别是课文第二段的“范例导读”，充分发挥了教科书的“例文”作用，为改换人称复述学生喜欢的一种恐龙作了铺垫。
又如老师注意“以学定教”高调整教学内容安排，把第四段描写的霸王龙的内容与第二段一并教学，学生了解霸王龙外形特点，也明白了课文安排在第四段描写，是为了说明它食肉的特点，更突出它的霸气。
其次注意适时，适量地运用多媒体课件，不管是教学开始播放的恐龙生活场景画面渲染，还是相机出示的有关恐龙
图片，都能逼真生动地再现恐龙的形象。
图文结合，增添了学生探究恐龙的兴趣。
值得一提的是教学中，老师联系学生已有的生活经验，深入浅出地帮助学生感悟打比方、作比较、列数字的说明方法，使遥远不可及的恐龙有如闻其声，如见其形之感。
第二课时
韩老师在《恐龙》第一课时教学中，引导学生着重了解了恐龙的外形特点，而第二课时的教学则为学生进一步提供乐于探究的条件，在情趣盎然的活动中，使本课的教学目标落到实处。
一、教学形式灵活、开放。
语文课程要克服孤立、封闭、凝固、僵化的弊端，教学
内容，教学形式要灵活、开放。
这堂课的教学中，教师以游戏——“我说特点你来猜”、“词语分类说特点”导入，再次激发兴趣。
播放霸王龙捕杀三角龙的镜头，为学生感情朗读作好情感铺垫。
让学生为恐龙孵化照料小恐龙的电视画面配音，将文本语言转化为带有学生个人体验的口头语言……教学中充满着丰富的情感活动，对恐龙世界的感受来自文本，又超出文本，获得了更多的知识积淀。
二、语言训练扎实，有效。
《恐龙》是一篇知识短文，韩老师牢牢把握语文学科的基本特点，较好地处理了“实”与“活”的关系，重视学生语文实践能力的培养。
虽然教学形式比较活泼，但教学活动主要用于学习阅读，没有表面的热热闹闹。
这堂课中，学生听、说、读、写多项阅读能力得到培养，可以说，在感悟恐龙特点的同时，学生初步懂得了怎样说明一种事物。
三、扩展阅读，丰富知识背景。
课内阅读内容有限，时间有限，所得有限。
教学这篇课文前，本着培养学生自主搜集信息的能力，老师布置学生搜集有关恐龙的图片、模型和资料。
课中组织学生开展“恐龙知识知多少”的活动，不少学生把自己课外阅读中获得的信息与小伙伴交流，生动地加强了学生课外语文学习，丰富了他们的知识背景。