《尊严》基于标准教案
《教学案例讲座》PPT课件
（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策 的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例 的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论， 以点明案例的基本论点及其价值。
（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内 心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、 动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教 师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发 展的心路历程。
从写作的思路和思维方式上来看： 论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体 案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录、故事的区别
教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备 实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过 程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预 期，一个是结果。
“长颈鹿的脖子为什么这么长？”孩子的确不知道。假如加上“猜一猜”； “也许是”；“可能是”；“你认为是”等这类字眼，能使问题一下子呈开 放的状态，孩子会在这种字眼的鼓励下，积极地思维，搜索自己的经验进行 思维和回答。而教师则应给与孩子积极的反馈，如：告诉孩子：你的是第一 答案，还有……使其他的孩子与这个孩子都进入新一轮的思维，因为他们知 道还有第二、第三……从而使答案“绵绵不断”
（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的 材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头 的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等， 以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来 源。
（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说 的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问 题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关 键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基 本判断。
斯金纳《超越自由与尊严》
而传统人文研究则相反，认为人的一切成就均 出自人的自由意志或美德，而非外界所使然， 因此人应当享受最高的褒奖，从而具有无上的 尊严。传统人文研究的这种作法势必会掩盖人 类行为的真正原因，阻碍了对人类行为进行客 观的科学分析。因此，成了人类进步与发展的 障碍。
第四第五章：惩罚及惩罚的替代
在这一章，斯金纳详细讨论了惩罚之于自由与 尊严的关系，认为“一个人受到惩罚的威胁时， 他也根本享受不到自由或尊严。”而不幸的是， 社会上的惩罚依然十分普遍，试图通过惩罚来 达到使人的行为合理化，似乎有许多的难题。 人们能创造出许多的行之有效的方法来逃避惩 罚。惩罚也并不能解决有害行为。
人的尊严感都产生于别人对自己的褒奖。通常 情况下，当一个人的好行为显然是出于不得已 的原因时，我们不会给他任何褒奖。反之，当 一个人的好行为并不是出于任何明显的原因的 时候，我们则会高度的褒奖他。但是，科学的 行为分析却揭示了人的行为主要是由外界环境 引起的，这就意味着人都不应该获得褒奖，而 人的尊严也就荡然无存。
正强化物 (增加刺激
正强化
负物强) 化物
负（强强奖）化励，加
无论（激是减物负强少）化刺物或正强化物，都是增强（ 弱行惩）为反罚应，的削。
凡是有机体的反应带 来的结果能强化该反 应，这种结果称为正 强化物
在通常动物的实验中， 食物就是正强化物。
凡是有机体的反应 能使厌恶的结果停 止，强化该反应的 这种结果称为负强 化物
举例：政府用囚犯作强制性的药物实验
第三章：尊严
对于尊严，斯金纳的看法也一样，他认为并不 具有绝对的尊严。人之所以自认为有至高无上 的尊严，乃是因为人自以为人类文明的一切成 就皆出自人的自由意志，是人自身的创造结果。 但由于人事实上并非自由，人的所作所为都不 过是环境中的各种客观相倚联系的作用所致， 因此人的绝对尊严是不存在的。
人教版语文四年级下册《尊严》教案
人教版语文四年级下册《尊严》教案教学目标1.了解文学作品《尊严》的基本信息和背景知识。
2.理解和体会作品中所传达的尊严的含义。
3.提升学生的阅读能力和文字表达能力。
教学准备1.课文《尊严》的复印件。
2.课文相关的图片、视频等教具（可选）。
3.板书工具、彩色笔等。
4.教师准备好的教学设计和讲稿。
教学过程第一课时1.导入（5分钟）–利用图片或相关的视频引入课题《尊严》，激发学生的兴趣。
2.预习（10分钟）–让学生快速浏览课文《尊严》，了解大致内容。
3.课文学习（20分钟）–逐段讲解课文内容，引导学生理解作者所表达的意思。
4.思考讨论（10分钟）–提出问题，引导学生思考和讨论作品中关于尊严的含义。
5.作业布置（5分钟）–布置相关的阅读或写作作业，巩固对课文的理解。
第二课时1.复习扩展（10分钟）–复习上节课的内容，扩展相关话题，引导学生深入思考。
2.文学欣赏（20分钟）–带领学生读课文、欣赏文学之美，引导学生感受作者的用心与情感。
3.课文分析（15分钟）–分析课文中的语言特点、修辞手法等，帮助学生提升文学鉴赏能力。
4.作文训练（15分钟）–指导学生进行有关尊严的作文训练，提高学生的写作水平。
课后延伸1.课外拓展（20分钟）–布置学生阅读与尊严相关的课外书籍或文章，拓展知识面。
2.情感教育（15分钟）–引导学生思考尊严对于自身与他人的重要性，进行相关讨论。
教学反思本节课以《尊严》为教学内容，旨在引导学生理解尊严的内涵，并通过文本分析、讨论等方式进行学习。
学生能通过本节课的教学，提升对尊严的认识，增强情感养成，同时也能促进学生的文学鉴赏能力和写作水平的提高。
以上是《尊严》教案设计，希望能够有效指导教师进行教学活动，并让学生获得更好的学习体验。
湘教版八年级思想品德上册教案
我国法律是保护公民合法财产的“利剑”。
其落脚点是增强学生依法维权的意识和能力。
学好本框，对学生了解相关知识的同时，能够爱惜国家财产和他人合法财产，并增强依法维权的意识有重要意义。
一起看看湘教版八年级思想品德上册教案!欢迎查阅!湘教版八年级思想品德上册教案1一、教材简析：《财产属于谁》是八年级思想政治第七课的第一框题。
本框设置三个目，主要帮助学生了解属于公民个人所有的财产必须是合法财产，财产所有权的涵义，我国法律是保护公民合法财产的“利剑”。
其落脚点是增强学生依法维权的意识和能力。
学好本框，对学生了解相关知识的同时，能够爱惜国家财产和他人合法财产，并增强依法维权的意识有重要意义。
(一)教学目标：新课程的核心理念是“一切为了每位学生的全面发展”，根据课程标准、教学内容、和学生实际制定“三位一体”的教学目标。
1、知识目标：公民的合法财产，财产所有权的涵义;法律保护公民合法财产及其所有权的重要意义、方式;财产所有权的归属发生争议或所有权受到侵害，要及时寻求法律救助。
2、能力目标：鉴别合法财产与非法财产的能力，依法维护合法财产及其所有权的能力。
3、情感态度和价值观念目标：珍惜国家、集体、他人、自已的财产，敢于同侵犯财产的行为做斗争。
(二) 教学重点：法律保护合法财产的所有权，教学难点：对个人财产合法性的认识二、学情简析：在现实生活中，随着市场经济的不断发展，人们对于自已的财产所有权日益重视。
法律也加大了保护公民合法财产及其所有权的力度。
例如，十届全国人大二次会议通过的〈中华人民共和国宪法修正案〉第22条中明确做出了“公民的合法的私有财产不受侵犯”的规定。
然而，由于各种原因，侵犯公民合法财产及其所有权的现象频繁发生。
有些未成年人采用抢劫、盗窃等手段侵占他人财产、危害社会和他人利益，对此，必须加强法制教育，以减少侵权事件的出现。
另外，也有些未成年人缺乏维权意识和能力，当自已的财产所有权受到侵害时，不能及时寻求法律保护。
整体教学设计 3篇
整体教学设计3篇什么是整体性教学设计整体性教学设计是指对课堂教学系统化规划的教学方法的设计。
教学设计作为一个系统，它的主要特征在于整体性，不能因为强调它各部分的独立重要性而丢弃大系统的观念。
我们应该通过教学设计创设一个合理的教学系统来促进学生的学习。
在格兰特威金斯提出的逆向教学模式中，从传统的将评价置于教学活动之后，到逐渐将其放于教学目标制订之后、教学活动设计之前。
这个大转变是指教师在思考如何开展教学活动之前，先要思考学习要达到的目的是什么，同时要思考哪些证据能够表明学习达到了目的。
这是一种从学生的输出端对设计进行思考的方式，要求更多的教师先去关注学生的学，再去关注自身的教法。
为什么要进行整体性教学设计教学设计的目的是以学生为中心，指向学生的深度学习，教与学的最终目标是培养学生适应未来独立生活的能力，这也是学生核心素养提出的源头和依据，而各种能力的形成并非用机械记忆的简单学习能建构的。
深度学习是在具有简单学习的基础上，经过整体性的、需要多重思考的任务后而逐步建立相关的能力，这才使学生形成适应未来生活的能力。
为使学生产生深度学习，有预期的教学设计是不可或缺的。
凡事预则立，不预则废。
教师在教学过程中起着主导作用，要发挥主导作用的最佳效果，教师就必须对教学活动进行周密的思考和精心的设计。
怎样进行整体性教学设计(一)教材解读剖析学科本质目前，大多教育体系都在谈论基于核心素养的教学。
核心素养到底是什么?实质上是一些学生借助学校教育所形成的，能够解决他们将来在社会上需要面对的问题的.能力，也是适应社会的关键生存力。
当前我国学生发展核心素养中以坚持科学性、注重时代性、强化民族性为三大基本原则，分别指向人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生核心素养，并具体细化为18个能力维度。
为了使学生获得这些能力，不同的学科从学生本位的角度进行自上而下的分析，并同时产生自下而上的学科素养的制订，从而产生每一种学科的基本教学要求，其中界定出每一学科必须塑造的能力。
《思想道德与法治》教案第17课自觉尊法学法守法用法
第四节自觉尊法学法守法用法一、培养法治思维 法治思维是将法律作为判断是非和处理事务的准绳，它要求崇尚法治、尊重法律，善于运用法律手段协调关系和解决问题。
（详见教材）（一）法治思维及其内涵法治思维是!旨以法治价值和法治精神为导向，运用法律原则、法律规则、法律方法思考和处理问题的思维模式。
法治思维包含以下几层含义：第一，法治思维以法治价值和法治精神为指导，蕴含着公正、平等、民主、人权等法治理念，是一种正当性思维;第二，法治思维以法律原则和法律规则为依据来指导人们的社会行为，是一种规范性思维；第三，法治思维以法律手段与法律方法为依托分析问题、处理问题、解决纠纷，是一种逻辑思维；第四，法治思维是一种符合规律、尊重事实的科学思维。
（详见教材）法治思维是基于对法律的尊崇和对法治的信念判断是非、权衡利弊、解决问题的思维方式，其要义是把对法治的尊崇、对法律的敬畏转化成思维方式和行为方式，做到在法治之下想问题、做决策、办事情，坚持宪法法律至上，坚守法治底线。
（详见教材）（二）法治思维的主要内容法治思维的内涵丰富、外延宽广，一般来讲，法治思维主要包括法律至上、权力制约、公平正义、权利保障、正当程序等内容。
（详见教材）1 .法律至上法律至上是指在国家或社会的所有规范中，法律是地位最高、效力最广、强制力最大的规范。
法律至上具体表现为法律的普遍适用性、优先适用性和不可违抗性。
法律的普遍适用性，是指法律在本国主权范围内对所有人具有普遍的约束力。
任何人不论权力大小、职位高低，只要有违法犯罪行为，就要依法追究其法律责任。
（详见教材）2 .权力制约权力制约是指国家机关的权力必须受到法律的规制和约束。
只有依法对权力的配置和运行进行有效制约和监督，才能防止权力私用、权力滥用和权力腐败。
国家工作人员就职时应当按照法律规定公开进行宪法宣誓。
（详见教材）权力制约分为权力由法定、有权必有责、用权受监督、违法受追究4项要求。
（详见教材） 1E Λ确理解法治思维的主要内容:尊法学法守法用葭悬3.公平正义公平正义是指社会的政治利益、经济利益和其他利益在全体社会成员之间合理、公平分配和占有。
《品质》教案思路
课题：《品质》教学目标：1. 了解环境和人物塑造之间的关系。
2.联系时代背景，通过人物形象分析来探究主旨。
3.学习主人公的精神品质，构建现代社会生存下的正确价值观，塑造自我的完善人格。
教学重难点：1.环境变化与人物形象变化与人物命运变化的联系。
2.通过梳理每一次交往，挖掘主人公身上主要的矛盾冲突。
3.对小说人物进行分析，探究小说主旨。
3.小说以“我”的视角来叙述的好处。
教学过程：一、导入。
我上一次看到有同学的随笔写的是关于对记忆中公园里卖糖画老爷爷的怀念，觉得如今再去公园见不到从前的那种画面而感到内心的失落。
我认为这位同学对于身边所发生的事情触感是很细腻的，她能感受到外界的某种变化，并用文字把它记录下来，有写作人的敏感。
而很多好的作品都是基于作家对于社会的敏感和警醒，今天我们学习的这篇小说也一样。
二、作者介绍。
高尔斯华绥：英国批判现实主义作家1932年获诺贝尔文学奖最重要的作品：《福尔赛世家》《现代喜剧》作品风格：注意塑造典型性格，描述细致深入，语言简洁确切，笔调含蓄讥讽，表面看似冷漠，实则爱憎分明。
三、创作背景《品质》写于1911年。
当时的英国社会，资本主义经济已经发展到一定的程度，人们开始追求享乐时髦，用金钱和利益来作为衡量一切的标准。
现代社会机器大生产几乎完全取代了原始的手工业生产，大公司行业垄断，“大鱼吃小鱼”的情况愈演愈烈。
在行业竞争日益激烈的情形下，追求剩余价值的最大化，使商品质量下降。
而实实在在的传统的手工业，被挤压到社会边缘，让人们无限怀恋。
高尔斯华绥在《品质》中客观地描写了手工业者的生存危机，赞扬了鞋匠格斯拉恪守职业道德，宁可饿死也不肯偷工减料的高尚品质，表现出对底层劳动者的尊重，同时借助这个形象，揭露了工业革命、市场竞争带来的商业诚信危机。
这个社会背景与当前的中国有其相似之处。
四、文本分析（一）整体感知1.这篇小说讲了什么？是围绕什么来写的？叙述了一个技艺高超的鞋匠“格斯拉”能做非常好的靴子，但因不肯降低品质，在与大公司的竞争中失败，导致生意越来越来清淡，以致最后饿死。
36尊严教案
36尊严教案尊严是指一个人对自己的价值与尊重的感知和维护。
在教育领域，培养学生的尊严感是一个非常重要的任务。
本文将介绍36尊严教案，以帮助教师在课堂中促进学生的尊严感和自尊心的发展。
一、尊重个体差异每个人都是独一无二的，教师应该尊重学生的个体差异。
在课堂上，教师可以通过设立合作小组，允许学生根据自己的兴趣和能力进行任务分工，并充分发挥每个学生的长处。
此外，教师还可以提供不同难度的任务，以满足学生的学习需求。
二、建立良好的课堂氛围课堂氛围对于学生的尊严感和自尊心的培养至关重要。
教师可以通过积极的表扬和鼓励，帮助学生树立正确的自我认知和自信心。
同时，鼓励学生提出问题和表达观点，营造一个尊重每个人独特声音的环境。
三、鼓励学生在决策中参与给予学生在决策中的参与权利，可以增加他们的尊严感和自主性。
教师可以让学生参与制定课堂规则和评价标准，以及一些与课程内容相关的决策。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强他们的责任心和自我管理能力。
四、提供合理的评价和反馈教师的评价和反馈应该是客观公正的，既能够指出学生的不足之处，又能够肯定和鼓励他们的努力和进步。
教师可以提供具体的建议和指导，帮助学生改善自己，并建立积极的学习动力。
五、培养学生的人际关系技能良好的人际关系对于学生的尊严感和自尊心的培养至关重要。
教师可以组织合作活动，教导学生如何与他人友好相处、倾听他人的意见和尊重他人的感受。
通过培养良好的人际关系技能，学生可以在集体中感到被尊重和接纳。
六、关注学生的个人发展教师应该关注学生的个人成长和发展。
在教学中，给予学生适当的挑战和机会，帮助他们发掘和培养自己的潜力和兴趣。
同时，教师还可以鼓励学生参与社会实践活动，增强他们的社会责任感和团队合作精神。
七、关注学生的心理健康学生的心理健康与尊严感和自尊心密切相关。
教师应该关注学生的心理需求，提供心理支持和帮助。
同时，教师还可以开展一些心理健康教育活动，帮助学生学会正确的情绪管理和压力释放方式。
初中语文_《〈简爱〉之简爱》教学设计学情分析教材分析课后反思
《简·爱》之简·爱——小说人物导读【学习目标】1. 利用思维导图理清小说的主要内容，初步认识人物。
2.通过品析细节，深入解读人物。
【学习方法】在阅读指导时，一定要充分调动学生的积极性，充分发挥其主观能动性，让他们真正成为学习的主人。
本节课采用的学习方法有：1. 阅读与思考相结合。
通过老师技巧的引导，循序渐进，逐步走近人物。
2. 小组合作交流。
3.边读边做好读书笔记。
【评价设计】1.以简爱在盖茨黑德府为例学习画思维导图，列出小说的的主要人物和主要事件，完成目标1。
2. 以反抗为主线，划出并品析人物描写的细节，深入解读简爱的反抗精神，完成目标2。
【教学过程】一、导入最近我们阅读了简爱，我想知道大家阅读外国的长篇小说哪些障碍？学生交流。
这节课我们就从人物入手学习阅读小说的方法。
出示目标1：利用思维导图理清小说的主要内容，初步认识人物。
过渡：这节课我们就从小说人物入手来展开学习。
二、理内容识人物1.对照思维导图理清小说内容。
引导：先来看看简爱的身边有哪些人呢？简爱和哪些人之间发生了什么事件？这些人对简爱的态度怎么样？方法总结：列思维导图的时候关键要抓住哪些内容？过渡：通过导图我们可以发现，简爱所生活的环境是怎样的？冷酷的，缺少亲情，受压迫，受虐待。
引导：在这样的环境中，你看到一个怎样的简爱？她最主要的性格是什么？反抗。
预设：敢于抗争，隐忍的人，自尊心强，坚强2.总结：阅读人物的第一个建议——画思维导图，理清人物关系和主要事件，初步认识人物。
追问过渡：现在，我们对简爱有了初步的印象，知道她是一个勇于反抗的人，但这种反抗精神是怎样她是怎样一步一步走上反抗,这就需要我们从细节入手去详细地解读人物。
出示目标2：通过品析细节去深入解读人物。
三、品细节知人物1.快速跳读资料前四章的内容，找出简爱反抗约翰和舅妈的细节描写。
2.出示片段一二，思考：简爱的反抗有什么不同？生交流。
小组交流。
预设：反抗的方式。
2023年八年级思想品德下册教案
2023年八年级思想品德下册教案2023年八年级思想品德下册教案1教学目标知识与能力知道通过寻找个人自尊自信的支点、创造个人成功的记录等方式来确立自尊自信。
知道一些体现民族自尊心和自信心的典型事例。
过程与方法进一步提高认知能力，能够初步较全面、正确地了解自己，确立自尊自信的前提。
在日常生活中，能够保持个人较恰当的自尊心和一定的自信心。
情感、态度与价值观目标有意识地引导自己，保持个人自尊自信的正确方向，把个人的自尊自信上升为民族自尊心和自信心，以成为一个对祖国、对人民的有用之才。
教学建议教学重点、难点分析:指导学生学习有关自尊自信方面知识的目的，在于引导其行动。
因而本框教学内容是全课的重点。
课文提出了培养自尊自信的三点途径，前两点是实际性的指导，第三点是方向性的指导。
重点是要指导学生将所学知识应用与生活实际，将这些方法落实于行动。
教法建议在懂得了“是什么”、“为什么”以后，重要的是“怎样做”。
也就是如何将心理品质教育最终落到实处。
自尊自信的培养可以说有多种途径，但最根本的则是如何认识自己突出的优势和长处。
因此，要引导学生广开思路找自己的“长”。
尤其是一些所谓的“差生”，教师应把重点放在他们身上，发动同学帮助其发现也许连自己也没有认识到的优势和长处，培养其自尊自信良好品质。
教学设计示例教学过程：教师持一带支架的相框进入教室，把它放在讲台桌上，老师引导说明相框能站立在桌上是因为后边有支架。
而每个人要想以自尊自信的良好形象自立于社会，也需要这样一个“支点”，即每个人的优势和长处。
学生活动：找优点①以小组为单位②每组指定一名同学作为找优点的对象③自我找优点与小组其他成员给其找优点同时进行④教师提示：“优点”不光是指学习好，体育好、唱歌好、人缘好、模仿能力强、做饭好等都是优点。
⑤时间五分钟⑥先由自己陈述所找优点，然后由小组其他成员陈述。
⑦当学生说出自己的优点后，教师示意学生掌声鼓励。
(目的：激发学生的自豪感，增强自信心。
最后的常春藤树叶》课例研读
《最后的常春藤叶》课例研修作业1、帮助、指导学生打开审美的窗户——曹勇军老师《最后的常春藤叶》课例研习（批注）摘要这篇课例研习，首先介绍了研究者主持制定的阅读教学能力指标这一成果，剖析《最后的常春藤叶》课例，指出这篇小说教学内容的确定合理恰当，进而重点剖析“老贝尔曼冒雨画常春藤叶的场景”及“品读小说结尾的多重意味”两个关键教学步骤，通过细致的分析诊断，辨别出其中所包含着的重要学习样式：学习和运用相应语文知识以解决教学点问题的学习活动。
（学以致用，在用中学会）对比其他学习样式，指出“这样的学习活动可能是阅读教学目前所知道最好的教学方法”，评价该课例是运用这种教学方法的范例之一。
全文高屋建瓴，视野开阔，分析辨别，掘微显幽，既指出课例成功的关键及背后的学理依据，也对某些环节的处理提出中肯的建议，实事求是，严谨细致，不仅对我们的教学富有指导意义，而且对于一线教学现场评课亦有针砭和示范的价值。
一曹勇军老师十几年前的《个人和集体》课例（曹勇军《照亮课文，点燃学生——〈个人和集体〉教后谈》，是“用件”类型课文的教学典范之作。
如今，把课文当作“用件”，似有勃兴之势，誉以“主题阅读”、“专题阅读”乃至“项目学习”等等“好的”名称。
但撇开高昂说辞，浏览一些课例实货，像曹老师那样把“用件”处理得话题切要又语文的，实不多见。
把课文当作“用件”，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。
（用选文中的知识，从事语文学习活动。
）如处置得当，或可产生超越传统的单篇课文教学的功效。
比如曹勇军老师把《个人和集体》与王小波《个人尊严》并置，在理解课文主要内容的基础上，引导学生讨论：（1）“你认为这两篇文章的观点截然对立吗？为什么？”从这里，学生明白了议论文的针对性：时代环境不同、写作目的不同、写作对象不同，两篇文章的侧重面也不同；不同的言辞并不等于观点的对立，如果不发生时代错乱、语境混淆的话。
六年级道德与法治上册部编版《感受生活中的法律》第一课时教案(公开课)
课时教学设计课题感受生活中的法律（第一课时）1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等）本课是六年级道德与法治上册第一单元“我们的守护者”的第一课，本课内容由三部分组成：法律是什么、法律与生活、法律作用大。
第一课时的教学内容为本课的第一部分“法律是什么”，这部分内容主要是引导学生了解法律的内涵，知道法律与纪律、道德等社会规范的关系。
作为本册教材开篇之课，要努力利用好一切教学资源，通过生动的教学活动让学生生动形象感知生活中的法律，对法律的权威、强制力有一定了解。
2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等）本课针对的教学对象为六年级的小学生，通过调查和访谈，学生知道“法律”这个词，但他们感觉法律遥不可及。
学生中普遍存在的观点认为，只有在违法乱纪之后オ会与法律发生联系，法律的存在是为了惩治罪恶。
学生年龄小，社会经验少，缺少必要的法律常识与法律意识，因此在教学中可以初步系统地开展有关法律法规的学习。
六年级学生具有一定的观察、分析及资料搜集能力，能借助书籍、网络开展课外的拓展活动，能有效拓宽教学的途径和时空。
当然，小学生还是以感性认识为主要认知形式，需要通过具体的情境和典型生动的事例来激发学生的情感，通过具体的实践活动来得到促进知情意行的统一发展，因此需要在教学中注重教学资源的开发与利用，注重教学实践活动的设计与组织。
3.目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过程后应达成的目标）1.感受日常生活与法律息息相关，了解法律规定了人们的权利与义务，认识以法律为代表的社会规则。
2.通过创设生动的生活情境，结合身边的案例进行生活经验与经历的回顾，从而深刻认识到法律在生活中的重要作用。
3.懂得珍惜权利，同时又要恪守自己应尽的义务，养成自觉守法遇事找法，解决问题靠法的思维习惯和行为方式。
小学《道德与法治》新课程标准
这样的设计利于不断加深学习难度；利于引导学生不断加深自主活动实践的 深度和广度；利于不断提高学生自主实践的能力。
参考内容
一、课程性质
《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习 惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
二、课程基本理念
1、儿童的生活是课程的基础
儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续 的过程。因此，课程的设计思路也是前后衔接、螺旋上升，呈综合性的，以使课 程适应并促进儿童的发展。
2、珍视童年生活的价值
童年是一个人成长的重要时期。在这个阶段，儿童需要得到丰富的情感体验 和倾心的关爱，获得充分发展其能力的机会与条件。
8、倡导民主互动的师生合作关 系
改变过去那种权威式的教学关系，建立民主、平等、和谐的师生关系。师生 之间通过民主交往真正达成共识共享共进，实现教学相长和共同发展。因此要求 教师放下传统的师道尊严的架子，面向学生坦诚开放；改变居高临下的单向传递 为双向互动的平
等交流；改变过去居高临下的权威者的角色为“平等中的首席”。同时倡导 学生主动参与、积极探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新 知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
6、因地制宜地拓展教学时空
教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切，教学空 间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，鼓励教师积极地 开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要。创造 条件让学生积极
参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步 提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
小学《道德与法治》新课程标 准
《尊严》基于课标课件
• 尊严的定义与重要性 • 《尊严》课程的目标与内容 • 《尊严》课程的核心概念 • 《尊严》课程的实践与应用 • 《尊严》课程的挑战与未来发展
目录
Part
01
尊严的定义与重要性
尊严的定义
个人价值
尊严是指个人在社会、家庭 和生活中所受到的尊重和认 可，体现了个人的价值。
自我认同
尊严的未来发展趋势
Hale Waihona Puke 多元化和个性化的教学内容未来的《尊严》课程将更加注重内容的多元化和个性化，以满足 不同学生的需求和发展。
互动和实践性的教学方法
将更多地采用互动和实践性的教学方法，如小组讨论、角色扮演、 案例分析等，以提高学生的学习效果和积极性。
综合性的评价体系
未来的评价体系将更加注重学生的实际应用能力和创新思维，采用 多种评价方式，如作品评定、口头表达、自我评价等。
如何应对尊严的挑战并推动其发展
加强课程建设和教学资源开发
01
投入更多的资源用于课程建设和教学资源开发，以丰富课程内
容和提高教学质量。
创新教学方法和手段
02
积极探索和创新教学方法和手段，如混合式教学、在线教学等，
以提高教学效果和学生学习体验。
完善评价体系
03
建立更加科学、全面的评价体系，注重学生的实际应用能力和
创新思维的培养，促进学生的全面发展。
THANKS
感谢您的观看
尊严是个人对自己身份、 能力和价值的认同，是个 人自尊心的重要体现。
人格尊严
尊严是指人作为社会成员所应 享有的最基本权利和尊严，包 括生命权、自由权、财产权等 。
尊严的重要性
STEP 01
社会和谐
(精品教案)【精华】小学语文讲课稿模板锦集九篇
（精品教案）【精华】小学语文讲课稿模板锦集九篇为大伙儿收集的小学语文讲课稿9篇，希翼对大伙儿有所帮助。
小学语文讲课稿篇1一、教材分析：人教版六年制小学语文第八册第2单元的《尊严》是一篇略读课文。
本课写的是美国煤油大王哈默年轻时的一具故事。
在一具严寒的冬天，在路上，他饥寒难忍，然而他拒绝了送到眼前的食品，理由是他别能白吃人家的食物，从这件事能够领略到，惟独尊重了自个儿，才干得到不人的尊重。
引导学生从年轻人模样容貌形状、行动和语言的句子中，领略到年轻人有抱负的思想;从杰克逊大叔对宝贝女儿的发言中，了解到这种自负的难得，是本课说授的重点和难点。
选编这篇课文的目标是进一步训练学生从内容中领略尽想的本事，并且使学生从哈默的故事中受到教育，树立自负、自强、自主的精力。
1、知识目标：学会本课四个生字2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文;学习运用“从内容体味思想”的办法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体味人物的品质。
3、情感目标：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体味到年轻人自尊的品行，从中感觉“自尊者自立”的道理。
二、学情分析：四年级学生处在向高年级过渡时期，应该逐步掌握阅读办法，形成自主的学习能力。
并且四年级学生有了一定的认识能力和语言表达能力，易形成开放而有活力的语文课堂，这些对学习本课基本上十分有利的。
三、教法与学法：基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，采纳自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等教学法，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴的教学理念。
四、教学流程：1、同学们，听见过那么一句话吗?“天有别测风云，人有祸福旦夕”。
自然界它会给我们带来丰收和欢跃;可有时它也会给我们带来无情的灾害。
(课件)(1)1959年至1961年我国发生了建国往后最严峻的一次旱灾，无数人因饥荒而死亡。
(2)1995年，尼加拉瓜发生火山爆发，使数千名灾民流离家园。
小学语文《尊严》教案
《尊严》教案【学习内容】人教版四年级下第七课：《尊严》【教案背景】《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。
因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。
【教材分析】《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理。
课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。
仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。
进一步探究本文的写作特色，发现它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的品质。
这也是本组教材的教学重点。
【基于学情】本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。
课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。
【教学方法】新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不是教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。
因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自已去学习。
尊重学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为以问题引领，课文整合为原则，变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。
并综合运用了多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。
【学习目标】1、找出文中描写人物神态、动作、语言的句子，说出人物品质，并能用自己的话表达出对尊严的理解。
2、通过联系上下文，品读重点句子，用自己的话说出对“别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。
”的理解。
《品质》教案设计思路
《品质》1. 了解环境和人物塑造之间的关系。
2.联系时代背景，通过人物形象分析来探索主旨。
3.学习主人公的精神品质，构建现代社会生存下的正确价值观，塑造自我的完善人格。
1.环境变化与人物形象变化与人物命运变化的联系。
2.通过梳理每一次交往，挖掘主人公身上主要的矛盾冲突。
3.对小说人物进行分析，探索小说主旨。
3.小说以“我”的视角来叙述的好处。
我上一次看到有同学的随笔写的是关于对记忆中公园里卖糖画老爷爷的怀念，觉得如今再去公园见不到从前的那种画面而感到内心的失落。
我认为这位同学对于身边所发生的事情触感是很细腻的，她能感受到外界的某种变化，并用文字把它记录下来，有写作人的敏感。
而很多好的作品都是基于作家对于社会的敏感和警省，今天我们学习的这篇小说也一样。
高尔斯华绥：英国批评现实主义作家1932 年获诺贝尔文学奖最重要的作品：《福尔赛世家》《现代喜剧》作品风格：注意塑造典型性格，描述细致深入，语言简洁切当，笔调涵蓄讥讽，表面看似冷漠，实则爱憎分明。
《品质》写于 1911 年。
当时的英国社会，资本主义经济已经发展到一定的程度，人们开始追求享乐时髦，用金钱和利益来作为衡量一切的标准。
现代社会机器大生产几乎彻底取代了原始的手工业生产，大公司行业垄断，“大鱼吃小鱼”的情况愈演愈烈。
在行业竞争日益激烈的情形下，追求剩余价值的最大化，使商品质量下降。
而实实在在的传统的手工业，被挤压到社会边缘，让人们无限怀恋。
高尔斯华绥在《品质》中客观地描写了手工业者的生存危机，赞扬了鞋匠格斯拉恪守职业道德，宁可饿死也不肯偷工减料的高尚品质，表现出对底层劳动者的尊重，同时借助这个形象，揭露了工业革命、市场竞争带来的商业诚信危机。
这个社会背景与当前的中国有其相似之处。
(一)整体感知1.这篇小说讲了什么？是环绕什么来写的？叙述了一个技艺高超的鞋匠“格斯拉”能做非常好的靴子，但因不肯降低品质，在与大公司的竞争中失败，导致生意越来越来清淡，以致最后饿死。
2022版《语文新课程标准》-培训学习心得体会--8篇
2022版语文新课标培训学习心得体会（8篇）篇一：初中语文新课程标准2022版解读近日，我与学校全体语文教师参加了全市组织的2022版《语文课程标准》培训活动，培训由程翔老师主讲的，受益匪浅，感慨良多。
改版后的新课标，要求立足核心素养，以育人为导向，重视中华传统文化，情境式学习，培养阅读思维、跨学科学习。
同时，新课标在减负提质、多种方式学习、多元评价等方面都提出了更为细致的建议。
这次培训，为我打开了一扇窗，让我对新课标有了崭新的认识和深刻的理解。
语文核心素养的时代已经正式来临，我们不能只在一成不变的教学老路上埋头苦干，还要时不时地抬头看看前方和远方。
教育教学的不断变革，意味着我们需要随时随地去拥抱变化，革新自己，勇于尝试。
心中有课标，教学有尺度，让“大语文、大问题、大任务、大单元、大概念”这些词汇伴随我们的教学与实践，从单篇到整体，从零碎到整合，做一名单元整体教学的探索者、任务型教学的践行者，相信这些探索定会给我们带来更多别样的收获。
一、要落实核心素养导向的目标。
新课标将“文化白信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标。
其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个学段目标后面都有特地指出。
课程内容强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。
二、要实践语文学习任务群的大单元教学。
语文课程内容分为三个层次的学习任务群：第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与机理”，第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。
课程结构的阶段性和发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的情境性、实践性，综合性会让我们每个学段之间的教学衔接得更紧密。
君子之道篇君子之风山高水长——《论语》整本书阅读专题课(四)
2021.1黑龙江教育·教育与教学阅读教学课堂／实践荨KETANG SHIJIAN君子之道篇：君子之风山高水长教学目标：1.了解《论语》中有关“君子”的言论和价值取向（重点）,理解君子之道的内涵及时代意义（难点）。
2.依据君子标准,寻找古今君子,抒写对君子之道的感悟。
教学方法：诵读法、小组合作探究法。
教学过程：师：同学们读《论语》会发现,孔子教导弟子做人时最常说的一个词就是———君子。
君子是孔夫子心目中理想人格标准,直到今天,人们还是希望自己能够做君子。
今天,我们就一起来探究孔子的“君子之道”。
一、配乐诵读《论语》中的17个章节1.子曰：“君子周而不比，小人比而不周。
”（《为政》）2.子曰：“君子怀德，小人怀土；君子怀刑，小人怀惠。
”（《里仁》）3.子曰：“君子喻于义，小人喻于利。
”（《里仁》）4.子谓子夏曰：“女为君子儒，无为小人儒。
”（《雍也》）5.子曰：“君子坦荡荡，小人长戚戚。
”（《述而》）6.子曰：“君子成人之美，不成人之恶，小人反之。
”（《颜渊》）7.“君子之德风，小人之德草，草上之风，必偃。
”（《颜渊》）8.子曰：“君子和而不同，小人同而不和。
”（《子路》）9.子曰：“君子易事而难说也，说之不以道，不说也。
及其使人也，器之，小人难事而易说也，说之虽不道，说也，及其使人也，求备焉。
”（《子路》）10.子曰：“君子泰而不骄，小人骄而不泰。
”（《子路》）11.子曰：“君子而不仁者有矣夫，未有小人而仁者也。
”（《宪问》）12.子曰：“君子上达，小人下达。
”（《宪问》）13.子曰：“君子求诸己，小人求诸人。
”（《卫灵公》）14.子曰：“君子不可小知而可大受也，小人不可大受而可小知也。
”（《卫灵公》）15.孔子曰：“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言，小人不知天命而不畏也，狎大人，侮圣人之言。
”(《季氏》)16.君子学道则爱人，小人学道则易使也。
(《阳货》)17.君子有勇而无义为乱，小人有勇而无义为盗。
道德与法治课时教学目标设计理路—基于课程标准的整体理解
道德与法治课时教学目标设计理路一基于课程标准的整体理解2023年版义务教育课程方案和课程标准，对课程目标的理解和表述进行了显著革新。
理解和把握道德与法治课程标准〃创新-问题-目标〃的价值取向、〃政治、道德、法治、人格与责任"五维一体的质量框架，引进教材开发〃知道-懂得-遵守-联系〃四维融通的社会道德进阶和课程研究“行为与意义整合〃学习结果表述方法，有助于深入理解课标精神，探索教学目标设计的内在机理与方法。
《义务教育课程方案与课程标准》(简称〃课标〃)对课程目标进行了显著革新，如何依据课标进行课时教学目标设计，成为教师面临的重大任务。
实践中，课时教学目标的制定实际上是一个教师立足课标，整体理解课程目标、教材和学生，以一定的价值取向，在总体质量要求的指引下展开设计，最终表述学习结果的过程。
我们在〃AI名师主讲道德与法治课例开发〃[1]中，以整体性视角理解课标对课程目标的阐释，尝试整体分析课程目标，进而析出课时教学目标的结构化体系，以帮助教师更好地理解课标，增进课时教学目标设计的科学性。
在此，以道德与法治三年级下册第9课〃生活离不开规则”为例加以简要阐释，以供广大同仁分享与指正。
一.〃创新•问题•目标”的多维价值取向新兴的可拓学生成了一种多维可拓学理论视角(Mu1tidimensiona1 ExtenicsTheory)[2],彰显了创新驱动、问题解决以及目标达成等多层面价值以求创造世界。
首先，人们坚信〃创新获得价值〃，一直在各行各业持续探讨如何从创新中获取价值，并建立了法律、经济、社会和设计机制。
在设计机制中，通过识别关于知识表征方式的设计选择，关涉重点创新相关知识的能力。
［3］经济合作与发展组织定义了新世纪公民终身学习的必要技能，提倡在技术支持的环境中培养识字、计算和问题解决的技能。
在许多国家，通过问题解决等技能培养以实现教育与学习价值，已成为核心主题。
因此，素养导向的课堂转型重点是〃从教授专家结论转向培养以创新为特征的专家思维〃［4］,培养学习者解决真实情境问题的能力。
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7.《尊严》教学方案
教材来源：小学四年级《语文》教科书/人民教育出版社2013版
内容来源：小学四年级语文（下册）第二组
主题：以诚待人
课时：共2课时
授课对象：四年级学生
【目标确定的依据】
一．课程标准的相关要求
1.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
2．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4.能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。
5.能对课文中不理解的地方提出疑问。
二、教材分析
《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。
在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。
后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。
这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
三、学情分析
四年级的学生已具备了一定的独立学习语文的能力，养成了预习的好习惯，能通过预习，基本掌握课文生字读音，了解课文的主要内容。
探究意识也比较强，能针对课文内容质疑，与同学交流讨论。
但如何抓住与作者写作意图想符合的有价值的问题去理解、体会，需要教师的进一步指导。
【学习目标】
1.正确朗读课文生字新词，会写“尊”等生字。
2.有感情地朗读课文，复述课文。
抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子；
3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
【评价任务】
任务一：通过教师范写、指导写法、学生练写的方式让学生掌握“尊”的写法。
任务二：通过大屏幕出示词语，学生抓住关键词语的方式复述课文主要内容，并对课文生词加以巩固。
通过质疑的方式引出课文中心句，并让学生带着问题，以边默读边思考的方式画出描写哈默外貌、动作、语言的句子，体会哈默的品质。
任务三：通过小组讨论、指名交流、反复朗读哈默的对话，深刻体会哈默以劳动换取报酬的高贵品质，明白什么是尊严。
通过交流收获、分享关于尊严的小故事的方式，启发学生要做一个有尊严的人。
教学过程】
板书设计：用劳动换取报酬
哈默→尊严
赢得尊重。