统编教材语文六年级上册《桥》教学设计(实录)
部编版语文(五四制)六年级上册13《桥》课堂教学教学设计1
部编版语文（五四制）六年级上册13《桥》课堂教学教学设计1一. 教材分析《桥》是部编版语文（五四制）六年级上册的一篇课文，讲述了一位老共产党员在面对洪水肆虐时，为了保护群众的生命财产安全，英勇牺牲的感人事迹。
本文通过讲述这位老共产党员在洪水来临时，坚决守卫桥梁，引导群众撤离，最终壮烈牺牲的故事，展现了共产党员的党性原则和对人民的深深关爱。
课文语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力，适合用来对学生进行思想品德教育。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对课文内容能够进行初步的理解和分析。
但学生在理解课文深层含义，尤其是对老共产党员无私奉献精神方面可能存在一定难度。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文，感受主人公的崇高品质。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析课文内容，理解老共产党员的无私奉献精神。
3.情感态度与价值观：感受老共产党员的崇高品质，培养学生的思想品德。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.教学难点：深入理解老共产党员的无私奉献精神，感受主人公的崇高品质。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，培养学生的独立思考能力。
3.合作探讨法：引导学生分组讨论，共同分析课文，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.准备课文音频，用于引导学生正确朗读课文。
2.准备课文PPT，用于呈现课文内容，方便学生阅读和分析。
3.准备相关资料，用于拓展学生知识面。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用音频播放课文，引导学生正确朗读。
然后简要介绍课文背景，引发学生对课文内容的兴趣。
2.呈现（10分钟）利用PPT呈现课文内容，让学生跟随课文节奏阅读。
在阅读过程中，教师引导学生关注生字词，并适时进行讲解。
12《桥》(教案)六年级语文上册(统编五四学制2024版)
桥教学设计一、教材分析《桥》是部编版小学六年级上册第四单元的第一篇课文。
本单元以“人性的光辉”为主题的小说单元，这个单元需要掌握的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，写作要素是“发挥想象，创编生活故事”。
《桥》作为单元的首篇，不仅篇幅短小，还满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的"桥"，是课文以"桥"做题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味，是一篇非常值得学生学习和理解的课文。
二、学情分析：六年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，可以熟练的运用联系上下文，抓住关键词、联系生活实际、联想和想象等方法进行文本理解。
在已经掌握了这些阅读方法的基础上，在教学过程当中可以引导学生联系上下文情节及当时的环境来体会人物形象，落实单元语文要素。
引导学生从个体影像、群像，联系学生的实际生活去丰富文本体验。
三、教学目标1. 会写“咆、哮”等8个生字，理解“拥戴、跌跌撞撞”等11个词语。
2. 正确流利有感情地朗读课文，体会老支书临危不乱、舍己为人的高尚品质。
3. 揣摩文中描写老支书神态、语言、动作等词句，感受这些词句对表现人物形象的作用。
四、教学重难点重点：抓住神态语言动作的描写，感受老支书舍己为人，坚守党性的高尚品质和伟大形象。
难点：体会文中描写人物神态语言动作的句子，知道这些描写对刻画人物的作用。
五、教学方法教法：讲授法、读书指导法、合作探究法、练习法学法：自读感悟法、合作探究法六、课时安排 2课时七、教具准备多媒体课件八、教学过程第一课时（一）谈话导入1. 同学们你们喜欢读书吗？喜欢读什么样的书呢，诗歌、散文、说明文、小说……那你对小说的了解有多少？今天我们一起进入第四单元的学习，这是一个小说单元。
统编教材语文六年级上册《桥》教学设计(实录)
统编教材语文六年级上册《桥》教学设计(实录)在一个偏僻的小村庄里，曾经有一座窄窄的桥。
这座桥看起来毫不起眼，但在一个黎明时分，它却与村子里的一百多人一起经历了一场可怕的浩劫。
今天，我们将一起走进这个故事。
首先，让学生自由阅读课文，注意正确、流利、有感情地朗读。
这样可以帮助学生明确文章大意。
然后，引导学生认识10个生字，包括“揪、咆哮、狞笑、放肆、淌水、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞、势不可当”等词语。
接下来，学生需要了解文章大意，并感悟小说中短句的语言特色，并从人物描写感受老汉如山形象的深刻内涵。
在研究过程中，我们可以通过引导学生推想词语的意思，再想象画面来帮助他们读出词语的味道。
例如，“咆哮”这个词语，我们可以想象猛兽发出的巨大的声音，然后再来读这个词。
此外，我们还可以通过理清人物关系，来更好地阅读小说。
在品读部分，我们可以让学生感受小说中的情境和人物。
例如，在描述洪水肆虐的情节中，我们可以让学生感受雨势之大和洪水之急。
这样可以帮助学生更好地理解文章，并感悟小说之妙。
师：这句话中的哪个词语表现了老汉的镇定？（沙哑）为什么？（语气平稳，没有慌乱）老汉的语言和动作也表现了他的镇定，他不慌不忙地指挥着人群，保证每个人的安全。
读出这句话，让我们感受老汉的镇定和关爱。
2）老汉——山般坚定出示：老汉的手，攥着一根粗大的麻绳，手背上青筋暴起。
师：你们从这个细节中读到了什么？（老汉的手很紧，很有力）老汉的手像什么？（山）为什么？（坚定有力）让我们一起读出这个句子，感受老汉的坚定。
3）老汉——党员先锋出示：老汉的脸上，露出了一丝坚毅，因为他是一名员。
师：老汉是一名员，他的身份为他的坚定加分。
你们觉得老汉是一名怎样的党员？（先锋）为什么？（他在关键时刻挺身而出，保护了群众）让我们读出这个句子，感受老汉作为一名党员的责任和担当。
4、表现人物情感，感悟人生：（10分钟）师：在这个小说中，洪水是一种自然灾害，但也是一种人生的考验。
六年级语文《桥》教学设计(通用10篇)
六年级语文《桥》教学设计（通用10篇）六年级语文《桥》教学设计1【教学目标】1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟课文在结构、语言上的特色。
【教学过程】一、学习提纲１、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。
２、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。
３、默读课文：课文主要写了___的事；分段，给每段加小标题。
４、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个___的人。
５、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况___，村支书有___的品质。
６、全文在结构、语言上有什么特点？７、给文章重新命题：___桥。
二、练习提纲１、听写生字、新词。
２、摘录文中的比喻句，拟人句。
３、阅读迁移练习：同步阅读１６８页《星星点灯》⑴课文主要写了一件什么事？⑵课文赞扬了盲人星星___的.美德。
４、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。
如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。
一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路１、理解词语要交给方法，揭示规律。
２、行文思路：⑴（１～４）突遇山洪⑵（５～１６）疏导撤离⑶（１７～２７）桥塌殉职⑷（２４～２７）祭奠英灵二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙１、体会人物特点、写法：老支书言行描写：忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）大雨、洪水环境描写：不畏牺牲舍己为人。
２、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。
三、研读课文在语言，结构上的特点语言：言行、比喻、拟人、短句。
结构：设置悬念，前后照应。
四、转换迁移，训练运用六年级语文《桥》教学设计2教学目标：1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。
部编版小学语文六年级上册第13课《桥》教学设计
部编版小学语文六年级上册第13课《桥》教学设计《桥》教学设计一、教材分析课文《桥》是六年级上册第四单元的第一篇课文，也是一篇微型小说。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
故事叙述了一位老汉在山洪暴发之后，将村民们安全地送过桥。
作为党支部书记，他要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；作为父亲，生死抉择之际他推着儿子先走。
他用共产党员的信念和深沉的父爱筑起了一座不朽的生命桥。
作为一篇经典的微型小说，《桥》在情节和语言上都非常有特点。
故事情节跌宕起伏，冲突不断。
山洪暴发，村民们抢着过桥的惊慌失措，与老支书如山一样的稳重形成第一次冲突。
混乱中，老支书提出“党员排在后边”，再以“可以退党”一锤定音维持秩序，这是第二次冲突。
第三次冲突是老支书揪出插队的党员小伙子。
第四次冲突发生在生死关头，老支书与小伙子都想让对方先过桥，结果两人都不幸遇难。
课文的语言形式也很有特点。
短句很多，自然段也极为简短，读来节奏急促而紧张。
用环境描写串联起整个故事。
既营造了情节发展的紧迫感与危机感，也推动了情节的发展，更暗示着人物的命运。
留白处意味深长。
比如，小伙子被发现插队后“瞪了老汉一眼”；被洪水冲走前老汉“似乎要喊什么”。
这“瞪”和“喊”的背后是什么？作者没有写，读者却能联想到许多。
小说的结尾是一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。
故事到这里戛然而止，但读者此时才恍然大悟：那小伙子不仅仅是党员，更是老支书的儿子！这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果。
二、学情分析六年级的学生，通过之前的语文学习与阅读积累，对小说并不陌生，已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。
但学生还处于感性认识阶段，不宜求深求全。
对于本单元的第一篇课文《桥》，要让学生能在阅读中体会环境描写和情节塑造对人物形象的作用，还需要教师设计贴合学生认知基础的学习活动，一步步做好引导，切忌用晦涩的术语进行过度解读。
同时，这一阶段的学生，他们的阅读体验是原生态的，阅读状态是真实又自然的。
统编教材六上《桥》课堂实录
《桥》课堂实录师：今天我们要学习课文——生：桥。
师：桥是一篇小小说，大家在课前已经都预习了吧。
生：预习了。
师：那我们就先来读一读课文。
看看我们读书的要求，请根据自己对课文的理解，读出这篇小小说的味道。
给大家四条建议——生（读）：紧张处还他一个紧张；危急处还他一个危急；愤怒处还他一个愤怒；悲伤处还他一个悲伤。
师：下面我请同学起来一人读一个自然段。
同学们分自然段朗读课文，老师相机纠正错误、指导朗读。
师：看来，同学们昨天预习得很用心，课文读得特别有感情。
师：都说小说就是讲故事，那么这篇小小说讲述了一个怎样的故事呢，谁能简单地给我们讲一讲？生1：这篇小说讲了一个村庄发了洪水，一位党支部书记看到自己的儿子身为党员但不排到后面去，但最后却让孩子先上桥，给他一个生存的机会的故事。
师：党支部书记要做什么，没有说太清楚，我再请一位同学说说。
生2：一个村庄发生了洪水，人们都非常地着急想上那窄窄的木桥，党支部书记让党员都站在后面，让村民站在前面，他揪出了一个小伙子，也让他站在后面，因为他也是党员，最后我们知道党支部书记和小伙子是父子关系，所以党支部书记让他的儿子先上桥，可是他们最后还是被洪水吞没了，他们牺牲了。
师：这位同学就说得很完整，我们还可以再简练一点，这样来说——（出示ppt，学生填空后说。
）生3：当黎明的时候，山洪突然爆发了，全村一百多人陷入了危机，向北面那座窄窄的木桥拥去，德高望重的党支部书记临危不乱，指挥大家安全过木桥，最后他和他的儿子被洪水吞没了。
师：他们俩献出了自己宝贵的生命。
我们一起来说一说。
（出示完整ppt）生齐读：黎明的时候，山洪爆发了，全村一百多人惊慌失措，冲向北面那座窄窄的木桥。
德高望重的党支部书记临危不乱，指挥大家安全过桥，最后老支书和他的儿子献出了宝贵的生命。
师：大家昨天预习课文，有没有一些感受？那我们来交流交流。
我们的话题是：说说这座桥。
生1：我觉得这座桥是比较脆弱的。
一百多号人从它身上拥过去，它就开始呻吟。
部编版语文六年级上册《桥》教学设计 4篇
部编版语文六年级上册《桥》教学设计篇1【教材分析】《桥》是一篇微型小说。
该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。
作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。
从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。
【教学目标】根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：1、知识能力目标：掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。
【教学重难点】本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。
【教学准备】为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。
2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。
【设计特色】这次教学的设计特色在于：1、以读为本，读中感悟：朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。
所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。
2、双线并行，情景再现：我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。
3、情法并重，读写结合：在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。
部编版语文六年级上册桥教学设计(精选3篇)
部编版语文六年级上册桥教学设计（精选3篇）【部编版语文六年级上册桥教学设计第1篇】知识与能力：认识6个生字,会写14个生字。
正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。
有感情朗读课文。
过程与方法：以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形教学目标成鲜明对比。
领悟课文的表达方法。
情感态度与价值观：体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。
教学重点：抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。
学习作者的表达方法。
教学难点：理解题目所蕴含的深刻含义。
教学用具：课文插图，复印文字片段教学过程第一课时导入新课：（播放歌曲《为了谁》）：同学们，你们听，听过这首歌吗？它歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。
我们今天学习的课文，歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人——一个老汉，可是课题却是——《桥》，（板课题）这是为什么呢？请同学们轻声自由读课文。
一、初读课文1、指名读课文，正音。
2、学习本课生字词，理解词语意思。
二、再读课文，理解大意1、快速浏览一遍课文，想这篇课文主要讲了一件什么事？按照事情的起因、经过、结果把本文分为四部分，怎样分？三、感悟文中表达的一大特色，描写雨水和山洪的句子师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。
1、学生自主读文，找出描写雨水和山洪的句子，教师巡视。
2、学生交流。
3、请同学们自由读这几句话，读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点？（大、猛、狂、急）4、作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？（1）采用了拟人的手法（2）“跳舞”这个词多美啊！可是在这个句子中，我们分明感觉不到美，而是感到（害怕、面临着生命的危险）简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！（3）还有这样的句子吗？“狞笑”的意思就是凶恶的笑。
（4）“舔”和“爬”给你怎样的感觉？（可怕、恐怖、令人心惊胆寒）（5）用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。
（6）哪一个句子是最简短的句子？在哪儿？该怎样读这句话？（7）师：看！简短！却写出了雨的力度。
六年级语文上册《桥》教学设计范文(通用13篇)
六班级语文上册《桥》教学设计范文（通用13篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我整理的《六班级语文上册《桥》教学设计范文（通用13篇）》，快快拿去用吧!六班级语文上册《桥》教学设计篇1一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
二、教学重点：通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
三、教学难点：体会课题“桥”所蕴含的意义。
四、课前预备：课件五、教学过程：（一）谈话导入，揭示课题。
揭题今日，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。
读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师信任在这堂课上你们确定会有非凡的表现！有信念吗？（1）这是课文中的几个词语，生疏吗？谁能来读读？（请两位同学读。
齐读）（2）老师把这词语分成了两排，上面一排是写--洪水的，下面一排是写--老汉的。
（板书：洪水老汉）（3）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？（二）走近洪水，感悟洪水可怕1、这到底是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来。
（同学沟通）（1）反馈评价同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告知大家，这的的确确是一场可怕的洪水。
（2）生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。
（3）老师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里毁灭了怎样的画面？有了这种体会，你确定会读得更棒。
从“跳舞”一词里，你读懂了什么？狞笑是一种怎样的笑声？是什么在靠近？是死亡啊！读得好，是有缘由的，老师留意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。
小学语文部编版六年级上册《桥》公开课优秀教学设计(经典、很实用)
小学语文部编版六年级上册《桥》教学设计【教材分析】《桥》是语文部编教材六年级上册第三单元的课文。
围绕“微小说”这一单元主题，作者用简练的语言记叙了老支书在生死攸关之际沉着镇定地指挥村民有序逃生，最后光荣牺牲的感人故事，他的光辉形象在人们心中树立起一座永不塌陷的桥。
课文情节跌宕起伏，扣人心弦，表达方法别具特色：1、故事情节构思新颖独特，设置悬念，达到震撼人心的效果；2、用生动又不失简练的语言来渲染气氛，烘托老汉形象；3、运用了大量比喻、拟人等修辞手法，增强文章的表现力、感染力。
【学情分析】六年级学生具备一定的朗读基础，也有一定的品味语言、感悟情感的能力。
但他们缺乏实践经验，对于老汉在生死攸关之际凸显的忠于职守、不徇私情、舍己为人，理解可能不够到位，对题目“桥”的深刻含义更是难于概括。
教学中，我充分发挥学生的主体地位，通过学生品读，自主感悟故事内容，自主发现文本在表达上与众不同的特点，感悟老支书的伟岸形象，实现与文本的精彩对话。
【教学目标】1、学会评价人物，抓住描写老汉神态、语言、动作的句子，结合洪水肆虐的危急情境，感受老共产党员在生死关头如山一般临危不乱、不徇私情、英勇献身的崇高品质；理解文题所蕴含的深刻含义。
2、感情朗读课文。
3、通过讨论、交流、引导及形式多样的朗读，体会微小说这种文体中通过环境烘托、对比衬托表现人物品质的表达方式，学习设置悬念的表达手段。
【教学重难点】教学重点：品读领悟老汉举动的内驱力与精神。
教学难点：学习文章“短句、短段”、“令人顿悟的结尾含蓄照应的方式”、“环境衬托”、描写人物细节来烘托人物品质等表达方法。
【教学过程】一、设置悬念，理清人桥之故事1、走近英雄，设置悬念。
2、概括故事，理清关系。
【设计意图：创设主人公与文题的矛盾，以悬念的设置来激发学生的求知欲望，促其兴趣盎然地探究“所以然”。
】二、走近山洪，体会洪水之猖狂（一）浏览课文，找描写雨、洪水和桥的句子，朗读感受山洪的步步紧逼。
部编版语文六年级上册《桥》教学设计3篇
部编版语文六年级上册《桥》教学设计篇5【教材分析】本文涉及到绘画与人生，是一篇耐人寻味的小品文，文章意蕴丰富，描写生动精彩，有很多新奇之处，适于鉴赏性朗读。
在朗读中贯穿对课文的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的探究，实话美育渗透。
【学生分析】由于本文涉及到一些绘画方面的知识，加之一些语句的表达不太符合常规，学生可能不会十分了解，加之本单元大多是一些说明文，而本文又带有一定的说明性，学生对于文体也会有一定的疑惑，所以要在课堂上多加解释。
【教学目标】１、知识目标：理解作者喜爱桥的原因。
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
２、情感目标：培养学生直面生活中风波，乐观面对人生的态度。
３、能力目标：培养学生鉴赏美、发现美的能力。
【教学重点难点】品味本文的语言。
了解作者的审美观。
【教学过程】导入新课在黑板上画一个圆，让学生说出，由这个圆可以想象到什么？导入词：不同的人对待不同的事物有不同的态度，同是一个圆，众说纷纭，同是一棵树，画家想到的是它给人的美感；商人看到的是它能卖多少钱；木匠看到的能做成什么样的家具；而一只虫子看到的它的味道如何。
同是桥，普通人看到的是它为人们的出行提供了方便；作为桥梁专家的茅以升看到的是它有何特点，在桥梁建筑史上的地位；而一位画家会如何看待它呢？我们齐声朗读《桥之美》，看看画家吴冠中是如何看待桥的。
出示思考问题：１、课文的主要写什么？２、在作者眼中桥美在何处？以“桥之美，美在。
”的句式回答。
（教师指导：看了第二段后，我发现，桥之美，美在具有给画的形式美。
）明确：桥之美，美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受；美在石桥与细柳合作创造的动人景致；美在长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命；美在风雨桥形成形式独特；美在它能用形象的重叠和交错构成丰富的画面；美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲；总之，桥之美，美在与周围景色的融和、映衬、呼应，注意到点、线、面的搭配；和周围景物既形成对照又不失和谐；桥之美，美在不同环境中具有不同的美学效果。
部编版语文(五四制)六年级上册13《桥》优秀教学教学设计
部编版语文（五四制）六年级上册13《桥》优秀教学教学设计一. 教材分析《桥》是部编版语文（五四制）六年级上册的一篇课文，通过讲述一座山上的木桥在洪水来临时，村民们勇敢、团结、互助的故事，展现了人性中最美好的一面。
课文语言朴实，情感真挚，富有感染力，易于学生理解和接受。
本课的教学设计以培养学生的阅读理解能力、情感态度价值观和写作技巧为主。
二. 学情分析六年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，能够独立阅读课文并理解其中的内容。
同时，他们也有自己的情感体验，能够从课文中感受到人物的情感变化。
然而，对于一些深刻的情感和价值观，学生可能还需要进一步引导和启发。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象和故事情节；学会生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和写作技巧。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、珍惜亲情、勇敢面对困难的精神品质。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2.难点：深入体会人物情感，理解课文所传达的价值观。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.情感教学法：以情感人，激发学生的情感共鸣，培养学生的情感态度。
3.讨论教学法：引导学生分组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
4.写作教学法：通过写作练习，提高学生的写作技巧和表达能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文中的图片、视频等素材。
2.课文：准备课文文本，方便学生阅读和理解。
3.生字词卡片：制作生字词卡片，帮助学生学习和巩固。
4.写作素材：准备一些与课文相关的写作素材，方便学生进行写作练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文中的图片，引导学生观察并提问：“你们看到了什么？这座桥有什么特点？”让学生发表自己的看法，从而引出课文《桥》。
部编版语文六年级上册桥教学设计(精选3篇)
部编版语文六年级上册桥教学设计（精选３篇）〖部编版语文六年级上册桥教学设计第【1】篇〗教材分析《桥》是一篇微信小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。
他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
学情分析六年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习,具备了一定的感悟能力, 但对自然灾害----山洪暴发，认识还是简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难。
同时，学生对共产党员的认识不充分，因此我采取创设情境，播放山洪暴发视频类比说明，激发学生想象等教学手段来缩短与文本之间的距离。
教学目标1、认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2. 有感情地朗读课文，读好文中的短句。
3、理清文章脉络，整体把握小说的主要情节。
教学重点有感情地朗读课文，读好文中的短句。
教学难点理清文章脉络，整体把握小说的主要情节。
教学准备：多媒体课件前置作业内容请你了解作者，并查阅关于小说文体的知识，了解小说这一体裁的特点。
教学过程一、初读了解梗概描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
二、出示前置作业请你了解作者，并查阅关于小说文体的知识，了解小说这一体裁的特点。
1、作者：谈歌，原名谭同占。
1954年出生于河北。
作家、记者，发表长篇小说19部，中短篇小说千余篇。
部分作品被译成法、日、英等文字。
代表作品：散文集《一吐为快》等；小说《家园笔记》《大厂》《绝唱》等。
2、小说，是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
部编语文六年级上册《桥》名师课堂实录教案设计
部编语文六年级上册《桥》名师课堂实录教学过程：一、谈话导入，自读课文师生问好！师：今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。
生读师：大声点。
生再读。
师：生活中你见过哪些桥！生：斜拉桥生：吊桥师：今天的桥到底是一座什么样的桥，打开课本，大声自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！（以见过什么样的桥导入，看似切题，可是这样的导入为下文起什么样的作用呢？如果不能起到导火索的作用，不如直接进入文本。
）生读。
一生没读完，师提示让学生读完。
（在这样的分秒必争的大赛上，老师让学生读完，从容镇静，关注学生。
）二、教学词串，概括大意读词：咆哮狞笑放肆势不可当正音师：这些词语在文中都表示什么？生：表示洪水。
师：同意吗？生：同意。
师：咆哮的洪水，都带有口字旁，张着大嘴，像什么？生：像狮子生：像魔鬼。
师：像猛兽，它发出的声音就生：咆哮师：能不能想象猛兽发出声音的样子读词。
生读几个词师：推想词的意思，再想画面，就能把词读得有滋有味了。
师：这组能不能用刚才的方法。
这是描写什么的？生读“清瘦沙哑地喊冷冷地说师：能不能再冷些生再读师：再冷些生读师：大家一起读。
齐读。
师：这个词是什么生读：祭奠师：什么意思？生说意思。
师：来纪念他，是吗。
看。
这是两个字的象形文字。
师解释两个字的象形意义。
右边是一个大酒坛子，形象不形象，随着岁月的流逝，这些字发生了变化。
（出示汉字演变。
）师：汉字怎样？生：博大精深生：变化多端师：请端端正正地写写这个字。
注意坐姿与执笔。
生写字。
师：写字如做人，来不得半点马虎。
师：课文中是谁祭奠谁？生：是老太太祭奠丈夫与儿子。
师：文中的丈夫我们可以指他为老支书。
儿子是文中的小伙子。
生说。
师：还写了哪些人？生：乡亲们。
师：洪水来临之后，谁能用自己的话概括一下写了什么事？生说。
师：说出了起因经过结果，如果加上时间地点，会更完整。
生再说。
三、紧扣关键，感悟课文师：概括能力提高就来源于不断的练习。
所有的人命运都和桥联系在了一起。
人教版六年级上册《桥》教学设计(实录版)
人教版六年级上册《桥》教学设计（实录版）【单元目标】读小说，关注小说的三大要素：人物、情节和环境。
【目标解读】1.小说三要素的重要性：-人物：塑造故事的灵魂，推动情节发展-情节：构建故事的骨架，展现人物命运-环境：营造故事的氛围，影响人物行为2.读小说的核心：感受人物形象-通过人物的言行、心理活动和周围环境的描述，深入理解人物性格-体会人物在不同情境下的反应和成长3.底层逻辑：-读小说即是读人：通过文字了解人性，体验不同人生-写小说即是写人：通过塑造人物来反映社会，表达思想4. "故事"的本质：事在人为-强调人在故事中的主导作用-突出人物是推动情节发展的关键因素5.延伸思考：-如何通过小说更好地理解人性？-优秀的小说如何平衡人物、情节和环境三要素？-在现实生活中，我们如何像阅读小说一样"阅读"他人？【教学过程】环节一：初读小说，感知人物特点师：同学们，今天我们要一起探讨小说中的主人公——老汉。
我们先来思考一个问题：老汉究竟是谁？生1：他是一个父亲。
生2：他是村里的老支书。
生3：他还是一个老党员。
生4：我觉得他也是个普通的村民。
生5：别忘了，他还是个丈夫呢。
师：非常好！你们观察得很仔细。
老汉确实有多重身份。
那么，让我们更进一步，思考一下：在这些不同的身份下，他又是怎样的一个人呢？生6：作为父亲，我觉得他不太称职。
师：为什么这么说呢？生6：因为他把儿子一个人留在家里，自己却去村里开会了。
师：有意思的观点！那么其他同学呢？对老汉的其他身份有什么看法？生7：作为村支书，我觉得他很称职。
他在暴风雨来临时，第一时间组织村民转移，很有责任心。
生8：我觉得作为一个老汉，他很沉着冷静，而且很有智慧。
在危急时刻，他能想出用绳子救人的办法。
师：太棒了！你们的观察都很细致。
现在，我想请大家思考一个更深层次的问题：为什么同一个人在不同身份下会有不同的表现呢？（学生们思考片刻）生9：可能是因为每个身份都有不同的责任和要求。
13《桥》教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版
部编版六年级上册第四单元《桥》教案一、教学目标1. 会写“咆、哮”等8 个字，会写“咆哮、惊慌”等11 个词语。
2. 有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
3. 通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
4. 能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
二、教学重难点1. 教学重点- 体会老支书的高尚品质，理解题目“桥”的含义。
- 学习作者通过人物语言、动作、神态等描写表现人物形象的方法。
2. 教学难点理解课文最后以“桥”为题目的深刻含义。
三、教材分析《桥》是部编版六年级上册第四单元的一篇课文。
这个单元的主题是“小说”，单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
- 内容方面：本文讲述了一位老支书在洪水肆虐时，为了保护村民，无私奉献、舍己为人，用自己的生命为村民筑起了一座生命之桥的感人故事。
小说情节跌宕起伏，扣人心弦，通过描写洪水的凶猛和村民们的惊慌失措，衬托出老支书的镇定自若和英勇无畏。
- 表达特点：作者运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，增强了文章的表现力。
同时，通过对老支书的语言、动作、神态等细节描写，生动地刻画了人物形象，使读者如临其境，如见其人。
此外，环境描写也为推动情节发展、烘托人物形象起到了重要作用。
四、教学方法情境创设法、问题引导法、小组合作法五、教学过程（一）趣味导入（3 分钟）- 播放洪水爆发的视频片段，创设情境，让学生直观感受洪水的凶猛和破坏力。
- 提问：如果你身处这样的洪水之中，你会有怎样的感受？你觉得在这种情况下，人们最需要的是什么？- 引出课题“桥”，激发学生的阅读兴趣，思考这座“桥”在文中有着怎样特殊的意义。
（二）初读课文，整体感知（7 分钟）1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
2. 检查生字词的学习情况。
- 出示生字词，指名认读，正音。
- 运用多种方式理解“咆哮、狞笑、放肆、势不可当”等词语的意思，如联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际、直观演示等。
13桥教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版
- “课文中，桥梁的建设过程充分体现了团结协作、克服困难的精神。”
板书设计：
```
桥梁
作用：连接两岸，象征智慧力量
组成部分：桥墩、桥面、索塔等
背景：历史、茅以升
意义：体现精神、创造成就
```
教学评价与反馈
1. 课堂表现：学生在课堂上的参与度较高，积极回答问题，表现出对桥梁知识的浓厚兴趣。在导入新课和桥梁基础知识讲解环节，学生们表现出主动探索的精神，能较好地跟随教学节奏。
目标： 通过具体案例，《桥》课文分析，让学生深入了解桥梁的特性和重要性。
过程：
选择《桥》这一典型案例进行分析。
详细介绍课文中桥梁建设的背景、特点和意义，让学生全面了解桥梁的多样性或复杂性。
引导学生思考桥梁建设对实际生活或学习的影响，以及如何应用桥梁知识解决实际问题。
小组讨论：让学生分组讨论桥梁的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。
- 鼓励学生尝试设计简单的桥梁模型，培养动手能力和创新意识。
- 引导学生关注桥梁建设领域的最新动态，了解现代桥梁技术的发展趋势。
教学反思与总结
在本次教学过程中，我尝试运用了讲授法、讨论法和情境教学法等多种方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。从教学效果来看，学生对桥梁的基本知识和课文中的人物形象有了较为深入的理解。尤其是在桥梁案例分析环节，学生们积极参与，展现了良好的探究精神和团队合作能力。
核心素养目标
学习者分析
1. 学生已经掌握了相关知识：在之前的课程中，学生已经学习了记叙文的阅读方法，了解了人物描写的基本技巧，以及如何通过课文内容体会作者的思想感情。他们对我国历史人物和伟大工程有一定的认识。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：六年级的学生对真实的故事情节有较高的兴趣，他们喜欢探索和了解新知识，具有一定的自主学习能力。在阅读理解方面，学生能够运用已学知识分析课文内容，但在深入挖掘人物形象和主题思想上需要进一步引导。
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《桥》教学设计
教学目标：
1、认识10个生字，能正确认读“揪、咆哮、狞笑、放肆、淌水、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞、势不可当”等词语；
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、了解文章大意，并感悟小说中短句的语言特色，并从人物描写感受老汉如山形象的深刻内涵。
教学过程：
一、导入：揭题激学趣（2分钟）
在一个偏僻的小村庄里，曾经有一座窄窄的桥（指板书），这座桥，看似毫不起眼，但却在一个黎明时分，与村子里的一百多人经历一场可怕的浩劫。
今天，我们将一起走进这个故事。
齐读课题：16 桥
二、初读：明文章大意
1、请同学们打开课本，自由读课文，注意做到以上的读书要求，边读边思考：课文讲了一件什么事？
2、学习词语
（一）师生交流，解决字词
师：我们看，这些词语你们都认识吗？
第一组词语：咆哮狞笑放肆势不可当
1、预设：生“当”字音读错。
注意看最后一个字，词典中，这个“当”字和“抵挡”的“挡”字意思完全一样，但是在这里读一声，（真厉害，第一次读就读准了字音！）请你再读一遍。
大家一起读
2、发现了吗？这些词语在课文中都是描写什么？（洪水）师板书“洪水”。
3、“咆哮”----两个字都有口字旁，推想一下，张着大嘴，洪水像什么？（狮子、像魔鬼、像猛兽）对，猛兽发出的巨大的声音就是--------生：咆哮！我们想象着猛兽咆哮的样子再来读这个词。
指名读，齐读。
师小结学法：通过推想词语的意思，再想象画面，就能读出词语的味道来。
第二组词语：清瘦揪沙哑地喊冷冷地说）
1、这组词语又是描写什么的？（板书：老汉）
2、能不能用刚才的方法来读。
生读。
3、概括文章主要内容：
1）课文除了提到老汉，还提到哪些人物呢？（村民、小伙子、老太太）
2）老汉、村民和小伙子之间发生了一件什么事呢？
3）这是一篇（板书：小小说）理清人物关系，是阅读小说的好方法之一。
三、品读：感小说之妙
1、洪水肆虐，情势危急：
一场大雨引发的山洪就是这篇小说的起因，这是一场怎样的雨啊？
（1）感雨势之大：
出示：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
（播放声音）学生读
1）这是一场怎样的雨？（瓢泼大雨、倾盆大雨、突如其来的大雨……）
2）你从哪里感受到的？（像泼。
像倒）
3）见过暴风雨来临的样子吗？谁来描述一下（生交流）
2）结合你刚才的想象，再来读读这个句子，又体会到什么。
（感受句子短促有力）（2）感洪水之急：
1）出洪水句，整体观照
师：短句也是这篇小说语言表达上的一大特色。
大雨如注，洪水随之而来，请你快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。
Ppt出示句子
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
洪水渐渐窜上来。
放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
师：从这些句子中你体会到什么？你从哪里感受到的？（都用了比喻吗？第一句）A、比喻句：“像一群受惊的野马”
师：山洪怎么会像野马呢？（形态、声音）让我们看看山洪奔涌、山洪咆哮的样子（播放视频）
师：齐读第一句，把你看到的山洪读出来。
（生齐读第一句）
师：后面的几句呢？（拟人句）
师：把洪水当做人来写，可是我读着，怎么也感觉不到这是人的动作和神情，倒像—（生交流：像魔鬼、像野兽、像死神）
师：把你体会到的洪水的形象读一读。
（学生分别读，老师分别小结：这是魔鬼的舞蹈、魔鬼的笑、猛兽正肆无忌惮地伸长了舌头、猛兽已快要把老汉吞食了……）
师：让我们把这些句子都读一读。
2、木桥窄窄，形势严峻：（2分钟）
师：洪水来势汹汹，形势越来越危急，于是这座毫不起眼的桥落入了人们的视野。
ppt出示：“只有北面有座窄窄的木桥。
”
师：从“只是”我们体会到它不是一座普通的桥，是一座生命桥，但是从“窄窄的”看出，如果一百号人蜂拥而上，这座桥就会是一座什么桥？（夺命桥）就在这桥边，在这生死攸关之际，谁出现？——老汉，他有名字吗？没有，但是我们都知道他是一位党支部书记。
3、聚焦老汉，品“山”形象：（14分钟）
Ppt出示：默读课文第七自然段至最后，用不同的符号划出表现老汉神态、语言、动作的词语或句子，并想一想，你觉得老汉是位怎样的人？
（1）老汉——镇定如山
1）从人群的慌乱，感受老汉的镇定
生：镇定的，因为村民都乱哄哄，而他就像山一样
师：你读出了他的镇定自若，这个句子是对老汉的什么描写？（神态）“盯”，他一语不发盯着人群，你能读懂他内心的语言吗？
生：关爱群众、我要帮助群众度过难关。
师：是啊，洪水来势汹汹，人群拥挤慌乱，他内心焦急，但却淡定自若。
真是一位镇定如山的老汉，带着感受读好这个句子。
师：你还能从文中的哪些地方读懂老汉的镇定？
出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
师：这是对老汉的什么描写？（语言）为何从他的喊话你读出了镇定？
生：指挥起来有条不紊，语言简练而明确。
师：大难来临，指挥疏导却如此干脆利落！（读）难怪人们觉得他像——一座山
（板书：镇定如山）
（2）老汉——威信如山
师：为何他一个眼神，大家就能静下来？他的话，大家服从？
出示：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
”师：这是一位受人拥戴的老支书，“拥戴”什么意思？
生：拥护爱戴
师：什么样的人才能受人拥戴？
生：公正公平、道德高尚、为人民着想
师：还记得他指挥人群过桥是怎么安排的吗？（群众先过，党员后过）他真能言出必行，完完全全从人民利益出发吗？
出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子。
吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像个豹子。
师：这句对老汉的什么描写？（动作、语言描写）你体会到什么？
师：他那么凶，他揪出来的人是谁啊？（自己的儿子）连儿子没有按规定过桥时，他都毫不留情，难怪人们都信任他，他在群众心中树立了——（威信）
（板书：威信如山）
师：他如此清瘦、不魁梧，也不强壮，为什么令人感到他像山一样？
生：他心中有人民，无私奉献…..
师：是啊，挽狂澜于既倒，扶大厦之将倾，他像群众的靠山。
读
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（3）老汉——父爱如山
师：刚才我们体会到老汉对群众浓浓的爱，当群众安全脱险后，你又感受到什么？
出示：老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
（加页）
生：我从这一“推”中感受到那么危急的情况下，老汉把最后生的希望还是留给了儿子。
师：刚才那一“揪”，还记得吗？那一揪把儿子从生的希望中揪出来啊，那时的老汉不是小伙子的父亲，他只是全村人的老支书，可这一推呢？
师：这时，他就是一个父亲，他的这一吼一推，全是一个父亲的举动
（改变句子，读）父亲吼道：“少废话，快走。
”他用力把儿子推上了木桥。
师：你读出了什么味道？他终归是一位父亲，他对儿子的爱同样深沉
（机动：说话练习）
千言万语儿子已听不见了，但这份爱却留在了读者的心中
（板书：父爱如山）（带着感受读）
师：这节课，我们疏通了文章的大义，学习了小说中环境描写渲染气氛、推动情节的作用，透过人物描写感受到了老汉“山”一般的形象，今天无酒无肉，仅以一首填了半阙的《江城子》来祭奠老汉：
出示：《江城子·祭老汉》洪浪滔天水茫茫，人攘攘，心彷徨。
一座窄桥，暗夜见微光。
老汉孤影泰如山，目如炬，定心安。
师：读书若有所悟，不止于批注，希望大家可以填下阕与我应和，下节课我们继续学习《桥》，这是今天的作业。
从文中选取你最感兴趣的内容说一说，为课文写一写你认为合理的结局。
一、以桥导入——揭题——读题
二、初读——要求——思考“讲了一件什么事”
1、学习生字词：
（1）三组不同词——领读——留白——想象——再读
（2）“祭奠”——读音——意思——演变——书写
（3）祭奠谁——引出小伙子（板书）
2、概括主要内容：
（1）抓联系——加、减、理
（2）再说
三、品读——（小小说）
1、雨大：像泼、像倒——读体会——短句
2、洪水急、猛：视频——句子——谈感受（修辞）——读
泼、倒——感受一次比一次急——渲染/推动
3、桥窄：只有——窄窄的（生命桥/夺命桥）
4、老汉如山：默读——
（1）镇定如山：对比村民——盯（神态）——内心——疏导（语言）——山（2）威信如山：拥戴——为群众着想——揪儿子（动作、语言）——威信如山小结：挽狂澜于既倒，扶大厦之将倾——山一般的人
（3）父爱如山：吼、推——回顾“揪”体会——推回“父亲”——变句读——山（机动：说话练习）
四、总结全文：回顾——词祭——作业
板书：
16、桥小小说
儿子人群洪水渲染气氛
推动情节
老汉
（镇定如山威信如山父爱如山）。