生物学图解及其在教学中的作用

生物学图表在教学中的作用

攀枝花市攀钢一中（617005）周述琦

教学的理论与实践告诉我们：教学的组织形式虽然各不相同，但都必须遵

循一定的原则：那就是既有利于教师教学，又有利于学生学习。高中生物虽然

内容不多，但有些知识属于细胞水平、分子水平的层次，如光合作用、DNA的

结构与复制、动物的新陈代谢等，这些知识既看不见，也摸不着，很抽象，学

生不易理解；而有些知识跨度大，如细胞的分裂，分布于一、三、五章，教和

学都比较难，这就要求教师根据知识的不同，采取适当的教学形式来组织教学。

生物学图表就是两种很好的教学形式。下面就生物图解、表解在教学中的作用

进行探讨。

一、生物学图解在教学中的作用。

生物学图解就是运用文字、符号和图形等表示生物学现象、过程、原理、

规律、形态结构、知识结构及其相互关系等的图示。

生物学图解，按照表现形式的不同可以分为文字图解、图形图解及文图图

解；按照所表现的生物学内容的不同，可以分为形态结构图解、生态图解、生

理过程图解、基本原理图解、实验过程图解和统计图解等；按照图解自身性质

的不同可以分为实体图解和示意图解。生物学图解在教学中的作用包括以下几

方面：

（一）直观化

生物学图解最显著的特点是能使复杂的生理过程、细微的亚显微结构和抽象

的知识内容等变得直观、具体、形象且简洁，增加学生的感性认识，便于学生

的理解和记忆。

例如：光合作用的过程是看不见摸不着、无法演示的；但若将其光反应和

暗反应的过程以图解形式展现给学生，便能使抽象的内容变得具体、直观。如

图1。

从图1可以看出：

1、光合作用的过程包括光反应

和暗反应两个阶段。

2、光反应：场所是叶绿体基粒

片层；条件是光、色素和酶；过

程是

包括物质和能量两方面变化。3、暗

包括物质和能量两方面的变化。包括物质和能量两方面的

3、暗反应：场所是叶绿体基质；

条件是酶，氢、ATP等；过程是：

4、光反应和暗反应的关系：光反应是暗反应的基础，因为光反应为暗反应

提供了[H］和ATP；光合作用的实质是把CO2和水转变成有机物，同时把光能转变成化学能，储存在有机物中；光合作用的意义是制造有机物、净化空气、将光能转变成化学能。这样通过图1就把光合作用的过程、实质和意识等知识要点直观、形象地表示了出来。

（二）系统化

让学生从整体上把握所学各知识要点，掌握各知识点间的内在联系，使所学知识形成一个完整的、系统的知识网络，这是生物学教学的一个重要方面。利用图解将所学知识系统化、整体化就是一种很重要的方法。

例如：在复习蛋白质的有关

内容时，可利用图2把蛋白质

的结构、功能和代谢等知识融

为一体，使之成为一个完整的、

系统的知识体系。这既便于学

生直观地掌握蛋白质的结构、

结构功能与调节功能、代谢过

程中的同化作用与异化作用、

氨基酸的来源与去路、细胞是

新陈代谢的基本单位等知识

点，又便于学生较完整、系统

地掌握各知识点间的相互联

系。

（三）概括化

生物学知识，内容丰富、博

大精深。教科书对有些重点知识进

行了具体、详细的阐述，这有利于

教师讲解和学生理解，但长篇幅的

文字叙述却不利于学生的记忆与

掌握。这时，教师若能巧妙地设计

一个图解，把繁杂的文字叙述进行

高度概括，变得简洁明了，就有利

于学生记忆、掌握这些知识．例如：教科书以较长的篇幅阐述了糖类代谢的过程，教师在教学中可把糖类代谢的整个过程高度概括为如图3：

（四）能力培养

学生的能力包括一般能力和特殊能力，而特殊能力主要是指学科能力。上述能力的培养都是通过具体的学科教育实现的。生物学教学对于学生能力的培养具有极其重要的作用。

1、培养学生的注意力和观察力

生物学教学过程中，学生在教师指导下观察特定的知识图解，提供了正确的观察方法，增强了观察的目的性。在指导学生接受知识信息的过程中，既发

展了学生注意力的持久性，也培养了学生观察力的

敏锐性和深刻性．

2、培养学生的记忆力和思维力

教学中，教师运用图解向学生输入信息，使知

识层次化、网络化、密集条理、形象具体，这样便

于学生记忆，从而增强了记忆的持久性。例如：在

“细胞器”的教学中，将线粒体的结构与功能图解

作为图4，这就把书本知识要点化，且直观具体，

有助于降低学习难度，提高学生学习兴趣，充分利

用图形记忆法培养学生记忆的深刻性和牢固性。

在复习“染色体”的有关知识时，可把有关知识融合起来制作成图5，有

目的地指导学生对原有知

识进行分析、比较、综合、

抽象、概括、推理、判断，

使学生把握各知识点间的

内在联系，深化染色体、染

色体组、单倍体、二倍体和

多倍体的概念，在更高层次

上掌握基因的结构、功能和

实质，进一步理解染色体、

DNA、基因间的关系。这样

便在学生对原有知识进行

加工处理的过程中，培养了

学生的思维能力，深化了学

生发散思维，发展了学生思

维能力的创造性、深刻性、逻辑性、敏锐性和灵活性。

3、培养学生的想象力和创造力

学生的想象力创造力主要是对所学知识进行思维加工并将其运用于解决实际问题的过程中培养和发展的。例如：在光合作用光反应过程的教学中，利用图1点拨叶绿素是利用吸收来的光能转变为电能而参与水的光解的，从而引发学生想象如何利用叶绿素发电。又如在生命起源的教学中，运用课本图76引导学生充分想象原始地球状态，引发学生对原始大气中形成有机小分子物质以及原始生命的新陈代谢类型的想象。