《学前儿童发展心理学》主题10学前儿童意志的发展
《学前儿童发展心理学练习册》主题10学前儿童意志的发展 (参考答案)
主题10学前儿童意志的发展探寻1 解析意志一、名词解释1.意志是一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。
意志是人类所特有的心理现象，是人的意识能动性的集中表现。
2.当一个人追求同时并存的两个有利目标，但又不可能同时都得到满足，只能求其一，此时的心理矛盾冲突称为双趋冲突。
3.当一个人面对同一个既有吸引力又有排斥力的目标，既欲趋近它的益处，又想避开他的不利之处时产生的心理冲突，称为趋避冲突。
4.意志的自觉性是指幼儿自觉服从并主动给自己提出一定的目的、任务的意志品质。
5.意志的坚持性是指幼儿长久维持已经开始的符合目的的行动，坚持实现目的、任务的意志品质。
二、单项选择题1.D2.D3.C4.C5.A三、填空题1.动机冲突、意志行动的决策和意志努力2.随意运动3.随意运动4.情绪情感5.双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突6.意志努力四、判断题1.（×）2.（√）3.（√）4.（×）5.（×）五、简答题1.动机冲突的形式可以分为以下四类：①双趋冲突。
当一个人追求同时并存的两个有利目标，但又不可能同时都得到满足，只能求其一，此时的心理矛盾冲突称为双趋冲突。
②双避冲突。
当一个人面临两个都令人不喜欢或具有威胁性而想躲避的事物和目标时，迫于情势而又必须选择其中一个，这种心理冲突称为双避冲突。
③趋避冲突。
当一个人面对同一个既有吸引力又有排斥力的目标，既欲趋近它的益处，又想避开他的不利之处时产生的心理冲突，称为趋避冲突。
④多重趋避冲突。
人们常常会遇到多个目标，每个目标对自己都有利也都有弊，反复权衡拿不定主意，这时所遇到的冲突叫做多重趋避冲突。
2. ①意志行动有明确的目的；②意志行动与克服困难相联系；③意志行动是以随意运动为基础。
3. ①意志与认知：认知过程是意志产生的前提和基础。
意志对认知过程的影响：首先，人对外部世界的认识是有目的的，有计划并需克服各种困难的过程。
陈国宁《学前心理学》第10章-学前儿童动作和意志动作的发展
◈ 人的动作和动物动作的主要不同，在于儿童动作的发展和儿童 心理发展有密切关系，特别是意志行动。
二、儿童动作发展的规律
◈ 每个孩子动作的发展顺序是遵循着客观规律的。 ◈ 二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走
（一）从整体到局部的规律（由粗到细）
◈ 最初的动作时全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分 化、局部化、准确化和专门化。
一、幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高
◈ 研究证明，1岁半至2岁的儿童，已经出现坚持性的萌芽。 ◈ 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 ◈ 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
◈ 3岁幼儿坚持性发展的水平是很低的，他们坚持的时间极端。在 实现目的的过程中，如果遇到小小的困难，或者任务比较单调 枯燥，一般会失去坚持完成任务的愿望和行动。
（二）认识过程有意性也是意志过程的成分
◈ 所谓有意的感知（观察）、有意记忆、有意想象等，这些“有 意性”，是认识活动中的意志成分。
三、意志行动与学前儿童情绪的发展
◈ 意志和情绪有密切的联系。 ◈ 一方面，在意志行动中，无论是遇到外部障碍还是客服内部障
碍，以及目的能否实现，都会引起人的情绪反应。
◈ 另一方面，情绪是人的活动的一种内部动力，它既鼓舞人的意 志行动，又能阻碍人的意志行动。
（一）有意运动在无意运动的基础上发生 ◈ 有意运动又称随意运动，它是意志的基本组成部分。有意运动
是在无意运动（即不随意运动）的基础上发生的。 ◈ 无意运动的特征：
1.天生就会的
2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点 ◈ 有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。 ◈ 有意运动有两个特征：
学前儿童意志行动的发展(意志与意志行动)
第二节
学前儿童意志行动的发展 第二学时（儿童意志行动的发展）
主讲人：徐文俊
儿童NN发展心理学
二、儿童意志行动的发展
• 幼儿坚持性的培养 幼儿坚持性的发展一方面受到成熟因素的影响，另一
方面与家长和教师的教育培养也有紧密的联系。 在幼儿坚持性的培养过程当中，教师可以从以下几个
方面入手： 首先，选取幼儿感兴趣的内容，合理的安排活动，明
确任务的目的，为幼儿创设坚持性行为的环境；
其次，为幼儿提供难易适当的任务，避免幼儿因为完 不成任务而产生挫败感；
大的质变，可以说是意志行动的萌芽。这个时候幼儿能够 坚持的指向一个目标，并为实现目标而努力去克服困难， 排除障碍。
这个时期幼儿的意志行动往往是作为方法和手段而出 现的。
• 探索中的意志行动 1岁以后，幼儿活动能力增强，活动范围扩大，幼儿
开始进行各种探索周围环境和世界的尝试，他们会有意识 的用一些动作去引起事物的变化，用各种方法去摆弄物体 ，在这种探索的过程中，幼儿会保留那些有效的方法和操 作。
幼儿的意志行动建立在幼儿有意行动的基础上，有意 行动是指幼儿后天学会，自觉意识到的主动的行动。
意志行动是一种特殊的有意行动，幼儿不仅要自觉意 识到行动的目的和过程，还需要努力克服行动中的困难。
在幼儿阶段，幼儿的意志行动发展基本处于比较低级 的阶段。
• 意志行动的萌芽 大约在8个月左右，幼儿动作有意性的发展出现了较
第二节
学前儿童意志行动的发展 第三学时（儿童坚持性的发展）
学前儿童意志的发展
第一节 动机的概述
• ( 三) 需要、 诱因和动机的关系 • 需要与诱因共同决定个体的动机。 需要比较内在、 隐蔽， 是支配有
机体行动的内部原因； 诱因是与需要相关联的外界刺激物， 它吸引 有机体的活动并使需要有可能得到满足。 需要和诱因紧密联系: 没有 需要， 就不会有行为的目标； 相反， 没有诱因， 也就不会有某种特 定的需要。 比如， 面对美食， 吃饱的幼儿没有吃东西的需要， 也就 没有动机； 人处荒岛， 有交往需要， 但是荒岛上缺乏交往的对象 ( 诱因) ， 这种需要就无法转化为动机。 • 动机是由需要与诱因共同组成的。 因此， 动机的强度或力量既取决 源自需要的性质， 也取决于诱因力量的大小。
• 三、 动机的种类
• 动机对行为有不同方面的影响和作用。 因此， 可以对动机进行不同 的分类。
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第一节 动机的概述
• ( 一) 原始动机和习得动机 • 根据动机产生的先天性和后天性， 可将动机分为原始动机和习得动
机。 • １ 原始动机 • 原始动机是与人的生理需要相联系的， 具有先天性。 它通常主要是
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第二节 意志的概述
• (２) 双避冲突。 • 一个人以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性而又力图想躲避
的事件情境时， 而他又必须接受其一使其能避免其二。 像这种从两 所恶者或两种躲避中必须择其一的困扰心理状态， 称为双避冲突。 所谓 “ 前有断崖， 后有追兵” 就属于这种情况。 比如， 一个学生犯 了严重的错误， 想认错又怕挨批评， 不认错又担心被人揭发后受更 大的处分。 对于这种情况， 也需要当事人权衡轻重， 做出明智的选 择。 • (３) 趋避冲突。 • 一个人对同一目的同时产生两种动机: 一方面， 希望接近； 另一方 面， 不得不回避。 像这种对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态， 称 为趋避冲突。 例如， 学生想参加学校里的文体活动锻炼自己， 又怕 耽误时间影响自己的学习成绩。 这类矛盾就是趋避冲突。
第十章 学前儿童动作和意志行动的发展
手眼协调动作的发生，是儿童有意动作发生的主要 标志，也是孩子有目的地认识世界和摆弄物体的萌 芽。 1.动作混乱阶段
手动作 的发生
2.无意抚摸阶段 3.无意抓握阶段 4.手眼不协调的抓握 5.手眼协调的抓握
二、学前儿童意志行动的萌芽
（一）最初的习惯性动作 最初的习惯性动作，似乎有了目的，实际上只是一
有意运动是在无意运动（即不随意运动）的基础上发 生的。 无意运动的特征： 1.天生就会的 2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点
有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己 的肌肉运动。
有意运动有两个特征： 1.后天学会的 2.自觉意识到的主动的运动
（三）手眼协调动作的发生
（一）反射动作阶段 （二）最初动作阶段 （三）基础动作阶段 （四）专门化动作阶段
四、学前儿童基础动作的发展
幼儿期在最初动作发展的基础上，进入基础动作发展 的阶段。
（一）基础动作的模式 基础动作可以分为三种模式： 1.基础的移位动作，如走、跑、跳等等。 2.基础的操作性动作，如投掷、接住、踢、击等等。 3.基础的稳定性动作，如静态平衡，动态平衡，轴心
第六节 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素
一、遗传因素 在体格发育上，遗传因素占有相当大的比例。 体型在相当程度上与遗传有关。而体型又影响动作
和运动能力的发展。如，体型肥胖的儿童，动作的 灵活性不如一般儿童。 遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动 作的发展也有影响。如，下肢过短影响赛跑速度， 手指过短不利于弹钢琴。
萌芽。 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
《学前儿童的意志》课件
培养学前儿童的果断性
总结词：果断性是指学前儿童 在行动中能够迅速而明确地做 出决定，并采取行动的能力。
培养学前儿童的果断性，需要 家长和教师引导学前儿童在面 对选择时能够迅速做出决定，
并鼓励他们勇于承担后果。
心理过程。
意志是人类所特有的心理现象， 是人的意识能动性的集中表现。
意志具有目的性、自觉性、果断 性、坚持性和自制性等特征。
意志的重要性
意志对个体的学习、工作和生活具有 重要影响，能够推动个体克服困难、 实现目标，提高自我调节和自我控制 能力。
意志品质的发展对于个体的心理健康 和社会适应能力也具有重要意义。
03
让学前儿童有机会自主选择和决策，培养其独立性和自主性。
引导孩子自我评价和反思
建立评价标准
引导学前儿童了解评价标 准，如行为规范、道德准 则等，让他们明白什么是 好的行为和不好的行为。
鼓励自我评价
鼓励学前儿童对自己的行 为进行评价，让他们意识 到自己的优点和不足之处 。
促进反思和改进
引导学前儿童反思自己的 行为，并鼓励他们积极改 进自己的不足之处，培养 其自我完善的能力。
家长和教师可以通过与学前儿 童讨论、比较不同方案的优劣 、教授解决问题的方法等方式 ，帮助学前儿童学会迅速做出 决定。
家长和教师还可以通过鼓励学 前儿童勇于尝试新事物、勇于 冒险等方式，培养他们的果断 性。
培养学前儿童的坚持性
培养学前儿童的坚持性，需要家长和教师引导 学前儿童在面对困难时能够坚持不懈，并鼓励
《学前儿童的意志》ppt课件
目录
CONTENTS
• 什么是意志？ • 学前儿童意志的发展阶段 • 学前儿童意志品质的培养 • 学前儿童意志培养的策略与方法 • 学前儿童意志培养的实践案例
探寻2 学前儿童意志的发展与培养
比如儿童为了游戏，时间角色职能、能抗拒各种 诱惑，控制自己的行为。
1岁半-2岁的婴儿坚持性出现萌芽。 但一般3岁前儿童坚持性发展水平很低，坚 持时间很短，遇到困难或任务比较单调枯燥， 一般会失去完成任务的愿望和行动。
幼儿中期，儿童逐渐形成了按原有目的坚持 活动的意志努力。
有意运动
为了达到某种目的而 有意识去支配自己的肌肉 运动，是后天学会的。
出生婴儿，除本能的动作，动作都是混乱的，两眼不协调， 手不受控制的无乱摆动。 大约四个月，婴儿手眼动作不协调，大脑不能支配动作。 大约到了四到五个月，婴儿出现手眼协调动作，动作有了简 单的目的方向性。 1岁以后，儿童逐步学会模仿成人拿东西的动作，开始进入人 类实用工具的有意动作阶段。 3岁以后，手眼协调动作在各种活动中不断地完善，同时也反 过来促进各种活动发展。
1、意志的基本特征是( ) A.明确的目的 B.意识调节行动 C.克服困难 D.以上三者皆是
答案 ：D
2、下列关于有意运动和无意运动的说法，说法不正 确的是 ( )。 A.有意运动是意志的基本组成部分 B.无意运动是与生俱来的 C.无意运动是人没有意识到的运动 D.意志是有意运动的基本组成部分
答案 ：D
幼儿末期，能够提出比较明确的行动目的
比如儿童做一件事情能提出明确的目标，计划自己的行动， 往往是边做边想，并作为自己努力达到目标。
大班：小刚说:“我们来玩过家家的游戏吧!”敏敏、奇奇 、小华齐声说好，“我来当爸爸吧”小刚说。“那我来当妈妈吧 。”敏敏抢着说。小华想了想说：“我当娃娃。”奇奇摸着头问 ：“那我呢？我来当舅舅吧。我们来给娃娃过生日，我当舅舅带 着礼物来看娃娃。”于是游戏开始了，妈妈去做饭了，爸爸在陪 娃娃玩，这时门铃响了，舅舅带着礼物来了，他们一起为娃娃过 生日， 唱生日歌，说祝贺语。
(学前儿童发展心理学)第九章学前儿童意志的发展
意志发展的重要性
1 自立能力
意志的发展帮助学前儿童培养自主性和独立思考的能力，为日后的学习和生活打下坚实 基础。
2 坚持不懈
具备良好的意能力。
3 自信心
意志力的发展可以增加儿童的自信心，使他们相信自己有能力解决问题和实现目标。
总结
学前儿童意志的发展对于其自立能力和未来的发展至关重要。了解意志的定 义、重要性以及促进意志发展的方法可以帮助我们为学前儿童提供更好的发 展环境和支持。
3
养成良好习惯
通过培养良好的习惯，如定期锻炼、规 律作息等方式来培养儿童的意志力。
相关研究和实践案例
游戏和意志力
研究表明，通过参与有挑战性的 游戏，可以促进学前儿童的意志 力和问题解决能力。
亲子交流与意志力
积极的亲子交流和温暖的亲子关 系与儿童的意志发展存在正向关 联。
奖励制度
使用奖励制度能够有效激励学前 儿童的积极行为和意志力的发展。
学前儿童发展心理学
在这一章中，我们将探讨学前儿童的意志发展。了解意志的定义、意志发展 的重要性以及促进学前儿童意志发展的方法。
意志的定义
1 自我控制
意志是个体控制自己行为 的能力，包括抑制冲动， 制定目标和追求目标的毅 力。
2 决心
引导个体坚持并全力以赴 实现所设立的目标，即使 遇到困难或诱惑。
3 自律
学校环境
学前教育机构的教学环境和课程内容对意志发展具有重要影响。
社会影响
社会文化因素以及与同伴的互动关系也会影响学前儿童的意志发展。
促进学前儿童意志发展的方法
1
设定目标
帮助儿童设定具体而可行的目标，并提
奖励激励
《学前儿童发展心理》教学大纲
《学前儿童发展心理》教学大纲模块一绪论（一）教学目标1.了解学前儿童心理学研究的对象和内容，理解研究学前儿童发展心理学的重要意义。
2.了解学前儿童心理学的主要研究方法。
3.理解心理现象的本质。
（二）课时分配3课时。
（三）教学提纲主题1 学前儿童发展心理学概述一、心理现象概述二、心理的实质三、学前儿童发展心理学的研究对象与研究内容四、研究、学习学前儿童发展心理学的意义主题2 学前儿童发展心理学的研究方法一、学前儿童发展心理学研究的基本原则二、学前儿童发展心理学研究的基本方法主题3 学前儿童发展心理的理论一、成书势力说二、行为主义学说三、精神分析学说四、认知发展学说五、高级心理机能学说模块二学前儿童心理发展的特征（一）教学目标1.理解学前儿童心理发展的含义。
2.掌握学前儿童发展心理发展的趋势和特点。
3.掌握0-6岁儿童的心理发展特点和具体表现。
（二）课时分配6课时。
（三）教学提纲主题1 学前儿童心理发展的一般特征一、学前儿童心理发展的含义二、学前儿童心理发展的趋势三、学前儿童心理发展的基本特点四、有关儿童心理发展的几个概念主题2 学前儿童心理发展的年龄特征一、0-1岁学前儿童心理发展的年龄特征二、1-3岁学前儿童心理发展的年龄特征三、3-6岁学前儿童心理发展的年龄特征模块三学前儿童注意和感知觉的发展（一）教学目标1.理解注意、感觉和知觉的定义，并能按一定标准进行分类。
2.识记注意的品质、感知觉的规律。
3.掌握学前儿童注意、感知觉的发展特点。
（二）课时分配4课时。
（三）教学提纲主题1 学前儿童注意的发展一、注意的概述二、注意的分类三、注意的品质四、学前儿童注意发展的特点五、学前儿童注意的培养主题2 学前儿童感知觉的发展一、感知觉的概述二、学前儿童感知觉发展的特点三、学前儿童感知规律与教育四、学前儿童观察力的发展五、学前儿童观察力的培养模块四学前儿童记忆和想象的发展（一）教学目标1.理解记忆和想象的定义，并能按一定标准进行分类。
论述学前儿童意志的发展
论述学前儿童意志的发展
论述学前儿童意志的发展
意志是人发展的本质之一，它是精神行为的基础，也是精神体验的基础。
在社会发展历程中，学前儿童意志的发展受到了越来越多的关注。
学前儿童意志的发展，可以分为先天和后天两部分。
先天意志发展是指儿童在出生前所具有的意志能力，其根植于基因对意志的控制机制。
其中，孩子出生就具备的固有特点包括生物学、心理学和社会学等因素，会影响孩子未来的意志发展。
后天意志发展是指儿童出生后意志的发展。
它是在儿童对外界刺激的反应、以及孩子对其环境的融合和适应过程中，逐步提升意志能力的过程。
意志发展不仅影响孩子的各项能力发展，还能帮助孩子建立良好的社会关系，提高孩子的自控能力。
家长、教师应该引导孩子以积极乐观的心态，勤于锻炼，使孩子的意志能得到健康的发展。
家长在孩子意志发展过程中起着非常重要的作用，可以采取多种有效的方法来促进意志的发展，如健康的生活方式、科学的饮食习惯、良好的情绪环境等，都可以帮助孩子建立良好的意志。
此外，家长也应该教育孩子培养诚信意识，让孩子更加坚定的追求自身的目标，建立正确的价值观。
孩子的意志的发展，同样非常关键，教师也不能当之无愧。
在教学活动中，教师可以结合孩子的兴趣及学习习惯，引导孩子积极探索、同理心高、有主见及勇于表达。
教师能够为孩子提供一个自由的学习
环境，鼓励孩子积极表达自己的想法和观点，以增强孩子的意志力。
总而言之，学前儿童意志发展是复杂的，综合性的，家长、教师应该积极配合，携手培养孩子具有健康的意志，促进孩子的全面发展。
《学前儿童发展心理学》课程标准(完整资料).doc
《学前儿童发展心理学》课程标准一、课程性质和任务《学前儿童心理学》是学前教育专业的一门职业理论课，通过本课程的学习，使学生学习掌握学前儿童心理发展的基本规律、基本理论以及各年龄阶段心理发展特征的基本知识；学习掌握研究学前儿童心理的基本方法和操作技术，形成运用科学的理论知识知道幼教实践，分析解决幼儿教育中实际问题的能力，运用观察、实验、测验、社会调查等等、方法，探索发现学前儿童心理发展规律和特点的能力及创新的能力，充分体现本课程的基础性、指导性和应用性。
二、课程位置本课程在学前教育专业培养方案中安排在第三学期，主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题。
课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件、原因和培养策略，涉及到学前教育专业其他专业课程，例如《学前儿童卫生和保健》、《学前教育学》等讨论的对象。
但本课程从儿童心理发展的角度进行讨论，其视点独特，为学前教育专业的其他课程提供心理学方面的理论支撑。
三、课程目标1、树立科学的儿童观2、掌握学前儿童心理学的基本概念3、掌握学前儿童心理发展的基本趋势4、掌握学前儿童认知、情感、社会性和个性发生发展的基本规律5、掌握学前儿童心理发展的年龄特征及其表现差异6、学习运用所学的儿童心理学理论知识，分析解决幼儿园和家庭教育中存在的实际问题，培养知识应用能力和创新能力。
四、课程内容设计第一单元绪论第二单元学前儿童心理发展的年龄特征第三单元学前儿童的注意第四单元学前儿童的感知觉第五单元学前儿童的记忆第六单元学前儿童的想象第七单元学前儿童的思维第八单元学前儿童言语发展第九单元学前儿童的情绪与情感第十单元学前儿童的意志第十一单元学前儿童的个性第十二单元学前儿童的社会性五、课程实施安排1、在指导学生学习过程中，要注重提醒理论知识的掌握，还要加强幼儿园的实践，争取做到理论和实践相结合。
2、理论教学尽量以“典型案例”为切入点，激发学生学习兴趣，通过传统教学与现代化的教学手段相结合，讲重点、讲思路、讲方法；讲课与自学相结合，课内与课外相结合，最终通过案例分析、设疑置难、自学讨论等形式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
《学前心理学》课件——任务十 掌握学前儿童的意志的发展
中国的保尔——张海迪
百折不挠——美国总统亚伯拉罕·林肯
《钢铁怎样炼成的》人物：保尔柯察金
创设情境、提出任务
创设情境、提出任务
创设情境：美国心理学家曾对1000多名智力超常的儿童进行长达50年的追踪调查，并根据他们成就的大小，分为“有成就组”和“无成就组”，发现：那些获得较大成就的人，对自己的事业有忘我的现身精神，执着地追求，遇到困难也毫不动摇；而那些一事无成的人，在困难面前畏缩不前，只是消极地等待良好环境和机遇。 小结：事业成功的关键在于是否具有坚强的意志。 提出任务：掌握培养良好意志品质的方法。
趋避冲突
双趋冲突
双避冲突
意志品质：
独立性
介绍相关知识
自觉地确定行动目的，坚持 独立性，不骄不躁。
果断性
处事果断，迅速有效地采取 决定并行动。
坚韧性
矢志不渝，百折不饶，坚持 到底。
自制性
善于自制，自觉、灵活控制自 己的情绪。
迎难而上
处事果断
善于自制
百折不饶
目标模糊，退缩逃避
优柔寡断，草率从事
学生完成任务
回答课本P103思考题： 1、2、3、4、5、6。
1
2
明确意志的概念、基本特征；
了解意志与认识、情绪的关系；理解意志行动的主要心理成分；
点评与总结
掌握学前儿童意志的发展特点以及 意志品质的培养方法。
3
布置课后作业
学生完成任务
案例分析：青蛙效应。 把一只青蛙扔进开水里，它因感受到巨大的痛苦便会用力一蹬，跃出水面，从而获得生存的机会。当把一只青蛙放在一盆温水里并逐渐加热时，由于青蛙已慢慢适应了那惬意的水温，所以当温度已升高到一定程度时，青蛙便再也没有力量跃出水面了。于是，青蛙便在舒适之中被烫死了。 小结：舒适满足的东西正是导致失败的原因。与挫折、痛苦、磨难等等带有厄运的字眼总是并肩而行的意志，便成为人们激活生命，超越极限的必要条件。
《学前儿童发展心理学》第十章 个性
第二节 自我意识的发展
一、自我意识
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观 世界的关系的意识，是人类特有的反映形式，是 人的心理区别于动物心理的一大特征。
自我意识主要包括三个层次： 对自己肢体活动及自身状态的认识； 对自己外部行为及人际关系的认识； 对自己思维、情感、意志等心理活动的认识， 如自我评价、自我体验、自我控制。
小马过河 马妈妈让小马去磨房搬粮食，它走啊走啊，被一条小河挡住 了去路。看着奔流的河水，小马不知自己该不该过河去？小松 鼠告诉它，河水很深，昨天才淹死了一个小伙伴。老牛却说： “河水很浅，水面才到我的膝关节”。小马看看小松鼠，又看 看老牛，然后走到老牛的跟前将自己的身高与老牛比了比，它 笑了。它勇敢的过了河。 讨论： （1） 小马开始为什么不敢过河？ （2） 小马后来为什么又敢过河了？ （3） 如果小马不了解自己的身高和能力，结果会怎样？
所谓个性就是个别性、个人性，就是一 个人在思想、性格、品质、意志、情感、 态度等方面不同于其他人的特质，这个 特质表现为他的言语方式、行为方式和 情感方式等等。
任何人都有自己的个性。
个性的结构
• 个性倾向性指人对社会环境的态度和行为的积极特征， 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。
• 个性心理特征是个性中最能突出人的心理个别差异的
神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度
灵活性
注意易转移，情绪多变化、思维灵活、 言语动作敏捷、坚持性差
不灵活性 与上述灵活型的表现相反
神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；
平衡型
(完整word版)学前心理学意志
(完整word版)学前心理学意志学前心理学意味着关注儿童在学龄前期间的心理发展过程。
这一领域的研究旨在了解儿童在教育和成长过程中的心理需要，并为他们提供适当的支持和引导。
学前心理学是一门综合性的学科，涉及到儿童的认知、情绪、社交和行为等方面。
在学前心理学的研究中，意志是一个重要的概念。
意志是指个体在面对困难或挑战时坚持追求目标的能力。
在学前期，儿童的意志力正在形成和发展。
培养儿童的意志力对于他们日后的学习和生活都具有重要意义。
儿童的意志力发展可以通过不同的方式来促进。
其中之一是提供适当的目标和挑战。
当儿童面临适当的挑战时，他们需要发挥出自己的潜力并寻找解决问题的方法。
适当的目标和挑战可以激发儿童的内在动力，增强他们的自信心和自尊心，从而促进意志力的发展。
另外，学前期的儿童还需要得到家庭和教育环境的支持和引导。
父母和老师可以通过给予适当的鼓励和肯定来帮助儿童培养他们的意志力。
以正向的方式给予儿童评价，鼓励他们的努力，并让他们感到自己的价值和重要性，这样可以增强他们的意志力和自我效能感。
此外，学前心理学的研究还发现，自我控制是意志力的重要组成部分。
自我控制是指个体能够抑制冲动和延迟满足感的能力。
研究表明，儿童的自我控制能力与他们的学习和社交成就密切相关。
因此，培养儿童的自我控制能力同样重要。
针对意志力和自我控制的培养，家长和教师可以采取一些具体的策略。
首先，设定明确的规则和期望，帮助儿童建立自律和责任感。
其次，通过游戏和活动等方式，让儿童体验到推迟满足感的重要性。
例如，可以在玩游戏时让儿童等待一段时间才能获得奖励，这样可以帮助他们学会延迟满足欲望的能力。
同时，给儿童提供适当的决策权也是培养他们意志力和自我控制能力的重要途径。
让儿童参与制定一些小决策，让他们感到自己的决策对于结果的影响是非常重要的，这样可以培养他们的决断力和责任感。
综上所述，在学前心理学中，意志力是一个重要的概念。
培养儿童的意志力对于他们的学习和生活都具有重要意义。
论述学前儿童意志的发展。
论述学前儿童意志的发展。
意志是一个人自己的精神力量，是决定一个人能否成功的重要因素之一。
在学前儿童阶段，意志是一个重要的发展领域，因为它与儿童的日常生活和学习密切相关。
学前儿童意志发展的特点学前儿童意志发展的特点主要包括以下几个方面：1. 学前儿童意志发展是一个逐步完善的过程。
在儿童的成长过程中，意志的发展是一个逐步完善的过程，需要经过不断的锻炼和磨砺。
2. 学前儿童意志发展是具有阶段性的。
学前儿童的意志发展具有明显的阶段性，不同阶段的儿童对意志的表现也不同。
3. 学前儿童意志发展是具有个体差异的。
儿童的意志发展具有个体差异，不同儿童在意志发展的过程中会有不同的表现。
学前儿童意志发展的影响因素学前儿童意志发展的影响因素涉及多个方面，主要包括以下几个方面：1. 家庭环境。
家庭环境是儿童意志发展的重要因素之一，家长的教育方式和行为习惯都会对儿童的意志发展产生影响。
2. 教育方式。
幼儿园教育对于儿童的意志发展也有着重要的影响，教师的教育方式和课程设置都会对儿童的意志发展产生影响。
3. 社会环境。
社会环境也会影响儿童的意志发展，社会文化背景和社会价值观念都会对儿童的意志发展产生影响。
学前儿童意志发展的培养方法学前儿童意志发展的培养方法主要包括以下几个方面：1. 培养儿童的自我控制能力。
通过培养儿童的自我控制能力，可以帮助儿童克服自己的惰性和消极情绪，提高儿童的意志水平。
2. 培养儿童的毅力和耐力。
通过培养儿童的毅力和耐力，可以帮助儿童克服困难和挑战，提高儿童的意志素质。
3. 培养儿童的自信心。
通过培养儿童的自信心，可以帮助儿童更好地发挥自己的能力，提高儿童的意志表现。
4. 培养儿童的自我激励能力。
通过培养儿童的自我激励能力，可以帮助儿童在面对困难和挑战时更加自信和坚定，提高儿童的意志素质。
学前儿童意志的发展是一个重要的发展领域，需要家长和教育者共同关注和培养。
只有通过科学的教育方式和方法，才能帮助儿童更好地发展自己的意志素质，为未来的成功奠定坚实的基础。
论述学前儿童意志的发展。
论述学前儿童意志的发展。
学前儿童意志的发展是指儿童在4岁到6岁这个阶段，逐渐掌握自我控制、自我调节以及自我约束等能力的过程。
意志发展是儿童个体发展的关键，涉及精神、心理、行为等多个方面，对个体未来的人格形成、生活质量以及社会适应能力等都产生着重要影响。
以下是学前儿童意志发展的几个方面：
1.自我认知能力的发展：学前儿童意志发展的第一步是认识自己的愿望、需求和情绪。
儿童通过与外界的交互，逐渐形成了自己的价值观念、习惯和理解能力。
2.自我控制能力的培养：学前儿童意志发展的关键在于掌握自我控制能力，以便在冲动时延迟满足，从而更好地适应社会环境。
3.自我调节能力的提高：学前儿童意志发展的另一个重点是掌握自我调节能力，学会与他人协调，解决问题，并适应改变。
4.自我约束能力的增长：学前儿童意志发展的最后一个步骤是掌握自我约束能力，这需要儿童理解自己的责任，管理自己的行为，遵守社会规范。
总之，学前儿童意志的发展是一个渐进的过程，在这个过程中，家庭和幼儿园应该合作共同努力，提供丰富的经验和支持，帮助儿童掌握自我控制、自我调节以
及自我约束等能力，为他们的未来奠定坚实的基础。
《学前儿童发展心理学》主题11 学前儿童个性的发展
开始知道自己的名字， 只是把名字理解为自 己的代号。（2岁左右）
在语言学习中掌握了物主代词“ 我的”和人称代词“我”，由此 实现了自我意识发展的又一次飞 跃，即从把自己看作是客体转变 为把自己当做主体来认识。这标 志着他们真正的自我意识的出现 。
三
学前儿童自我意识的发展
1.学前儿童自我认识的发展 （1）学前儿童自我认识发展的趋势
主题十一
学前儿童个性的发展
探寻一 解析个性
探寻一 解析个性
一、认识个性 1.个性的概念 个性是指个体全部心理活动 的总和，或具有一定倾向性 的各种心理特点的独特结合， 又称人格。
探寻一 解析个性
一、认识个性 2.个性的基本特征 （1）个性的独特性 （2）个性的整体性 （3）个性的稳定性 （4）个性的社会性
• （1）气质使性格带有某种独特的色彩。 • （2）气质可以影响性格的形成和发展速度 • （3）性格对气质产生一定的影响，可以掩盖气质类型。
同样是“骄傲”的性格特点， 胆汁质的人可能直接说大话，甚至口出狂 言，让人一听就知道他骄傲； 多血质的人很可能把别人表扬一通，最后 露出略比别人高明一点，骄傲得很婉转； 粘液质的人骄傲起来可能不言不声，自个 偷着乐。
话说有一天，孙悟空、唐僧、王熙凤、林黛玉四人一 起前往电影院去看电影。但是不巧的是，四人同时迟 到了。电影院的看门人对这四个人说：“不好意思， 你们迟到了10分钟，现在不能放你们进去。” 请大家根据四个人各自的气质特点，都会有哪些表现？
探寻二 学前儿童的气质
二、学前儿童的气质及其教育 1.0-3岁学前儿童气质的发展
探寻五 学前儿童的自我意识
你想过这些问题吗？
“我是一个什么样的人?”
“我为什么是这样一个人?”
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二、学前儿童意志的特点
3.自制力
（1）3岁幼儿自制力很差，行动中冲动性占主动地位，言语指 导不明显。 （2）4岁幼儿自制力有一定发展，言语指导和诱因有一定的作 用，但对行为控制还很不稳定。 （3）5、6岁幼儿自制力明显提高，开始能使自己的行为听从言 语的指导，并克服诱因的诱导，行为控制能力提高。
例如一个人想跳槽到新的工作单位，因为新单位有较高的经济收入和优厚 的福利条件，只是工作性质和人际关系不大容易适应。如果继续留在原单 位,有习惯的工作环境,人际关系也较好,但经济收入和福利待遇较差些。
探寻一 解析意志 三、意志行动的主要心理成分
2.意志行动的决策 意志行动的决策，是为了优化地达到目标而对若干个准 备行动的方案进行选择。
探寻一 解析意志 二、意志与认知、情感的关系
（一）意志与认知
1.认知过程是意志产生的前提和基础 “知而不行，只是未知”---王阳明 2.意志对认知过程的影响
探寻一 解析意志 （二）意志与情感
1.情绪情感推动或阻碍意志行动的实现 2.意志对情绪情感的影响
探寻一 解析意志 三、意志行动的主要心理成分
案例1：今天小明虽然身体不舒服，但还是坚持和 同伴一起完成搭建计划，最终顺利完成搭建任务。 案例2：上课时候，因为昨天没睡好觉，非常的疲 劳和困倦，但是我依然强撑着一眼也没有合地上 完了所有的课。 通过上述案例，你觉得这些意志的表现都有哪 些共同的特征？
探寻一 解析意志
（二）意志的特征
1.意志行动有明确的目的 2.意志行动与克服困难相联系 3.意志行动是以随意运动为基础
作业
完成课后练习“挑战时间”
二、学前儿童意志的特点
4.果断性 果断性是指一种善于明辨是非、抓住时机、迅速 而合理地采取决定，并实现所做决定的意志品质。 意志的果断性品质是以自觉性品质为前提，并与 智慧的批判性和敏捷性相联系。 与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率冒失。
探寻二 学前儿童的意志 三、学前儿童意志的培养
主题十
学前儿童意志的发展
探寻一 解析意志
探寻一 解析意志
一、意志的概念与特征
聊一聊：你认为什么是意志？
（一）意志的概念 意志是一个人自觉地确定目的，并根据目的来 支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的 心理过程。
练习:以下哪些有意志行为？
1.我饿了，为此拿起桌上的面包吃了起来 2.为了钢琴还课，早上5点钟起床就开始准备练琴 3.爸爸要戒烟便天天拿糖吃来克服烟瘾 4.上课的时候偷偷看小说 5.中午在食堂吃饭学生们都要排很长的队伍才能 吃到饭。
探寻二 学前儿童的意志 二、学前儿童意志的特点
（一）自觉性 自觉性是指幼儿自觉服从并主动给自己提出一定的 目的、任务的意志品质。学前儿童由于年龄小，语言和 思维还很不发展，对周围事物、成人提出的任务、自己 的行动目的缺乏深刻的认识，因此，行动的自觉性是较 差的。
二、学前儿童意志的特点
2.坚持性 （1）学前早期不能自觉坚持，但在游戏中坚持的时间 较长。 （2）学前中期儿童逐渐能自觉坚持行动达到目的 （3）学前晚期儿童发展了责任感等高级情感，能克服 困难坚持达到比较远的目的。 马努依连柯著名的“哨兵站岗”的实验研究充分说明 了用游戏来培养幼儿的坚持性等意志品质是十分有效的。
探寻一 解析意志
（3）趋避冲突 当一个人面对同一个既有吸引力又有排斥力的目标，既欲趋近它的益处， 又想避开他的不利之处时产生的心理冲突，称为趋避冲突。 例如既想吃肉又怕发胖，既想成名又畏惧成名途中的艰辛，既想旅游又怕 花钱等。 （4）多重趋避冲突
人们常常会遇到多个目标，每个目标对自己都有利也都有弊，反复权衡拿 不定主意，这时所遇到的冲突叫做多重趋避冲突。
探寻二 学前儿童的意志
（二）意志行动的萌芽
意志行动是一种特殊的有意行动，其特点不仅在于自觉 意识到行动的目的和行动过程，而且在于努力克服前进 中的困难。因此，幼儿行动的自觉意识性的发展要经过 比较长的过程。
1.最初的习惯动作 2.最初的有意性和目的性
（二）意志行动的萌芽
四五个月的“有意性”表现
1.帮助学前儿童明确和确定活动目的 2.放手让学前儿童做力所能及的事 3.教给学前儿童一定的技能技巧 4.在实践活动中培养学前儿童的意志 5．为学前儿童提供良好的榜样 6.为学前儿童提供克服困难的机会 7.注重对学前儿童进行个别教育 8.积极培养幼儿的独立性
CHAPTER
3.意志努力 意志努力是指人在确定目的、解决动机冲突、制订计划、 进行决策以及执行决定的过程中，克服内外各种困难把 意志行动贯彻到底的心理力量。
探寻二 学前儿童的意志
探寻二 学前儿童的意志
一、学前儿童意志的发生 （一）有意运动的发生 动作根据有无目的性和努力的程度分为有意运动和无意 运动。 人所特有的手眼协调动作和直立行走都是有意运动ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是 婴儿在人类社会生活环境影响下，由成人教育而逐渐掌 握的。
八个月左右出现意志行动的萌芽
（二）意志行动的萌芽
1岁以后“尝试错误”克服困难达到目的
1.5-2岁儿童根据目的采取行动方法去实现目的
探寻二 学前儿童的意志
二、学前儿童意志的特点
要培养幼儿良好的意志，首先必须掌握幼儿意志 发展的特点。幼儿意志发展的特点主要表现在意 志的自觉性、坚持性、自制力、果断性等品质上。
意志始终是一个自觉行动的过程。在意志行动过程中，主要的心理成分有动 机冲突、意志行动的决策和意志努力。 1.动机冲突 （1）双趋冲突 当一个人追求同时并存的两个有利目标，但又不可能同时都得到满足，只能 求其一，此时的心理矛盾冲突称为双趋冲突。 “鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也”，但二者不可以兼得 （2）双避冲突 当一个人面临两个都令人不喜欢或具有威胁性而想躲避的事物和目标时，迫 于情势而又必须选择其中一个，这种心理冲突称为双避冲突。 例如，前有悬崖，后有追兵；儿童患病既不想吃苦药，又不想打针等。