基于三本学生特点独立学院概论课“立体化”教学模式研究
立体化教学研究报告
“立体化课堂教学模式的探索”课题实验研究报告摘要学习无处不有，生活处处皆学问，生活处处有教材。
教学内容的立体化，使语文教学更接近社会生活，使语文教学内容增加时代的新气息。
在语文教学上注意教学内容的立体化，能够把教材里那些抽象的知识化为可视可感的具体形象，打破僵化的思维定势，发展学生的求异思维，让学生迸射出智慧的火花，培养学生的创新精神，这是全面提高学生素质的有效途径。
关键字：立体化语文教学模式一课题提出的背景江泽民同志在全国第三次教育工作会议上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”东陈至立同志也指出：“实施素质教育重点是要改变传统教育观念，改变传统的教学手段，尤其是要以培养学生的创新意识和创造精神为主。
”当前，在小学语文课堂教学中仍存在着不少弊端：不少教师所采用的教学方法陈旧单一，“满堂灌”，教师包办代替了学生的思考，师生之间缺少互动，造成课堂气氛沉闷，学生学习语文的素质能力低下，学习语文的兴趣不高等，严重地影响了教学效果和质量。
针对这些总是，我们必须对以往陈旧的教学模式进行改革，构建符合素质教育的新的教学模式。
对于如何推进教学改革，落实素质教育，近年来许多的教育专家、教师都进行了研究和探索。
立体教学正是一项实施素质教育的改革实验，是在开放性的教学环境中，师生互相质疑，通过多角度、多层次的立体探究，优化课堂教学效果，提高学生的素质，培养学生的创新精神和创新能力的教学活动，立体教学模式具有科学性和实用性，可操作性强，适合在我校开展探索和研究。
二、理论依据探索立体化的课堂教学模式，我们以孙春成同志创立的“立体教学论”为主要理论依据。
立体教学是孙老师十几年辛勤汗水的结晶，它借鉴和移植了十多种科学理论，从教学艺术和教学科学两个方面系统地阐述了立体教学观，提出了课堂系统中心论、思维三坐标等新颖独到的见解。
它的最大优点是立体化，即教学多角度、多层次、多渠道、多方位，境界化、整体化、形象化、民主化、艺术化、科学化，呈开放性而又综合性强，有时空感，其内涵十分丰富，具体体现在教学目标、教学内容、教学方法和手段诸多方面。
浅谈独立学院大学课堂教学的研究与改革
浅谈独立学院大学课堂教学的研究与改革独立学院大学是相对于普通高校而言的一类高等教育机构，其具有独立管理、灵活办学的特点。
独立学院大学的课堂教学研究与改革是一个值得关注的问题。
本文将从课程设置、教学方法、教学资源等方面进行探讨。
独立学院大学应该注重课程设置的灵活性。
由于独立学院大学一般规模较小，学生的专业选择相对较少，因此课程设置应该更加注重实用性和开放性。
可以根据学生的兴趣和需求，开设一些选修课程，提供多样化的学习机会。
独立学院大学也可以与企业合作，开设一些职业化课程，提供学生更多的就业机会。
独立学院大学应该探索创新的教学方法。
传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
而独立学院大学可以推行更加灵活多样的教学方式，如案例教学、小组讨论、实践教学等。
这样不仅能够激发学生的学习热情，提高他们的实践能力，还可以培养他们的合作精神和创新思维。
独立学院大学应该注重教学资源的建设。
独立学院大学一定程度上受到资源的限制，与其他高校合作，共享教学资源是非常有必要的。
可以利用信息技术手段，开展网络课程，将优质课程资源引入独立学院大学，提高教学质量。
独立学院大学也可以鼓励教师参加各种教学培训，提高他们的教学水平和教学能力。
独立学院大学还需要关注学生的个性化需求。
由于独立学院大学规模相对较小，教师和学生之间的互动更加密切。
教师应该充分了解学生的学习特点和需求，根据学生的差异化需求，采用个性化的教学方法和手段，帮助学生充分发挥自己的优势，实现个人发展。
独立学院大学课堂教学的研究与改革是一项非常重要的任务。
独立学院大学应该注重课程设置的灵活性，探索创新的教学方法，注重教学资源的建设，关注学生的个性化需求。
通过不断改进和创新，提高课堂教学质量，实现学校的可持续发展。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程实践教学课题调查报告
独立学院大学生独立能力培养模式的研究
独立学院大学生独立能力培养模式的研究摘要：中国正处于变革时期,随着经济的进一步开放,我国企业,公司等各行各业经营模式更加完善,对人才的需求也更加苛刻。
对于当今独立学院的大学生，要在竞争中立于不败之地，要具备较好的综合素质，其中独立能力是必不可少的。
本文对中西方教育模式进行比较，强调培养学生独立能力的必要性及重要性。
关键词：独立能力；教育模式；独立学院；独立精神当今中国正处于一个变革的时期，中国加入了世界贸易组织，这将带动中国经济走上国际轨道。
随着经济市场化与全球化，人们的价值观，生活方式和社会关系也会发生变化。
中国政府不再为人才提供就业岗位，毕业生面临的将是残酷的“优胜劣汰”市场竟争机制。
近几年来，全国各类独立学院不断地探索新的教学方法与教育模式，走出传统的教育模式的桎梏，转变观念，引导学生理论与实际相结合，培养应用型的人才。
据大多数独立学院的大学生反映，大部分学生现在还处于手心朝上状态，自己没有想过要去独立生存，不靠父母。
学者郑解提出：大多数中国大学生仍然有较强的人身依附性，他们仍持有“在家靠父母，在外靠朋友”“工作靠关系”这种不适应当今社会发展的传统的心理。
因此，只有当学生具备独立的意识，积极的培养自己各方面的独立能力，才能把这种独立的精神融入到学习，生活中，使学生独立去思考问题，用批判性的眼光去吸取知识，从而使他们在面对今后的择业,独立创业时,不会感到迷惘。
一、相比国外大学生，中国大学生缺乏独立精神不论从家庭教育还是社会与学校教育，西方侧重于孩子的独立能力的培养。
在笔者生活在英国的一年时间里，发现自己周围的同学都在兼职赚钱交学费，房租和生活费。
由此想到独立学院的大学生，他们没有这种意识，花父母的钱,觉得理所当然，真应自惭形秽。
具备这种独立人格的学生在学习中也更能发挥他们独立思考能力，在学习与工作中更有创造能力。
瑞士的副教授Charlottesilen（夏洛特）提出了学生独立能立与责任感在学习过程中能促进学生自主的解决问题更能激发学生的学习积极性。
改进三本机械专业学生电工学课程教学模式的探索
改进三本机械专业学生电工学课程教学模式的探索摘要：针对三本机械类学生在电工学学习中学习主动性不足、基础薄弱的问题，结合三本生自身特点，在教学内容、教学方法、实验教学方面进行了探索和改进，根据自身教学实践提出了相关思路和建议。
关键词：三本类本科生电工学教学模式Abstract:Aiming at the the problem of third-batch-enrolled students(Tbes)’s lack of learning initiative in electrical engineering as well as weak base,this paper,according to Tbes characteristic,carries out some beneficial exploration and improvment in the teaching content,method and experiment teaching.Thought and suggestion related is aslo proposed.Key Words:third-batch-enrolled undergraduates electrotechnics teaching mode独立学院是普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的学院，其招收的本科三批学生简称为“三本生”[1]。
《电工学》是机械专业三本生的一门专业基础课，涵盖了数学、物理等基础知识，概念、定律种类繁多，理论推导与计算抽象、复杂。
对于理工基础较薄弱的三本生，学习该课程多会感到困难和吃力，难以产生学习兴趣。
针对我校机械专业三本学生的自身特点，本文在教学内容、方法和实验进行了积极地探索和改进，取得了一定的效果，并提出以下几点改进思路：1 合理安排教学目标与教学内容1.1 注重引导，突出重点三本生入学分数普遍低于普通本科，基础相对薄弱，与其相伴的心理状态和目标也与普通本科生有明显差异[1]。
依据“三本”学生特点探索课堂教学方法
用， 学 生 是学 习 的主 体 ， 是 具 有 能 动 因素 的人 ， 充分
调动 学生 的主动性 是 教师发 挥 主导作 用 的主要 任务 和主 要 内容 。在课 堂 教学 中 ， 教 师 一 定 要 改 变那 种
学 习动机是 直 接推 动学 生进 行 学 习的一 种 内部 动力 ， 对 学 习效 果 的影 响 非 常 显 著 。心 理 学 研 究 的 成果 表 明 ， 学 习动机 中最 现 实 、 最 活跃 的成 分 是认 识
效 。因此 ， 教 师在 讲授 时 ， 必 须 注意 阐 明每一具 体 知 识 的 目的 、 意义 ， 使 学生 知道 这 些知识 所 明显具 有 的 价值 ， 这种 知识 就 愈能 吸引 学生 去产 生探求 的意 向。
教 师要 善 于启 发 、 诱导 ， 要有 意识 地设 计一 些 富于启 发 性 的问题 ， 引导 学生 积极 思维 ， 独立 思考 。我 国春 秋 末期 的思想 家 和教 育 家 孔 子说 过 ， “ 不愤不启 ， 不
参加 并 坚持 学 习 ， 心 理学 中称 为 间接兴 趣 ， 是 认识 兴
趣 的一 种 。显然 ， 仅 此是 很不 够 的 ， 如果 缺乏 对所 学
知识 内容 的直接 兴 趣 ， 将 会 使 学 习成 为枯 燥 无 味 的 负担 ， 久 而久 之 ， 本 来 尚有 的求 知 欲 就 会 衰 减 ， 从 而 影 响学 习效 果 。 因此 ， 激 发 并 培 养 学 生学 习知 识 的 直接 兴趣 是 提高 学 生 学 习积 极 性 、 使 其 学 习 活 动 更
第 ５卷 第 １期
２ ０ 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ａｒ ｔ ｓ＆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
立体化教学模式百科
立体化教学模式立体化教学模式是在教学理论指导下,为完成规定的教学目标和内容,以“学--导多元立体化互动“的开放教学模式为基础,通过多年的探索与实践,总结出多元立体化新型教学模式:“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化“.探索了几种典型的“学--导多元立体化“教学模式:南大学校模式、学分制模式和医学模式.多元立体化教学模式对教师提出的新挑战:通过更新智能观念,全面了解每个学生的智能特征;针对不同智能的特点,设计相应的课程和教学活动;完善智能结构,组织教师“智能小组“.多元立体化教学模式提倡启发式教学,注重因材施教;优化课程结构,构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系;提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力.目录1 立体化教学模式的基本原则1 1.1 目的性原则1 1.2 主体性原则1 1.3 实验性和实践性原则1 1.4 “立体化”原则2 立体化教学模式的主要架构1 2.1 教学思维1 2.2 教学目的1 2.3 教学角色1 2.4 授课模式1 2.5 教学组织1 2.6 教学考评立体化教学模式 - 立体化教学模式的基本原则“立体化”教学模式强调以现代教育理论和现代思想政治教育理论为理论依据,倡导以人为本、以学生为主体的教学观,坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观为指导。
目的性原则要明确思想政治理论课的根本目的,处理好思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学之间的关系,实现各教学环节的协调统一,共同为大学生思想政治教育总目标服务,同时任何不利于实现思想政治教育目的的行为和思想都应予以抵制。
主体性原则要坚持学生主体性的原则,从教材、教学内容的选择到教学方法、教学手段、教学评价的运用都要体现出学生主体的参与性、选择性和自主性,体现出以人为本、以学生为主体的教学观。
在教学内容的选择上要符合思想政治理论课教学目的、大纲和要求,要有利于学生主体性的发挥。
立体化教学模式百科
立体化教学模式立体化教学模式是在教学理论指导下,为完成规定的教学目标和内容,以“学--导多元立体化互动“的开放教学模式为基础,通过多年的探索与实践,总结出多元立体化新型教学模式:“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化“.探索了几种典型的“学--导多元立体化“教学模式:南大学校模式、学分制模式和医学模式.多元立体化教学模式对教师提出的新挑战:通过更新智能观念,全面了解每个学生的智能特征;针对不同智能的特点,设计相应的课程和教学活动;完善智能结构,组织教师“智能小组“.多元立体化教学模式提倡启发式教学,注重因材施教;优化课程结构,构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系;提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力.目录1 立体化教学模式的基本原则1 1.1 目的性原则1 1.2 主体性原则1 1.3 实验性和实践性原则1 1.4 “立体化”原则2 立体化教学模式的主要架构1 2.1 教学思维1 2.2 教学目的1 2.3 教学角色1 2.4 授课模式1 2.5 教学组织1 2.6 教学考评立体化教学模式 - 立体化教学模式的基本原则“立体化”教学模式强调以现代教育理论和现代思想政治教育理论为理论依据,倡导以人为本、以学生为主体的教学观,坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观为指导。
目的性原则要明确思想政治理论课的根本目的,处理好思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学之间的关系,实现各教学环节的协调统一,共同为大学生思想政治教育总目标服务,同时任何不利于实现思想政治教育目的的行为和思想都应予以抵制。
主体性原则要坚持学生主体性的原则,从教材、教学内容的选择到教学方法、教学手段、教学评价的运用都要体现出学生主体的参与性、选择性和自主性,体现出以人为本、以学生为主体的教学观。
在教学内容的选择上要符合思想政治理论课教学目的、大纲和要求,要有利于学生主体性的发挥。
基于三本学生特点的独立学院概论课“立体化”教学模式研究
“ 立体化 ” 教 学 新 模 式 主 要 就 是 指 独 立 课 。 有 的学 校 社 团 部 门招 新 的 时候 ， 经 常是 学 ， 主要包括以下几个方面 ： 一 是 阅读 经 典 学 院 要 根 据 本 校 毛 泽 东 思 想 和 中 国特 色社 百 人 竞 争 ， 但是 教 室 自习室 却 没 有 几 人 ， 两 原 著 ； 二是 课堂讨 论 和辩 论 ； 三 是 电 教 录 会主义理论体 系概论 课教学特点 、 教 学 规 者 相 比 ， 形 成 了鲜 明 对 比 ， 不 能 不 引起 我们 像 ； 四是 师 生 换位 由 学 生 制 作 Ｐ ＰＴ、 对 相 关 律 及 教 学 目标 ， 努 力 整 合 各 种 思 想 政 治 教 的思 考 。 （ ３ ） 独 立 学 院 学 生 学 习 缺 乏 主 观 能 内 容 进 行 讲 解 教 学 等 环 节 。 有 的把 这 些 归 学 资源 ， 做 到以 学生 为本 ， 将 课 堂 理 论 教 动 性 。 独 立 学 院 的 学 生 基 本 都 是 经 过 几 年 为 课 堂 教 学 的手 段 ， 但 是 笔 者 认 为 这 些 环 学、 课 堂 实 践 教 学 及 当 前 非 常 流 行 的 网络 的学 习 之 后 ， 考试 不 怎 么理 想 ， 才考入到了 节 都 应 该 看 成是 概 论 课 实 践 教学 的形 式 。 教 学 进 行 全 方 位 融 合 优 化 的 一 种 全 新 的 教 三 本 院 校 。 其实 ， 他 们 学 习效 果 不 理 想 的主 笔者 所 在 的 广 西 民 族 大 学 相 思 湖学 院 思 政 学模 式。 “ 立体化 ” 教 学 新 模 式 不 但 能 有 效 要 原 因 就 是 学 习 方 法 和 学 习 能 力 的 欠 缺 ， 部 的概 论 课 教 师 在 校 内 实践 方面 也 进 行 了
对三本院校大学英语教学理念的探析
对三本院校大学英语教学理念的探析当前三本院校的大学英语教改已经成为一个日益受到关注的课题。
本研究针对三本学生的特点和层次差异,提出三本院校的大学英语教学应该结合自身特点,采用多种形式的教改手段,激发学生的学习积极性,注重课后活动与第二课堂的开设,鼓励引导学生合作学习,创设以学生为主体、以教师为主导的教学模式,从而形成一条符合三本院校学生特点的教学体系。
标签：三本院校大学英语教改教学理念当前,我国高校办学形式与规模日趋多样化,民办高校大学生在校人数一直在持续增长。
三本院校的学生和一本、二本院校的学生有差别主要表现在基础知识不牢、水平参差不齐、脑子灵活、情感丰富、自我意识强等等。
因此,三本院校教师要努力改革,探索出更适合于三本院校学生的英语教学方法,特别是大学英语教学方法。
基于此,本文首先针对三本院校大学英语教学现状的调查与研究,分析三本院校大学英语教学中存在的问题并提出改革的思路及具体实施策略。
一、教学理念的问卷调查1.调查形式、对象、内容及目的。
本研究采用问卷调查的形式进行。
问卷题型为选择题,每题给出三个选项。
为提高区分度,要求学生只能单选。
三个选项不能满足答题者的需求时,部分题目另设有第四种答案,学生可自行写出相应答案。
调查对象为郑州大学升达经贸管理学院国贸系本科一、二年级学生。
本调查主要包括四个方面的内容:大学英语重要性的评价;学生自我评价;学生对目前大学英语教师的评价; 学生对目前大学英语教学的评价。
通过对调查数据的分析,进一步探究三本院校大学英语教学的现状,旨在不断改革,形成一种一条符合三本院校学生特点的教学体系。
2.实施过程及结论。
为客观地了解学生英语学习状况,答卷无需署名,并要求本人独立完成问卷。
本次调查发放问卷200份,收回有效问卷198份。
结果为:98%的同学认同大学英语的重要性;85%的同学愿意学英语;92%的学生英语基础不太好;但是只有19%的同学能够主动学习,18%的同学学习效率高;学生对教师素质的满意度达到90%以上,但是对英语课堂和教师的教学方法的满意度不到30%。
独立学院思想政治理论课“立体化”教学模式的构建
２０ ０９年 ８月
乐山师范学院学报
Ｊｕｎ ｌｏ ｅｈ ｎＴ ａ ｈ ｒ ｏ ｅ ｅ ｏ ｒａ ｆＬ ｓａ ｅ ｃ ｅｓＣ Ｈ ｇ
Ｖｏ．４ Ｎｏ８ １ ， ． ２
Ａ ｇ２ Ｏ ｕ ．Ｏ ９
独立学院思想政治理论课“ 立体化’ ’ 教学模式的构建
陈为旭 郑声文
（ 州大 学 至诚 学院 ， 福 福建 福 州 ３００ ） ５０２
摘
要： 结合独立学院的实 际， 以现代思想政治教育理论和教学模式研究理论为理论依据 ， 构建思想政治理论课“ 立体
化” 模式， 教学目 教学内容、 教学 就 标、 教学方法、 教学手段、 教学评价等环节进行 多维度立体化 改章， 使思想 政治 理论课更
教育的目的是使受教育者接受教育 内容 。接
受程度如何， 直接影响到教育的效果 。 目 从 前对接 受规律的研究看，接受的效果在很大程度上取决
学模式上没有更新的突破 ，很容易让学生产生抵 触情绪，难以调动起学习的积极性和主动性。因
收稿 日期 ：０ ８ １— ０ ２ ０ — １ ３
作者简 介： 陈为旭（９ ３ ， 福建 古田县人 。 州大学至诚学院副教授 ， １６ 一） 男， 福 博士生， 学院党委 专职 副书记 ， 主要 从事高 等教 育管理 ， 可持续发展研究。
１９ ２
此， 在教育 的过程 中， 只有形成多维度立体化的教 育环境， 使多种要素综合作用 ， 才能增强教育的实 际效 果 。 （ ） 二 从教 育对 象的主体 需要看 。 立学 院思想 独 政治理论课教 学模式 要从单 一维度 向多维度转 变
受 教 育 者 的 主 体 需 要 是 教 育 成 为 可 能 的 前
“三本”院校课程教学改革与学生能力培养探索
“三本”院校课程教学改革与学生能力培养探索【摘要】本文旨在探讨“三本”院校课程教学改革与学生能力培养的探索，通过对当前“三本”院校的现状进行分析，提出课程教学改革的探索方向，深入研究学生能力培养模式，并结合案例分析进行实证研究。
在实践与建议部分，本文将提出可行的改革建议，以促进“三本”院校教育质量的提升。
结论部分将总结研究成果，展望未来的发展趋势，并强调本研究对“三本”院校教育改革的重要贡献，为相关领域的研究提供理论支持和实践借鉴。
通过本文的研究，有望为“三本”院校的教育改革与学生能力培养提供新的思路和路径。
【关键词】“三本”院校、课程教学改革、学生能力培养、探索、现状分析、模式研究、案例分析、实践与建议、结论总结、展望未来、研究贡献。
1. 引言1.1 背景介绍三本院校是指中国的普通本科院校中排名相对较低的学校，大多为地方性院校。
这类院校在教学资源、师资力量、学生素质方面通常较为薄弱。
随着中国高等教育的不断发展，三本院校的教学质量和办学水平一直是教育界和社会关注的焦点。
目前，随着教育现代化进程的加快，三本院校也在积极开展课程教学改革和学生能力培养探索，力求提升教学质量和学生成绩。
三本院校课程教学改革与学生能力培养是当前教育领域的热门课题。
通过深入研究三本院校的现状分析、课程教学改革探索以及学生能力培养模式研究，可以有效提高这类院校的教学水平和学生综合素质，为学生的未来发展铺平道路。
本文旨在对三本院校课程教学改革与学生能力培养进行深入探讨，为提升这类院校的教学水平和教育质量提供参考和借鉴。
1.2 研究意义“三本”院校课程教学改革与学生能力培养探索具有重要的研究意义。
对于“三本”院校而言，课程教学改革和学生能力培养是提高教学质量、提升办学水平的重要途径。
通过探索新的教学模式和培养学生综合能力的方法，可以更好地适应社会对人才的需求，提升学校的社会影响力和竞争力。
对于教育领域而言，通过研究“三本”院校的课程教学改革和学生能力培养，可以为我国高等教育体制的改革提供有益的经验和启示。
高校思想政治理论课“立体化”教学模式研究与实践 (1)
/department/maliesch/jxcg/zzsx/shipin.html/department/maliesch/jxcg/zzsx/index.html高校思想政治理论课“立体化”教学模式研究与实践曾令辉,于 ,黄果心(广西师范学院政法学院,广西南宁)[摘要] 通过准确定位思想政治理论课教学改革目标,运用系统论和协同论等基本理论和方法,探索形成了以人为本,以大学生为主体,集成思想政治理论课教学资源优势的课堂理论教学、研究性教学、实验教学、实践教学、网络教学等相互协同、相互融合、功能互补的“立体化”教学模式,取得了显著的成效,产生积极的社会效益。
五年来,大学生思想政治素质、理论研究能力、创新能力和实践能力明显提升,直接受益学生达2万多人。
[关键词] 思想政治理论课;立体化;教学模式[中图分类号] G64 [文献标识码] A[文章编号] 1002-5227(2008)04-0035-04“高校思想政治理论课‘立体化’教学模式研究与实践”项目是由广西师范学院政法学院院长曾令辉教授、博士主持的新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目,该项目研究与实践推广运用工作从2003年至2008年。
一、立项背景与研究目标高校思想政治理论课是高等教育课程体系的重要组成部分,是高等学校培养合格建设者和可靠接班人的根本保证,是中国特色社会主义大学本质的集中体现。
思想政治理论课不是单一的某一门政治课程,而是关于培养正确世界观、人生观、价值观、政治观、道德观、法制观、历史观的结构合理、功能互补相对稳定的课程群,主要包括了“克思主义基本原理”、“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”等必修课程和“当代世界经济与政治”等选修课程,涵盖了马克思主义理论一级学科,具有理论综合性、功能主导性和社会现实性等特性。
高校思想政治理论课的核心目标,就是解决大学生思想认识问题和政治方向的问题。
高校三生教育立体化教学模式构建
高校三生教育立体化教学模式构建近年来高校频发大学生危及自身乃至他人生命的事件,大学生不尊重生命，不懂得珍惜生命以及生活没有目标等诸多问题已为所关注，为高校大学生素质教育敲响了警钟。
在这样的背景下,如何引导学生建立积极的生活观并具有良好的适应性成为高校必须研究的问题。
“三生教育"作为省首创，其课程开设的时间不长,目前的研究处于起步和探索阶段，且相关的研究大多集中在理论、意义探讨方面，教学模式、教学方式、教学内容等方面的研究还显得单一和薄弱。
为此，探索集高校教学、管理和资源于一体的“三生教育"立体化教学模式,已成为高校教育研究的重要命题。
一、“三生教育"的概念及内涵与教学模式的一般界说1。
“三生教育”的概念及内涵2008年省委高校工委首次提出“三生教育”的概念并对其进行了科学界定:“‘三生教育’是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程.”“三生教育”是一种全新的“以人为本”的教育理念和教育,在整个教育过程中体现了教育本质、教育规律的内在要求，是以人为中心的、全面的、系统的教育，使受教育者符合一定时代要求的生命观、生存观、生活观的过程。
生命教育、生存教育、生活教育是一个统一的整体，它们互为基础,又相互渗透,相辅相成又各具特点,其中,生命教育是前提、是根本；生存教育是2.教学模式的一般基础、是关键;生活教育是方向、是目标。
ﻭ界说教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.立体化教学模式是在教学理论指导下，为完成规定的教学目标和教学内容，以“学-导多元立体化互动”的教学模式为基础，提倡启发式教学,注重因材施教;优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系；以提高大学生的学习能力、创新能力、能力、交流能力和适应能力为中心，以教学资源整合为平台，动用所有教学要素，立体化、全方位的教学体系。
独立院校关于《艺术概论》新型教学模式的探究
独立院校关于《艺术概论》新型教学模式的探究随着近年来我国教育事业的不断发展和进步，人们更多的开始关注独立艺术院校的教学质量。
在我国大部分高校中《艺术概论》成为一门必不可缺的课程。
诞生自由与受到应试教育的影响，教师更多的侧重于专业知识，降低对理论的实践要求，这也就大大降低了学生的学习兴趣和积极性，从而无法更好的提升整个教学质量。
本文从我国独立院校艺术概论教学的现状出发，指出我国独立院校在进行艺术概论教学中存在的问题。
进而提出解决问题的具体对策和方法。
标签：独立院校艺术概论教学模式探究引言随着我国教育事业的不断发展和素质教育的推广加深，人们更多的开始重视学生的综合素质。
艺术概论课程的设置对学生进行艺术实践的基础上，还可以提高学生的艺术素质，使学生得到全面发展。
将艺术概论新型教学模式运用到日常的教学中去，是教师需要解决的重点问题。
一、我国独立院校艺术概论教学的现状及存在的问题1.受传统教学理念的影响，对理论教学的重视程度不够在我国，由于受到传统教育理念的影响，很多独立院校将培养学生的设计技能当做教育的重点，以此来进行课程的安排，重视艺术实践过程，忽视了对理论知识的教育和学习。
更有甚者将理論知识作为选修课程，或者教师通过口述进行简单的讲解后就不再重提，由于理论知识本身较为枯燥，在学校的不重视，及教师单一的教学方法，根本无法引起学生的学习兴趣。
2.学生缺乏学习兴趣由于学校教师对理论知识的不重视，学生学习理论知识的意识相对薄弱，同时由于受到传统教学观念的影响，教师仍采用单一的教学方式，坚持教师为教学课堂的主体，学生只是被动的学习，单一的照本宣科无法激发学生的学习兴趣和积极性，大大降低学习效率。
同时为了将更多时间用于专业知识的学习，教师很少在课堂上与学生进行互动，这样枯燥的课堂氛围更加降低了学生的学习兴趣。
二、独立院校《艺术概论》新型教学模式1.积极创新教学方式，提高教学质量艺术生不同于其他专业的学生，更偏重于进行艺术实践活动，传统的教学方式，根本无法适用于艺术学生的学习特点，更谈不上教学质量的提高。
思想政治理论课“立体化教学”刍议
思想政治理论课“立体化教学”刍议立体化教学是指在思想政治理论课教学过程中，教师根据学生的学习特点和实际需求，采用多种教学手段和教学资源，将课堂教学与实践活动密切结合，使学生从多个角度深入了解和理解思想政治理论，同时发展自己的思考和创新能力。
立体化教学有助于提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的思辨能力和综合素质。
立体化教学充分利用了多种教学手段和资源，丰富了教学内容和形式。
传统的思想政治理论课以教师讲授为主，学生被动接受知识，容易产生厌倦和学习效果不佳的情况。
而立体化教学充分利用了多种教学手段和资源，例如教材、多媒体教学、互联网资源等，可以丰富课堂内容和形式，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性和创造力。
立体化教学能够将课堂教学与实践活动结合起来，帮助学生建立实践联系。
思想政治理论是一门理论学科，但是只有将理论与实践结合起来，才能更好地理解和应用。
立体化教学可以通过实践活动、案例分析、小组讨论等教学方法，帮助学生将所学的理论知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力和分析问题的能力。
立体化教学注重培养学生的思辨能力和综合素质。
思想政治理论是一门综合性学科，需要学生具备较强的思辨和综合能力。
立体化教学可以通过开放式的问题引导，激发学生的思考，培养学生的创新能力和综合素质。
在课堂上组织辩论、讨论，让学生从不同角度思考问题，培养学生的批判和分析能力。
立体化教学有助于提高学生学习兴趣和参与度。
思想政治理论课通常不仅枯燥乏味，而且很多内容对学生来说抽象难懂。
通过采用立体化教学，可以使学生对课程内容有更深入的了解和认识，提高学生的学习兴趣和参与度。
通过组织讨论、互动教学等方式，激发学生的好奇心，促使学生积极思考和参与，使教学更加生动有趣。
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基于三本学生特点的独立学院概论课“立体化”教学模式研究摘要：当前独立学院的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课面临很多的问题，比如任课教师人物非常的繁重；学生对教学参与度热情低下；教学模式非常陈旧等等。
独立学院为了能有效提高概论课的教学质量，顺利成功培养创新型人才，就必须要不断创新和优化教学理念及教学模式。
其中，努力将传统接受型教学模式转变成当前经过试验证明是科学合理的“立体化”教学模式就是一个非常好的创新。
科学合理的“立体化”教学模式就是要求在概论课教学过程中将理论教学同学生的知识体系结构及接受
能力结合，从而实现预定的教学目标。
关键词：高校“概论”课独立学院“立体化”教学模式
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0067-01
“立体化”教学新模式主要就是指独立学院要根据本校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学特点、教学规律及教学目标，努力整合各种思想政治教学资源，做到以学生为本，将课堂理论教学、课堂实践教学及当前非常流行的网络教学进行全方位融合优化的一种全新的教学模式。
“立体化”教学新模式不但能有效突破传统单纯的课堂灌输方式，而且还可以通过运用各种教学手段实现“教师主导”与“学生主体”的高度统一，从而实现传授知识和激发潜能的教学目标。
1 构建“立体化”教学模式的必要性
首先，从受教育对象特点的角度来看。
目前独立学院概论论课非常的单向、没有立体感，这种现状必须要突破。
我们知道，教育的目的就是要让受教育者接受到应该接受的知识，但是这个接受知识的过程是需要多个方面的因素来参与完成的。
从心理学及教育学的角度来分析，概论理论课的教学，必须要从多个角度和多个侧面来对学生的思想和行为进行分析，对学生的各种思想政治问题进行立体的考察，一定不能想当然地将复杂的人和复杂的现象进行简单化处理。
其次，从受教育对象的需要角度来看，目前的独立学院概论课也非常有必要实施“立体化”教学新模式。
当前的独立学院学生学习现状和不乐观，存在诸多的突出问题。
（1）学习的功利性太强。
学生学习的目的不再是为了学习到知识，而是以应付考试为目的。
甚至很多的学生平时不刻苦勤奋，到考试的时候才会想尽一切办法力图使自己考试过关，有的学生甚至是通过作弊手段取得了高分，这样的学习状况很容易造成恶性循环，导致了学生看重的是考试的结果如何，而不是看重学习的过程，时间久了必然会到学习产生厌倦情绪。
（2）学生普遍不重视学习。
独立学院的学生普遍对学习不够重视，大部分的同学都非常热衷于各种社团活动，甚至是非常的着迷。
经常有很多的学生因为要去参加社团活动而逃课。
有的学校社团部门招新的时候，经常是百人竞争，但是教室自习室却没有几人，两者相比，形成了鲜明对比，不能不引起我们的思考。
（3）独立学院学生学习缺乏主观能动性。
独立学院的学生基本都是经过几年的
学习之后，考试不怎么理想，才考入到了三本院校。
其实，他们学习效果不理想的主要原因就是学习方法和学习能力的欠缺，尤其是学习主观能动性的缺失。
这种状况还是被带到了高校，仍然还是要依赖老师“扶着走”的被动学习，根本无法适应高校自主学习的环境，有的学生无所适从，不知道如何去改变自己。
再有，就是网络无限开放的虚拟空间及其互动性吸引了学生，网络信息的丰富使得部分学生缺乏独立思考能力，长期沉迷于虚拟的网络世界。
我们开设概论课的目的就是要满足大学生的自身成才和发展需求，所以从学生的实际情况出发，我们就必须要走出过去僵化的教学模式，积极应拓展教育新渠道，全面实施“立体化”教学新模式。
2 “立体化”教学模式的主要架构
概论课“立体化”教学模式基本架构从教学内容、教学方式及教学场所等因素来考虑，可以将其分为课堂理论教学模块、实验教学模块、实践教学模块及网络教学模块这四个部分。
其中的课堂理论教学模块主要目的就是对大学生进行系统的马克思主义基本理论和思想道德基本知识的教育；理论教学模块主要是侧重于知识性、理论性、系统性和逻辑性；其中的实验和实践教学模块主要是培养大学生的成熟的马克思主义理论的立场、观点，学会用原理分析和解决实践遇到的突出问题，培养学生的学习能动性、主动性和创造性，这就要求教学内容不但要求有明显的直观性、突出的现实性和鲜明的形象性；网络教学模块主要是运用多媒体技术的声音及图像优势及信息传播速度快和教学多样化等特点开展教学，以便能切实
增强概论课的教学实效性。
依托课堂所进行的概论课的实践教学，主要包括以下几个方面：一是阅读经典原著；二是课堂讨论和辩论；三是电教录像；四是师生换位由学生制作ppt、对相关内容进行讲解教学等环节。
有的把这些归为课堂教学的手段，但是笔者认为这些环节都应该看成是概论课实践教学的形式。
笔者所在的广西民族大学相思湖学院思政部的概论课教师在校内实践方面也进行了许多卓有成效的探索。
教研室老师在讲授中国特色社会主义政治这一问题时，就可以结合当前大学生思想上尤为困惑的一些问题展开讨论，比如对“台湾是一个真正的民主社会吗？两党制或多党制就意味着民主吗？高薪能否养廉？”等问题进行集体讨论就都能引起大学生的思想共鸣。
并且这些问题只有在激烈的辩论中才能使得学生内心的思维碰撞出火花，从而最终达成对问题的共识。
同时，我们也知道只有大学生认同和关注的东西才能真正对大学生的思想产生震撼，才能对大学生的行为产生影响。
总之，概论课教学模式的积极探索是非常有必要的，必须要从独立学院学生的思想实际出发，充分发挥好独立学院学生的主体性，如此以来就可以大幅提高学生参与教学活动的积极性和和主动性。
本文提到的通过立体化教学，一方面可以提升三本学生的思想政治理论素养；另外一方面还可以有效培养学生的创新能力，提高学生的协调组织能力，从而将三本院校的学生也能培养成德才兼备的应用型人才。
参考文献
[1] 邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[m].北京：高等教育出版社，1999.
[2] 余朝阳，赵海梅，罗晶，等.独立学院思想政治理论课教学模式的探索[j].无锡职业技术学院学报，2012，11（2）：48-51.
[3] 钟小燕.高校思想政治理论课实践教学新模式的思考与探索[j].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2012（4）：254-254.。