物理教学案例.docx

物理教学案例新课程倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念．课程的设置贴近学生生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律．同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。

这不仅可以增加学生学习物理的乐趣．而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

这样的学习将会使学生终身受益，因此，生活中的物理是我们丰富的课程资源．教师要做有心人，注意引导学生开发课外的学习资源。

课例 1：“电功率的计算”教学片段师：上周我们要求大家统计了每个家庭一天少用电半小时后少用电能的数量。

现在我们报一下数。

生：我们家少用度电。

我们家少用度电。

我们家少用度电师：现在分别统计一下一天少用度电、度电、度电、 1 度电的家庭数字。

师：好，少用度电的家庭数是 10 个；少用按照一天少用电能的计算，估算一下一个月每个家庭少用的数量；全班同学所有家庭一个月少用的数量；一年少用的数量。

你有什么感想生：我想如果每个家庭每天不必要的用电多半小时．那全国所有家庭一天浪费电能的数量是一个相当大的数量。

生：我觉得节约电应从现在做起，回家跟家长讲，尽量做到人走灯灭。

教师首先让学生统计自己家一天节约电的数量．这就是组织学生寻找生活中的课程资源，学生通过统计一天内每个家庭节约电的数量，来估计整个班级所有家庭一个月或一年节约电的数量。

教师创设了现实生活中的问题，让学生体验生活中的现象，用生活中的实际问题，引发学生去思考，使学生着眼于对实际问题的探索，在感知的基础上．引导学生把生活中的问题转化为物理问题，运用已有的物理知识去解决问题。

让学生感受物理、体验物理，学生从中感受到物理是有用的．是服务于生活的，物理是生活的物理。

在解决问题的过程中．培养了估算意识，节能意识。

通过感受和体验，也升华了学生的情感态度与价值观．从而引导学生更多着眼于对实际问题的探索，在学习的同时更好地认识世界。

可见，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是培养学生收集和积累的好习惯，是物理学习不可缺少的有效方法。

初中物理教学案例教学目的、任务要求:1.引导学生探究声音产生的原因和传播的条件。

2.知道声速，初步认识声音的传播形式。

3.探究身边的声现象。

重点突破：声音传播所需要的条件和声音的传播形式。

教具：音叉、小锤。

教学过程：引入：泰坦尼克号中的主题歌曲非常动听，男女主角的最后对白催人泪下，但是假如没有声音，把男女主角的真情对白改为手语，打手势来表达，那感情表达的还能那么准确吗还能那么催人泪下吗由此可见，声音对人类有重要的意义，是人类思想与感情交流的基础，并且与我们的生活也有密切关系。

自然界也有许多声音，既美妙又神秘。

问：自然界有哪些美妙的声音呢答：狮吼、虎啸、鸟鸣、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的风声问：那这些美妙的声音究竟是怎样产生的呢探究并举例：让全班同学都摸正在发声的音叉然后讨论回答，讨论后再举出其他声音产生的例子。

注：让同学自己探究，比如摸自己发声的喉咙最后看书上的图片并填空。

总结：一切发声的物体都在振动。

引出：声源的定义：正在发声的物体称为声源（ soundsource ）。

过渡：有声源，有物体正在发声，但是有声源你就能听见声音吗你是怎么听见声音的钓鱼的时候大声说话会把鱼吓跑，为什么学生发言：声源振动发出声音，在空气中传播，传到人耳中，反映到人脑中我们就听见了声音。

鱼之所以会被吓跑，是因为声音由空气中传入水中把鱼吓跑了。

提示引导：声音是怎么传播的呢以什么形式传播的呢大家看课本31页后讨论。

学生讨论后小组代表发言：声源振动，引起空气振动，最后传到人耳。

由于空气振动形成疏密相间的声波，就像水波波纹一样有高有低。

结论：声音以声波形式传播。

注：半数以上学生能说出此过程。

总结：声音以声波的形式传播。

实验探究声音可以在空气中传播，还可以在哪些物质中传播呢有什么例子可以证明呢请同学们讨论后举例回答。

学生讨论后小组发言：a：声音可以在水中传播。

（例：钓鱼时大声说话会把鱼吓跑；把一根管子伸进海水下，可以听见远处船只航行的声音；海豚在海中的叫声能被人听见。

）b:声音能在固体中传播。

（例：在某一间教室敲暖气管，一座楼的每个教室都能听到敲击声；古代人打仗，先锋官把耳朵贴地听一下，就能听到远处敌军行进的声音；在课桌一端很轻的敲击一下，在另一端耳桌面就可以清楚的听见敲击声，而不贴桌面就听不见。

）c：真空不能传播声音。

（例：月球上没有空气，宇航员不能直接对话，要靠无线电。

）总结：声音可以在气体，液体（如水），固体（如钢铁、木头、土壤）等物质中传播，真空中不能传声，但电磁波可以在真空中传播。

我们把这些能够传播声音的物质称为介质。

引出：介质的定义：凡是能够传播声音的物质称为声的介质。

讨论：百米赛跑时，小明先看到发令枪冒烟，后听到枪声。

这个现象说明了什么若给你一个秒表，采用什么做法你能估测出枪声从百米起点传播到终点所需的时33 页）间通过这种做法你能估测出声每秒传播的距离吗与同学交流合作进行回答。

（见课本学生讨论结果：有同学可以说出 s=100m， t 是从看见冒烟到听见枪响的时间，则声速 v=s/t 。

但有同学对未计算光传播所需要的时间提出质疑，也有同学说光所以光速在短距离内传播所需要的时间不计。

故v=s/t此计算方法可行。

过渡：声音既然是传播的，那就涉及到一个快慢问题，也就是声音有速度。

介质有很多种，各种介质性质都不一样，所以传播声音的速度也不一样。

大家首先看课本上声速的定义，然后看一下表格中列出的声音在各种介质中常温下的传播速度。

大家看表格后得出什么结论声速的定义：声每秒钟传播的速度为声速。

影响声速的两个因素：介质的性质，介质的温度。

学生看表格后，得出结论：声音在气体、液体、固体当中的传播速度依次加快。

注：有半数学生得出了此结论。

本节总结：本节课主要讲了声的产生原因和传播条件，声的传播形式以及声速。

本节内容与生活非常贴近同学们家庭作业探究声是否有能量。

（见课本 34 页）板书设计§1 什么是声音一声音的产生。

1.一切发声的物体都在振动。

2.正在发声的物体称为声源。

水源、声源二声的传播 1、水波声波：声音以声波的形式传播。

3.凡是能够传播声波的物质称为声的介质。

4.声速：声音每秒钟传播的距离称为声速。

声速的两个决定因素：介质的性质，介质的温度。

5.、声音在气体、液体、固体中的传播速度依次加快。

自我点评：在授课过程中充分调动了学生的积极性，让学生动脑思考，亲自体验探究的过程，让学生充当课堂的主角。

尤其体现在让学生探究声除了可以在空气中传播，还可以在液体固体等物质中传播。

探究完声的传播形式、声的介质以后，讨论了页的讨论：声传播有多快。

充分利用了集体优势，体现了物理学习方法中的合作交流环节。

在教师的引导下，学生可以通过探究、讨论、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握声的产生原因、传播形式和传播条件以及声速等知识。

授课方式与授课过程很好的体现了新课标的探究性学习方法，并且达到了预期的教学效果。

初中物理教学案例课题什么是力教学目标知识目标 : 理解力是一个物体对另一个物体的作用，知道物体间力的作用是相互的；知道力的作用效果能力目标 : 培养学生初步的提出问题的能力，解决问题的能力和探究创新的能力。

情感目标 : 培养学生对科学知识的兴趣，激发学生求知的欲望，使学生感到学习有用，培养学生科学的探索精神，树立辩证唯物主义的观点。

重、难点: 力的概念（重点）力的作用效果，物体间力的作用是相互的。

（难点）教具 :弹簧、乒乓球、排球、磁铁、小车、铁钉、锯片、汽球、海绵；多媒体计算机。

教学方法:问题——体验——探究教学法教学课时:一课时教学过程和内容新课引入先设计悬念，激起学生求知欲，从而引出所要探究的内容“力”，再让学生看课文“”后面的一段内容，再让学生说出常用“力”字的词及其意义。

（接着让学生体验下面的过程）1、学生紧握拳头。

2、同桌或后桌的同学互相掰手腕。

3、全班学生用力搬起课桌站立10 秒钟。

让学生谈有什么感觉引导学生说出原因。

先请学生谈谈对力的认识，举出平时用力的一些动词，如：推、拉、压、握。

然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。

在此基础上，引入“什么是力”的课题。

( 多媒体投影 ) ：什么是力新课教学：一、力是什么（多媒体投影）1、观察、演示：（多媒体投影——出示一组运动图片）①在刚才学生的体验下，引导学生得出“力”是人对物体的作用，是人对物体施加了力。

②接着让学生思考并提出问题：物体间能否发生力的作用呢生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗（教师组织，学生互问互答）③学生思考并举出生活中常见的现象。

（多媒体投影）④刚才学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的，让学生对此提出不同的意见。

（举出一些不接触也能发生力作用的例子）（多媒体投影——a、 b 图片）a》苹果离开树后能下落；b》铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉；结论：相互接触的物体间能发生力的作用，不直接接触的物体也有力的作用。

⑤学生总结出：物理学中的力，是物体对物体推、拉、提、压等的作用，即力是物体对物体的作用。

（有学生对“作用”的疑问，教师对此进行解释：在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。

）2、概括：（多媒体投影）施力物体与受力物体：教师讲解：综上所述，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加这种作用，我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。

（多媒体投影）（学生懂得从例子中分辨这两种物体）3、多媒体投影上述记录与分析，加深学生对物体力作用的体会4、鼓励学生由体验提出疑问：一个物体能否发生力的作用学生可能提出的问题：从主观感觉出发，有碍概念的理解，例如：紧握拳头时，手没接触别的物体而肌手也紧张，认为一个物体也能有力的作用（处理方法，让学生握拳体会手指与手掌的相互挤压。

手指、手掌为两个物体）。

学生总结出：单独一个物体不能发生力的作用。

二、力的作用是相互的观察和体验：（多媒体投影和学生实验相结合）提出问题，再次激起学生继续探索的兴趣：一个人摔倒在地是怎么站起来的1、学生实验：①让全体学生举手拍书桌②学生用双手拉弹簧2、（多媒体投影）①站在滑板上的学生推墙后的场面；②游泳时手和脚向后划水，人为什么前进③观察球从高处落地后的情况，引导学分析得出结论；3、总结（结论）：物体间力的作用是相互的。

故施力物体同时也是受力物体；受力物体同时也是施力物体。

4、运用：划船时船浆向哪个方向划为什么船能前进（多媒体投影）5、质疑讨论：甲乙两同吵架，甲用手打了乙的脸，脸痛手不痛，是脸受到了力而手没有6、做一做:让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析原因。