《教师口语教程》复习指导 (1)

《教师口语教程》复习指导

绪论

重点内容：

一、口语分为：一般口语和专业口语

二、口语:就是通常所说的口头语言。

三、1.教师口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学活动的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。

四、、学习教师口语的重要性：

⒈能有效地提高教育教学的效率和质量。

⒉能有效地激发学生的思维力和创造力。

⒊能给学生学习语言提供示范。

⒋能使师生关系更加和谐。

五、教师口语的基本特征：1、可接受性2、规范性3、教育性4、科学性

5、儿童型。

六、教师语言规范，包括语音规范、词汇规范、语法规范几个方面。

七、比起利用语境来说，改善语境则是一种更为积极的对待语境的态度。

八、.在人们日常的言语活动中，“听”占45 ﹪,“说”占30﹪,“读”占16﹪，“写”占9﹪。可见，倾听能力在日常交往中很重要。

第一章一般口语交际训练重点内容：

1、什么是口语交际？口语交际有何特点？为何有这些特点？

口语交际就是交际者为了达到某种交际目的，运用口头语言交流信息的一种社会活动。它包括四个要素：口语交际的对象，口语交际的目的，口语交际的语境，口语交际的方式。

2、.口语交际原则包括合作原则、得体原则、角色原则。

3、什么是形象思维、抽象思维、逆向思维？

4、什么是语境？

语境，是语言表达和语言交际的环境，它包括口语交际的时间环境、空间环境及交际对象等诸多因素。

5、什么是演讲？p91.演讲：也叫讲演或演说，是一种面对公众，以有声语言为主要表达手段，并借助于眼神、手势等态势语言，公开发表自己的意见、观点、立场和主张的一种口语表达方式。

6、复述分为几种？

7、节奏：是指在说话时形成的高低强弱、轻重抑扬、长短快慢等方面有规律的交替重复。

8.演讲从内容上可分为四类：政治演讲、学术演讲、教学演讲、生活演讲。

第二章教学口语训练

重点内容：

1、活动（教学活动）用语的表达形式有哪些？

教学口语包括导入语、讲授语、提问语、结束语、应变语。

[注：交谈语与教学活动用语（导入语、讲解语、提问语、过渡语、应变语）的设计，实践性很强，复习时参照《第二章教学口语训练》中的教学案例及技能训练题进行训练。]

第三章教育口语训练

重点内容：

1、教育口语包括沟通语、说服语、启迪语、表扬语、鼓动语、批评语。

2、运用教育语言的要求？

在对幼儿进行教育的过程中要将德育因素渗透在日常生活和各种教学活动中，这种渗透应遵循的四个原则是民主性原则、积极情感性原则、针对性原则、艺术性原则。

3、、根据针对性原则对多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质幼儿的教育口语应该注意什么？

（1）对多血质幼儿的口语运用：

多血质幼儿的神经类型属于强、平衡、灵质型，他们能较快地适应新环境，理解事物快，上课喜欢积极举手发言，争强好胜，愿意与人交往，但他们做事时容易粗心大意、虎头蛇尾。

教师在对这一类型的幼儿说话时，不要用暗示法，话要说得非常具体、明白，点到问题的核心，语气要肯定，不容置疑，目光要直视他，适当增加态势语，不然，他们很可能对教师的话听不进去。

（2）对粘液质幼儿的口语运用：粘液质幼儿的神经类型是强、平衡、迟钝型的，他们自制力强，一般较内向，在经历某种情绪体验时，往往持续的时间较长，如果受了委屈，能半天情绪都不好。他们容易形成墨守成规、谨小慎微等心理品质。这样的幼儿在班里注意力集中，做一件事情能坚持较长时间，但与同伴的交往能力差，经常是一个“圈外人”。

教师在对这一类型的幼儿说话时，要多用鼓励的话语，用悦耳、活泼的语调，面带微笑的表情，鼓励和引导他们参加集体活动。同时，注意启发他们能多角度、多侧面地思考和解决问题，使他们思维活跃，性格开朗起来。

（3）对胆汁质幼儿的口语运用胆汁质幼儿的神经类型属于强、不平衡型，他们在生活中精力旺盛，对新鲜事

物勇于探索，思维灵活，但往往同时有任性、冲动、爱发脾气等特点。对于这类幼儿，教师要特别注意自己的教育方法和语言，在和他们说话时，音量要低，语言要婉转，语气要柔和，尽量做到既触动他们，说服他们，又不致触怒他们。（4）对抑郁质幼儿的口语运用抑郁质幼儿的神经类型是弱型的，他们对事情很敏感，性情孤僻，优柔寡断，行动迟缓怯懦，一般不愿在大家面前表现自己，但他们做事较踏实、细心，坚持性发展得较好。教师在对这类幼儿说话时，一定要十分注意自己的语气和语调，要做到语气亲切，语调柔和，说话时可用亲切和蔼的目光看着他，或轻轻地拉着他的手，使他觉得教师是一个可以信赖的、喜欢他的人。要多用肯定性评价帮助他们树立起自信心，同时注意培养他们敏锐、机智的特性。千万不要在公开场合批评他们。

4、表扬语和鼓动语有何异同？教师如何使用表扬语和鼓动语？

表扬语和激励语都是对幼儿良好的思想行为和学习成绩予以肯定和鼓励的教育用语，不同在于：表扬语是对幼儿行为结果的肯定，激励语是在肯定的基础上还寄予了一定的要求。

运用教育口语进行表扬、激励的要领主要是：

（1）善于发现幼儿的“闪光

点”。所谓“闪光点”是指孩子身上容易被忽视的可贵之处。它一“闪”就过去了，教师这时要“热处理”，要“助燃”，要及时予以表扬和激励。这时，话要说得具体，让孩子们看到可贵在什么地方，并知道为什么值得表扬、值得鼓励。

（2）说话要恰如其分。言过其实的“拔高”夸赞，会助长骄傲自满的思想。其思维语言可能是“就我好，就我对，你们都不行!”这极易产生负面效应。

（3）形式要生动活泼。除了教师予以正确评价外，应调动孩子们参与表扬和激励的教育活动，使被表扬的幼儿的优点、进步得到广泛认同。

（4）语态要真诚，语调要热情。

另外，根据幼儿不同的气质，表扬语、激励语也要有所不同。对多血质、胆汁质幼儿表扬时要多“抬高”、激励时多“煽情”，投其所好，直接明了。对抑郁质、黏液质幼儿表扬时要情真意切、活泼热情、辅以体态语、使其树立自信心，激励时要多抚慰、启发。

（注：沟通语、说服语、鼓动语、表扬语、批评语的运用注重实践，复习时参照课本《第三章教育口语训练》中的教学案例及技能训练题进行训练，要求能根据情境设计设计上述教育用