《教师口语教程》复习指导 (1)
教师口语复习
一、概念掌握1.朗读2.普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文为语法规范的现代汉民族共同语。
3.零声母4.教师口语5.教师职业口语6.态势语二、给拼音写汉字三．填空、选择、简答、分析普通话翘舌声母的发音部位是舌尖和硬腭前。
5．普通话有21个声母，39个韵母。
教师口语课程分为三个部分教师职业口语主要包括教师职业口语的要求即特点是第一章第二节要求掌握如：吐字归音的“归音”要求做到什么？第二章普通话语音训练普通话声调有55、35、214、51四种调值。
32页声母发音要领表要求掌握每一类音的发音部位要求掌握，如双唇音发音部位是上唇和下唇。
40-45页要求掌握韵母的个数，分类。
每一小类的个数 54-64页要求掌握《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条明确规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本教育教学用语用字”。
汉语拼音方案包括五个部分：字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号。
81-99要求掌握给你一个朗读作品，要你指出朗读该作品的语气和节奏紫藤萝瀑布我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香。
香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
忽然记起十多年前，家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。
后来索性连那稀零的花串也没有了。
园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。
那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。
我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
《教师口语教程》教学大纲
《教师口语教程》教学大纲一、教学目的《教师口语教程》是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是师范类各专业学生教师职业技能训练的必修课。
《教师口语教程》的开设是为了贯彻国家语言文字方针政策，为了深化课程改革，加强教师职业技能的训练，在理论指导下培养师范学生在教育、教学过程中口语运用的能力，提高未来教师的口语表达能力和水平。
二、教学要求《教师口语教程》主要分为一般口语交际及训练、教学口语训练和教育口语训练几个部分。
通过教学，要让学生理解口语交际的原则、对象、环境和表达基本形式，掌握教师口语的风格和教学过程中各种教学语言的要求，掌握教育口语的要求，并在理论的指导下进行训练，提高学生的口语表达，特别是教学过程中口语运用的能力。
三、教学内容（一）确定教学内容的原则1．时代性与前瞻性。
教学内容要体现教育的发展趋势，全面、准确地体现《课程标准》的精神和要求；2．基础性与专业性。
教学内容既要体现口语交际的基础性，又要依据科学性、实用性和示范性等原则，以训练教师职业口语的运用能力为主要内容；3．理论与实践相结合。
教学内容和教学要求要符合中小学和幼儿教育、教学实际，符合教育对象的认知规律和语言训练规律；4．可操作性。
教学内容既注重理论，更注重训练，要有很强的操作性，便于学生理解与训练。
（二）教学内容要点第一章一般口语交际及训练教学目标：了解口语交际的原则、对象与环境；掌握口语表达的基本形式、口语与态势语言表达的基本技巧、教师交际口语的技巧；训练倾听能力与思维能力、教师的交际口语。
教学重点：口语交际的原则；口语与态势语言表达基本技巧；口语表达基本形式；教师交际口语的技巧。
教学难点：倾听、思维能力的训练；教师交际口语的综合训练。
教学内容：1、口语交际原则2、口语交际对象3、口语交际环境4、口语与态势语言表达基本技巧5、口语表达基本形式6、教师交际口语7、倾听能力8、思维能力第二章教学口语训练教学目标：了解教学口语的风格、教学口语的基本内容；熟练掌握导入语、讲授语、提问语、结束语、应变语的要求；能结合具体课堂灵活运用基本的教学口语。
《教师口语》考试知识点归纳
《教师口语》考试知识点归纳一、教师口语基本特征与要求1.教师口语的基本特征包括：可接受性、规范性、教育性、科学性、儿童性（针对教育对象的特点）、生动性、鼓励性。
2.教师口语应符合特定的教育教学任务，重视语言示范，讲求教学节奏，并符合学生的心理特征和认知发展规律。
二、口语交际原则与策略1.口语交际应遵循合作原则、得体原则与角色原则。
其中合作原则细分为数量准则、质量准则、关联准则和方式准则。
2.策略能力指为了提高口语交际效果所使用的技能，如如何提出话题、展开话题、转换话题及结束话题。
三、教师职业口语的技巧与训练1.吐字归音：要求做到字正腔圆，归音到位。
2.普通话语音训练：了解普通话的四种声调（55、35、214、51），并掌握声母、韵母的发音要领。
3.朗读技巧：学会运用不同的语气和节奏进行朗读，以增强语言的表达力。
四、教师口语的实际应用1.教学口语：掌握用于课堂教学的工作用语，如导入语、讲解语、提问语、结束语等。
2.教育口语：学会使用恰当的语言对学生进行思想教育和心理疏导。
3.交际口语：掌握与教师、学生、家长等不同对象进行有效沟通的技巧。
五、态势语的使用原则1.辅助性原则：态势语应辅助有声语言，增强表达效果。
2.准确性原则：态势语应准确反映教师的意图和情感。
3.稳定性原则：态势语应保持相对稳定，避免过于频繁或大幅度的变化。
4.灵活性原则：根据不同的教学内容和情境，灵活运用态势语。
5.美感性原则：态势语应具有美感，给人以美的享受。
六、法律与规范了解《中华人民共和国国家通用语言文字法》的相关规定，如学校及其他教育机构应以普通话和规范汉字为基本教育教学用语用字。
教师口语教程第五章教师口语常见问题分析及纠正
编码和发送是说话人的口语表达过程，多数情 况下是一边编码一边发送， 这决定了它不能像书 面表达那样，先写出来再把错误的地方或表达效果 不好的地方改过来最后才发表出来，因此出现口语 表达上的种种失误往往也就显得不可避免。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
④ 讲述一个最感兴趣的物理学或者化学学、 生物学等的实验过程。
⑤ 下面这段教学口语存在层次不清、排列 无序的毛病，请加以修改。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
3.训练说明 （1）思维训练是提高口语表达能力的基础和保 证。教师教学尽管是有教案的，但很多情况下需 要临场发挥，因此需要敏捷的临场应变能力和丰 富的知识积累。 （2）教学中思维的条理性与专业内容密切相 关，认真充分地准备所要讲的内容是保证思维具 有条理性的必备条件。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
三、心理紧张导致的教师口语常见问题
（一）问题类型
1. 陌生
2. 自卑
3. 性格内向 4. 害怕权威
5. 期望过高 6. 患得患失
原因：
胆怯，缺乏锻炼、信心不足或准备不足。
第二节 言语编码形成过程中常见的教师口语问题
（二）纠正训练 自我心理调控，包括自我心理调节和自我心
第一，用放慢语速矫治失误。 第二，用放胆畅言矫治失误。
第五章教师口语常见问题分析及纠正第五章教师口语常见问题分析及纠正第五章教师口语常见问题分析及纠正第一节教师口语常见问题概说第二节言语编码形成过程中常见的教师口语问题第二节言语编码发送过程中常见的教师口语问题第五章教师口语常见问题分析及纠正第五章教师口语常见问题分析及纠正在运用语言的过程中有时会因违反相关的语言规范而产生语病如语音不准词义不明不合语法等
复习课件《教师口语》教学课件.ppt
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• 普通话声母（辅音）
• bpmf dtnl
• gkh
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• zh ch sh r z c s 2.2普通话声母视频 2.mpeg
• 零声母：
• 有些音节开头部分没有声母，只有一个韵母独立成 为音节，如：爱à i、移yí、五wǔ、遇yù ，。
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发音部位：
• 双唇音：b、p、m • 唇齿音：f • 舌尖前音：z、c、s • 舌尖中音：d、t、n、l • 舌尖后音：zh、ch、sh、r • 舌面前音（舌面音）：j、q、x • 舌面后音（舌根音）：ɡ、k、h
自然，表达流畅。少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音、边
鼻音等）有时出现失误。语汇、语法极少有误。测试总失分
率在13%以内。
•
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• 乙等 朗读和自由交谈时，个别调值不准，声韵母发音有
不到位现象。难点音较多（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音、 fu - hu 、 z - zh -j 、送气不送气、i- ü 不分、保留浊塞音、 浊塞擦音、丢介音、复韵母单音化等），失误较多。方言语 调不明显，有使用方言词、方言语法的情况。测试总失分率 在20%以内。
妖娆 优柔 鱼肉 雍容
绕远 日益 柔软 犹如
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6、零声母的发音
• 错误：零声母前加辅音ng n r
前加nɡ声母 如： 哀爱安岸熬袄 欧 昂 伢咬硬 我
加r声母 如：允许 运动 下雨 语文 加n声母 如：仰面朝天
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零声母字词练习
• 乌鸦 • 讴歌 • 恩爱 • 熬夜
碍眼 遨游 傲气 莲藕 偶尔 鳄鱼 渊源 忧郁 昂扬 余额 外文 越野
教师口语复习提纲
填空（共5分，0.5分/空）
拼音与汉字（共2分，0.05分/空）
选择判断（共10分，0.5分/空）
理解与操作（共5分，2.5分/空）
论述（共8分）
1.教师口语课程的性质和它的三个组成部分
2.普通话是什么
3.普通话的声调和调值
4.声母的发音部位
5.普通话的语流音变包括哪几种
6.上声变调
7.一、不的音变
8.可以儿化的词语判断
9.啊的音变
10.普通话有多少个声母，多少个韵母
11.四呼的判断
12.发音方法由什么来决定
13.韵母的结构、发音及其分类
14.韵头、韵腹和韵尾
15.韵尾的归音位置
16.能判断平舌音跟翘舌音
17.零声母是什么？哪些是零声母
18.判断前后鼻音
19.轻声音节的判断
20.普通话词语和方言词
21.朗读的外部表达技巧和内部心理状态
22.教师职业口语的特点
23.实现教师职业口语规范性的途径
24.分析文段的语气和节奏类型
25.教学口语的特点和要求
26.教师职业口语的要求
27.主要教学环节的口语技能训练。
教师口语艺术期末复习资料
教师口语艺术期末复习资料教师口语艺术期末复习资料在当今社会，教师口语艺术已经成为教育工作中不可忽视的一部分。
良好的口语表达能力不仅能够提高教师的教学效果，还能够增强学生的学习兴趣和参与度。
因此，教师口语艺术的培养和提高对于教师来说至关重要。
本文将从语音语调、表情动作、声音运用等方面，为教师们提供一些期末复习资料，帮助他们提升自己的口语艺术水平。
一、语音语调的运用语音语调是教师口语艺术中的一个重要方面。
通过合理运用语音语调，教师可以更好地引导学生的注意力、表达情感和传递信息。
在教学中，教师可以通过调整音调高低、音量大小和语速快慢等方式来增强自己的表达能力。
同时，教师还可以通过模仿不同角色的语音语调，使教学内容更加生动有趣。
二、表情动作的运用表情动作是教师口语艺术中的另一个重要方面。
通过合理运用表情动作，教师可以更好地与学生进行互动，增强教学的趣味性和吸引力。
在教学中，教师可以通过丰富的面部表情和身体动作来传递信息和引起学生的注意。
例如，当教师讲解有趣的故事时，可以通过夸张的表情和动作来吸引学生的眼球，使他们更加投入到教学中。
三、声音运用的技巧声音运用是教师口语艺术中的重要一环。
通过合理运用声音，教师可以更好地表达情感、引导学生的注意力和控制课堂气氛。
在教学中，教师可以通过调整音量、音色和语调等方式来增强自己的表达能力。
例如，在讲解重要知识点时，教师可以适度提高音量，使学生更加集中注意力。
而在讲解轻松的内容时，教师可以适度调整语速和音调，增加课堂的活跃氛围。
四、实践与反思提高口语艺术水平需要不断的实践和反思。
教师可以通过录制自己的课堂教学，然后反思自己的表达方式和效果。
同时，教师还可以参加口语培训班或者参观其他优秀教师的课堂，学习他们的口语表达技巧和经验。
通过不断地实践和反思，教师可以不断提升自己的口语艺术水平，为学生提供更好的教学效果。
综上所述，教师口语艺术的培养和提高对于教师来说至关重要。
通过合理运用语音语调、表情动作和声音运用等技巧，教师可以更好地引导学生的注意力、表达情感和传递信息。
教师口语教程辩论课后题答案
教师口语教程辩论课后题答案第1章（一）名词解释1．口头语言口头语言是以人类用发音器官发出的声音（语音）为形式的符号系统。
它是指音与义结合而成，以说和听为传播方式的有声语言。
2．教师语言教师语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。
3．语言的生活化语言的生活化，是指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用非概念化的生活交际语言。
语言的生活化是由幼儿教育内容的生活化所决定的。
（二）简答题1. 简述教师口语的性质。
教师口语的性质，国家教育部在《师范院校教师口语标准》中明确规定，“是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程”。
2. 简述幼儿教师口语的特点。
幼儿教师口语与其他类型的教师口语基本相同，具有规范性、激励性、启发性、逻辑性的特点，除此之外，幼儿教师口语还具有以下突出特点：（1）形象生动；（2）生活化；（3）结构简化。
3. 简述幼儿教师口语的主要内容。
幼儿教师口语的内容主要包括教师口语涉及的基本原理、基本理论、基本知识；从一般交际口语训练到幼儿教师口语训练；幼儿教师口语常见问题分析纠正；根据基础教育事业全面发展、公平普及的原则，适当介绍学前儿童语言非正常现象的早期发现和矫正。
（三）论述题1. 阐述幼儿教师口语对幼儿的影响。
教师不仅通过语言向幼儿传递信息和知识，更重要的是它能有目的地影响幼儿认知学习和思维过程，影响幼儿思考问题、表达思想、判断和想象等能力的发展。
（1）教师的语言能直接引起幼儿对观察对象的注意，使他们有选择地感知观察对象；（2）教师的活动指导语可以激发幼儿积极思考的兴趣；（3）教师的语言提示可以启发幼儿，帮助幼儿回忆已有的经验，解决面临的问题，获得新的学习经验；（4）教师的反馈语言，可以支持幼儿的探究活动；（5）教师的语言能够诱发儿童思考，让他们有所领悟。
2. 口头语言与书面语言的联系与区别各是什么？表达能力包括口头语言和书面语言两种形式，教师口语属于口头语言，但说与写相辅相成，相互促进。
广州大学教师口语复习资料
广州大学教师口语复习资料第一章教师口语槪说第一节什么是教师口语一、口语和教师口语（一）口语专业口语------ 教育口语（二）教师口语（教师对学生）是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。
运用规律教育、教学传道、授业、解惑应用实践二、教师口语的特点（一）从言语内容看：具有教育性和科学性（二）从言语形式看：具有口头性和正规性（三）从言语过程看：具有反馈性和控制性第二节教师口语课的兴起和发展一、从汉语口语到教师口语汉语口语1988 汉语口语研究会成立1991 国家教委作了规定（1991年522号）1992 国家教委作了强调（1992年63号）1993 “教师口语”课程标准1994 国家教委要求全国师范院校9月开设“教师口语”必修课1994底制定了普通话三级六等的考核标准，师范院校毕业生要达到一定的等级水平1995 开始实行持证上岗1998每年9月份的第三周定为“推广普通话宣传周”。
（国语﹝1998﹞17号）2000 《教师资格条例实施办法》、《国家通用语言文字法》都强调了普通话按职业达标的问题。
二、教师口语的一系列政策从汉语口语到教师口语的一系列文件说明国家注重母语教育。
我国把培养学生母语口语能力列为高等师范专业实施教育的重要内容，是因为母语是民族最深刻的思想和感情的形式外衣，是民族文化重要的乳汁。
教师的母语意识，担负着传承民族精神的使命。
教师通过教育、教学，使受教育的下一代成为具有民族文化教养的人。
母语教育要了解国家对语言文字工作的政策、计划及规范要求，尤其要了解重要法规的内容及其发展。
《中华人民共和国宪法》（几经修改）1982年12月4日通过，1982年12月4日公布施行。
《中华人民共和国教育法》1995于3月18日通过，从1995年9月1日起施行。
《国家通用语言文字法》2000年10月31日通过，从2001年1月1日起施行。
《中华人民共和国宪法》是由第五届全国人民代表大会第五次会议通过，全国人民代表大会公告公布施行。
《教师口语》课程复习指导
《教师口语》课程复习指导绪论重点内容：什么是“教师口语”？两种解释：A、“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。
是在理论指导下培养学生在教育、教学等到工作中口语运用能力的实践性很强的课程。
B、教师口语是教师在教育、教学等工作中所运用的口头语言。
具有语言的规范性、逻辑性、启发性、激励性的特点。
2、幼儿教师口语与其它类型的教师口语比较有何特点？幼儿教师口语与其它类型的教师口语基本相同，在语言的规范性、逻辑性、启发性、激励性的基础上，还具有形象性、生活化、结构简化等三个特点。
3、怎样学习教师口语？学习教师口语非一日之功，无捷径可走，必须刻苦训练，可从以下三个方面着手：一、提高自身文化素质；二、提高思维能力；三、口语训练要长期持久。
四、加强实践；五、利用网上教学资源。
第一章教师口语基础重点内容：1、什么是普通话？普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言。
以典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族共同语。
2、如何理解幼儿教师语言的示范性？（1）幼儿的语言发展大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而完成，没有语言范例，幼儿的话言就得不到正常发展。
幼儿教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的典范，因此，教师所使用的语言客观上具有很强的示范性。
（2）教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的，有时是无意识、无计划的。
有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解学习和行为要求，学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则，纠正语言错误。
老师无意识的说话的方式、语气语调也会对幼儿产生潜移默化的影响。
（3）从教师的语言中，幼儿可以直接获得新的词汇、句式，学会理解生活指导性语言，学会与人交流的方法和技能。
（4）教师的语言示范对幼儿的语言发展并不总是产生促进作用。
不良的言语表现可能会产生消极的影响。
每一位教师必须清楚地意识到自己的语言行为可能对幼儿产生重大的榜样作用，从而更加自觉经常地说规范的普通话。
3、什么是声母？声母就是音节开头的辅音，普通话有21个声母。
教师口语复习资料
教师口语性质：教师口语是研究教师口语运用规律的一门运用语言学科。
教师口语课程内容：普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练
发音器官：1.喉下。
2.喉部。
3.喉上。
发声技能训练：1.用气发声训练。
2.共鸣控制训练。
3.吐字归音训练。
一、语音的四要素：音高，音强，音长，音色。
二、音节、音素：音节，语音的基本单位，一般一个汉字就一个音节。
音素，音节中分析出
来的语音最小单位。
一个音节可由一个或几个音素构成，汉语音节最多4个音素。
普通话常用基本音节410多个，音素32个。
三、元音、辅音。
（根据音素的发音性质和特征，将音素分为元音和辅音。
）
元音：气流振动声带，在口腔中不受阻碍而形成响亮的声音。
辅音：气流在口腔中受到阻碍而发出的声音，大多不响亮。
普通话有10个元音音素，22个辅音音素。
四、声调，声母，韵母。
（根据汉语音节的结构特点，将音节分析为声调，声母，韵母）
声调：是汉语音节的音高变化。
声母：是汉语音节开头的辅音；音节开头若没有辅音，就是零声母音节。
韵母：汉语音节中声母后面的部分。
普通话有4种声调，21个辅音声母，39个韵母。
普通话声母发音要领表
39个韵母分类：
1按韵母内部结构成分分：单韵母，复韵母，鼻韵母
2按韵母开头元音的发音口形分为“四呼”：开口呼，齐齿呼，合口呼，撮口呼。
2017年___《教师口语》复习资料
2017年___《教师口语》复习资料1.必读轻声的词语是“闺女”。
2.读做轻声的词语是“耳朵”。
3.必读轻声的选项是“玻璃”。
4.读做轻声的选项是“豆腐”。
5.“资源”的正确注音是“zīyuán”。
6.“西安”的正确注音是“Xī’ān”。
7.“芯子”的正确注音是“xīnzi”。
8.“鲜花儿”的正确注音是“xiānhuār”。
9.“作弄”的正确注音是“zuònòng”。
10.“撇开”的正确注音是“piēkāi”。
11.“枢纽”的正确注音是“shūniǔ”。
12.“恫吓”的正确注音是“dònghè”。
13.“毗邻”的正确注音是“pílín”。
14.“伙计”的正确注音是“huǒji”。
15.“妯娌”的正确注音是“zhóulǐ”。
16.“外甥”的正确注音是“wàishēng”。
17.“___、程、深、生”的韵母分别是前鼻韵母、后鼻韵母、前鼻韵母、后鼻韵母。
18.韵母都是前鼻音的词语是“认真”、“更正”、“分成”。
19.声母都是鼻音的词语是“分红”、“鼻涕”、“鼻子”。
A、纳凉、女篮、南宁、即将到来的20日。
正确格式为：纳凉、女篮、南宁、即将到来的20日。
改写：即将到来的20日，南宁的气温逐渐升高，人们开始纳凉，女篮比赛也在这个时候进行。
1.停顿在语言运用中有哪些作用？（ABCD）A。
是语法结构或生理、心理、修辞、逻辑等的需要。
B。
能给读者一个思考、领会的时间。
C。
语法停顿能反映句子、句群等的结构关系。
D。
逻辑停顿便于表达语意、观点、情感。
改写：停顿在语言运用中有多种作用，包括满足语法结构、生理、心理、修辞、逻辑等需要，给读者思考、领会的时间，反映句子、句群等的结构关系，以及表达语意、观点、情感等方面的便利。
2.教师口语艺术风格可以多种多样，下列哪些可以归入教师口语艺术风格？（ABC）A。
诙谐幽默B。
平易流畅C。
自然朴素D。
教师口语考试重点复习
普通话就是：以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族共同语。
普通话的推广：1.五十年代国务院提出的推普方针是：―大力提倡，重点推行，逐步普及‖。
2.九十年代为了适应改革开放和社会发展的需要，推普方针调整为：―大力推行，积极普及，逐步提高‖。
3.1982年全国人大通过的新《宪法》把―国家推广全国通用的普通话‖明确写入，确立了普通话的法律地位。
4.1994年10月30日，国家语委、国家教委、广电部联合发布《关于开展普通话水平测试的工作》的通知，并提出了普通话三级六等测试标准，开始了普通话水平测试工作，使推普工作又上了一个新台阶。
《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施2000年10月31日，第九届全国人大常委会第十八次会议通过了《语言文字法》并于2001年1月1日起正式实施。
标志着我国语言文字规范化、标准化工作开始走向法制轨道，进入一个新的发展时期。
总则第二条中明确规定：“国家通用语言文字是普通话和规范汉字。
”《文字法》中规定：：普通话和规范汉字是国家机关公务用语用字；是学校和其它教育机构的教育教学用语用字；广播电视要以普通话为基本播音用语；公共服务行业要以规范汉字为基本的服务用字；公共设施要以通用语言文字为基本用语用字。
普通话语音系统：1.音节：音节是语音的自然单位。
就汉语来说，除儿化音外，一个方块汉字就是一个音节。
2.音素：音素是语音的最小单位。
音素是不能再拆分的部分，音素构成了音节。
音素分为元音音素和辅音音素。
3.辅音：气流在口腔中受到阻碍，阻碍部位的发音器官较紧张，气流较强，声音响度较小，以气流受阻为发音特征的声音叫辅音。
普通话辅音有22个。
4.元音：气流在口腔中不受阻碍，气流较弱，声带颤动，发音比较响亮，以气流不受阻碍为特征的声音叫元音。
普通话元音有10个。
5.声母：普通话声母有21个，全部是辅音。
6.韵母：普通话韵母有39个。
韵母表：35个。
单韵母、复韵母全部是元音，鼻韵母是元音加前、后鼻辅音。
教师口语期末复习总结资料
教师口语复习资料*概念掌握（概念）1.朗读朗读是把书面语言，转化为发音规范的有声音的再创作活动。
朗读者要在深入分析理解作品内容基础上，加深感受，产生真实的感情，鲜明的态度，然后通过富有感染力的声音，准确生动地再现作品的思想内容，加深听者对作品的理解，引起共鸣，激起感情，从而达到朗读目的2.普通话普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文为语法规范的现代汉民族共同语。
PS：普通话声调有55、35、214、51四种调值。
PS：普通话的语流音变主要包括轻变调、轻声、儿化、语气词“啊”的变读等。
3.态势语（体态语）态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式，又称为体态语。
4.教师职业口语（什么是教师职业口语）教师职业口语是指教师在日常工作中经常使用的行业用语，用标准或比较标准的普通话表达符合教育教学要求的教师工作用语5.教师职业口语的要求（特点）(1)规范性：由教师的工作性质决定的，作为人类灵魂的工程师，为人师表是最基本的要求，口语的示范作用则是一方面，教师用规范的口语教育学生，对提高我们中华民族的语言素质有深远意义。
PS：如何实现教师职业口语的规范性？a)教师职业口语应该是标准或比较标准的普通话。
b)在遣词造句方面要符合普通话的规则和现代汉语的习惯（用于规范）。
c)教学用语要做到简约、规范、避免口头禅、学会用礼貌用语。
(2)教育性：由学校的总目标和教师的职责决定的，教师既要传授知识、培养能力也要进行思想品德教育，所以教师口语表达的内容和形式都必然收到教育目标制约，从而使教育过程中的语言信息都带有鲜明的教育性(3)科学性：教育教学内容和方法的科学性决定了教师职业口语的科学性，无论是教师口语还是教学口语，都要求概念准确，判断科学，推理呵护逻辑，解说符合客观事物的实际。
(4)生动性：教师口语的生动性符合青少年的心里特征，有利于教师口语在传输过程中发挥最佳效率。
《教师口语》考试重点归纳整理
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教师口语》考试重点归纳整理第一章教师口语概述第一节、教师口语的含义（1 ）口语-----就是通常所说的口头语言。
口语有一般口语和专业口语之分。
（2 ）教师口语-----是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师在日常工作中需要使用的职业用语，是以有声语言为主，以体态语言为辅，围绕教育主题或一段教育内容而展开的职业口语艺术活动。
一、教师口语是一种口语交际活动应着重提高以下几种能力的培养：语言能力：指教师掌握工作用语中的相关规则知识，包括发音、书写、词汇、语法等，并具备在不同的教学环境中恰当地理解和表达言语的能力，包含语言组织能力和语言运用能力。
语篇能力：就是连句成章的能力，既体现在书面语中，也体现在口语中。
策略能力：是指为了提高口语交际效果所使用的技能，具体指交际中交谈者如何提出话题、展开话题、转换话题、结束话题等技能。
二、教师口语是教育教学活动中最重要的手段 1、教师口语是传递知识的主要媒介 2、教师口语是语言美的真实体现 3、1/ 3教师口语是传递感情的有力工具。
三、教师口语是符合当代教育教学规律和要求的语言方式1、教师口语要符合特定的教育教学任务； 2、要重视示范； 3、要讲求节奏； 4、要符合学生的心理特征和认知发展规律。
四、学习教师口语的重要性。
教师的职责是传道、授业、解惑。
教师是吃开口饭的，也有人将教师的职业称舌耕。
教师的语言修养直接影响教学质量。
然而，中国几千年的传统语文教育只重视书面语而忽视口语。
没有口才的教师，其教育教学效果一定非常糟糕 [何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。
教师口语期末备考
简述:1.呼吸要领：吸气一大片，呼气一条线。
吸气：气沉丹田，蓄气量大。
扩展两肋，吸气要深，小腹内收。
呼气：稳劲的呼，要有控制，要有变化。
总之：要两肋开，横隔降，小腹自然内收。
2.吐字归音：是我国说唱艺术理论在咬字方法上运用的一个术语。
把一个音节的发声过程分为：出字，立字和归音。
出字要准确有力，立字要拉开立起，圆润饱满。
归音趋向性鲜明，干净利索。
方法：发音过程有头有尾，有枣核形形式字的中间发音动程大，时间长，关合占得时间也短。
有双唇练习和舌部练习。
出字：声母韵头发音过程，立字：韵腹。
归音：韵尾过程3.前后鼻音韵母发音不同：舌位不同：前：舌尖往上齿龈移动直接抵往上齿龈。
不要移动，后缩。
后：舌尖后部高高隆起，舌根后缩，抵住软腭。
口形不同：前：口形较闭。
后：较开。
音色:前：尖细清亮。
后：浑厚响亮。
4：声韵母发音方式：声母：1阻碍方式：塞音，擦音，塞擦音，鼻音，边音2声带是否颤动：浊音，清音3气流的强弱：送气音，不送气音。
韵母：齐齿呼，合口呼，撮口呼，开口呼5：站姿坐姿要求：得体，自然，适度，协调。
站姿：1自然式，两脚基本平行，相距与肩同宽2前进式，一前一后，相距适中。
总之：要肩平，腰直，身正，立稳，重心在两脚之间。
坐姿：身要正，头要直，端庄，精神饱满目光：1目光要保持神采，用丰富明快的眼神使口语表达更加生动传神2扩大目光语的视区，用广角度的环视3变化不要过于频繁，要适度4表情语和目光语的运用要与口语表达的内容和目的一致。
目光是面部表情达意最丰富的渠道，是表情语中的核心部分。
6：命题演讲的主要特点：1文稿讲究口语；2主题必须集中3情节能够感人4演讲要有魅力1，语音标准。
2，语调自然。
3，用词得体。
4，用词流畅问答题：1如何纠正尖音：当发jqx，舌头往后缩，不要碰到齿背。
是什么：指zcs与齐齿呼撮口呼韵母相拼。
2如何分辨声韵母：声母是音节开头的辅音。
韵母是音节中声母后面的部分如何分辨平翘舌音？平舌音zcs发音时舌头平伸，顶住或者接近上齿龈。
教师资格证中的口试备考指南
教师资格证中的口试备考指南教师资格证是评价教师专业素养和教育教学能力的重要证书之一，其中的口试环节是考核候选教师口头表达和教学能力的重要环节。
为了帮助考生准备教师资格证口试，本文将提供一份口试备考指南，以帮助考生顺利应对考试。
第一部分：前期准备准备工作是成功备考的关键。
在开始口试备考之前，考生需要了解考试大纲和口试评分标准，掌握考试形式和内容要求。
此外，考生还应当积极参加模拟口试、自我训练和讨论，提高自己的口头表达和教学能力。
第二部分：口试内容口试主要包括教学设计、授课展示和答辩环节。
1. 教学设计教学设计是口试的核心环节，考生需要根据考试要求，承担起一名教师的角色，设计一堂富有创意和针对性的教学活动。
教学设计应当包含教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等关键要素，并且要注意与考试要求相符合。
2. 授课展示在授课展示环节，考生将根据自己的教学设计，进行10-15分钟的实际授课演示。
考生要注意把握授课时间，准备清晰的教材和教具，并通过生动活泼的教学方法激发学生的学习兴趣。
3. 答辩环节答辩环节是考察考生综合素质和教学观点的重要环节。
在答辩中，考生需要回答评委提问，展示自己的思考能力和教学理念。
因此，考生需要充分准备答辩内容，并尽可能详细地回答问题。
第三部分：备考建议1. 分析题目要求：仔细阅读题目要求，理解考试要求和评分标准，确保备考方向准确。
2. 提前准备教材：根据考试内容要求，选择合适的教材并提前熟悉教材内容和教学方法。
3. 多练习演讲：通过反复练习演讲，提高口头表达和语言组织能力。
可以请亲友或老师扮演评委角色，进行模拟口试。
4. 注重教学设计：教学设计是口试的重点，考生应当注重设计教学目标和教学内容，合理搭配教学方法和教学资源。
5. 授课展示时注意语言表达和教学技巧：在授课过程中，考生应注意语言流畅、准确，并灵活运用教学技巧，调动学生的积极性。
6. 答辩时思路清晰、有条理：在答辩环节，考生要保持冷静清晰的思考，准确理解问题，并以合理的思路和分析为基础进行回答。
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《教师口语教程》复习指导绪论重点内容：一、口语分为：一般口语和专业口语二、口语:就是通常所说的口头语言。
三、1.教师口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学活动的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。
四、、学习教师口语的重要性：⒈能有效地提高教育教学的效率和质量。
⒉能有效地激发学生的思维力和创造力。
⒊能给学生学习语言提供示范。
⒋能使师生关系更加和谐。
五、教师口语的基本特征：1、可接受性2、规范性3、教育性4、科学性5、儿童型。
六、教师语言规范，包括语音规范、词汇规范、语法规范几个方面。
七、比起利用语境来说，改善语境则是一种更为积极的对待语境的态度。
八、.在人们日常的言语活动中，“听”占45 ﹪,“说”占30﹪,“读”占16﹪，“写”占9﹪。
可见，倾听能力在日常交往中很重要。
第一章一般口语交际训练重点内容：1、什么是口语交际？口语交际有何特点？为何有这些特点？口语交际就是交际者为了达到某种交际目的，运用口头语言交流信息的一种社会活动。
它包括四个要素：口语交际的对象，口语交际的目的，口语交际的语境，口语交际的方式。
2、.口语交际原则包括合作原则、得体原则、角色原则。
3、什么是形象思维、抽象思维、逆向思维？4、什么是语境？语境，是语言表达和语言交际的环境，它包括口语交际的时间环境、空间环境及交际对象等诸多因素。
5、什么是演讲？p91.演讲：也叫讲演或演说，是一种面对公众，以有声语言为主要表达手段，并借助于眼神、手势等态势语言，公开发表自己的意见、观点、立场和主张的一种口语表达方式。
6、复述分为几种？7、节奏：是指在说话时形成的高低强弱、轻重抑扬、长短快慢等方面有规律的交替重复。
8.演讲从内容上可分为四类：政治演讲、学术演讲、教学演讲、生活演讲。
第二章教学口语训练重点内容：1、活动（教学活动）用语的表达形式有哪些？教学口语包括导入语、讲授语、提问语、结束语、应变语。
[注：交谈语与教学活动用语（导入语、讲解语、提问语、过渡语、应变语）的设计，实践性很强，复习时参照《第二章教学口语训练》中的教学案例及技能训练题进行训练。
]第三章教育口语训练重点内容：1、教育口语包括沟通语、说服语、启迪语、表扬语、鼓动语、批评语。
2、运用教育语言的要求？在对幼儿进行教育的过程中要将德育因素渗透在日常生活和各种教学活动中，这种渗透应遵循的四个原则是民主性原则、积极情感性原则、针对性原则、艺术性原则。
3、、根据针对性原则对多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质幼儿的教育口语应该注意什么？（1）对多血质幼儿的口语运用：多血质幼儿的神经类型属于强、平衡、灵质型，他们能较快地适应新环境，理解事物快，上课喜欢积极举手发言，争强好胜，愿意与人交往，但他们做事时容易粗心大意、虎头蛇尾。
教师在对这一类型的幼儿说话时，不要用暗示法，话要说得非常具体、明白，点到问题的核心，语气要肯定，不容置疑，目光要直视他，适当增加态势语，不然，他们很可能对教师的话听不进去。
（2）对粘液质幼儿的口语运用：粘液质幼儿的神经类型是强、平衡、迟钝型的，他们自制力强，一般较内向，在经历某种情绪体验时，往往持续的时间较长，如果受了委屈，能半天情绪都不好。
他们容易形成墨守成规、谨小慎微等心理品质。
这样的幼儿在班里注意力集中，做一件事情能坚持较长时间，但与同伴的交往能力差，经常是一个“圈外人”。
教师在对这一类型的幼儿说话时，要多用鼓励的话语，用悦耳、活泼的语调，面带微笑的表情，鼓励和引导他们参加集体活动。
同时，注意启发他们能多角度、多侧面地思考和解决问题，使他们思维活跃，性格开朗起来。
（3）对胆汁质幼儿的口语运用胆汁质幼儿的神经类型属于强、不平衡型，他们在生活中精力旺盛，对新鲜事物勇于探索，思维灵活，但往往同时有任性、冲动、爱发脾气等特点。
对于这类幼儿，教师要特别注意自己的教育方法和语言，在和他们说话时，音量要低，语言要婉转，语气要柔和，尽量做到既触动他们，说服他们，又不致触怒他们。
（4）对抑郁质幼儿的口语运用抑郁质幼儿的神经类型是弱型的，他们对事情很敏感，性情孤僻，优柔寡断，行动迟缓怯懦，一般不愿在大家面前表现自己，但他们做事较踏实、细心，坚持性发展得较好。
教师在对这类幼儿说话时，一定要十分注意自己的语气和语调，要做到语气亲切，语调柔和，说话时可用亲切和蔼的目光看着他，或轻轻地拉着他的手，使他觉得教师是一个可以信赖的、喜欢他的人。
要多用肯定性评价帮助他们树立起自信心，同时注意培养他们敏锐、机智的特性。
千万不要在公开场合批评他们。
4、表扬语和鼓动语有何异同？教师如何使用表扬语和鼓动语？表扬语和激励语都是对幼儿良好的思想行为和学习成绩予以肯定和鼓励的教育用语，不同在于：表扬语是对幼儿行为结果的肯定，激励语是在肯定的基础上还寄予了一定的要求。
运用教育口语进行表扬、激励的要领主要是：（1）善于发现幼儿的“闪光点”。
所谓“闪光点”是指孩子身上容易被忽视的可贵之处。
它一“闪”就过去了，教师这时要“热处理”，要“助燃”，要及时予以表扬和激励。
这时，话要说得具体，让孩子们看到可贵在什么地方，并知道为什么值得表扬、值得鼓励。
（2）说话要恰如其分。
言过其实的“拔高”夸赞，会助长骄傲自满的思想。
其思维语言可能是“就我好，就我对，你们都不行!”这极易产生负面效应。
（3）形式要生动活泼。
除了教师予以正确评价外，应调动孩子们参与表扬和激励的教育活动，使被表扬的幼儿的优点、进步得到广泛认同。
（4）语态要真诚，语调要热情。
另外，根据幼儿不同的气质，表扬语、激励语也要有所不同。
对多血质、胆汁质幼儿表扬时要多“抬高”、激励时多“煽情”，投其所好，直接明了。
对抑郁质、黏液质幼儿表扬时要情真意切、活泼热情、辅以体态语、使其树立自信心，激励时要多抚慰、启发。
（注：沟通语、说服语、鼓动语、表扬语、批评语的运用注重实践，复习时参照课本《第三章教育口语训练》中的教学案例及技能训练题进行训练，要求能根据情境设计设计上述教育用语。
）第四章教师交际口语训练（了解即可）重点内容：1、教师交际口语的内涵和作用？运用教师交际口语的要求？教师交际口语的分类？2、家庭访问的类型？家庭访问交际的特点？家庭访问的交际原则？家庭访问的注意事项？3、幼儿教师家访的目的是什么？幼儿教师家访的目的是与幼儿的家长互通情况，交流各方面的信息。
4、教师与幼儿家长谈话的三个基本程序和基本方式是什么？教师与幼儿家长谈话的基本程序和基本方式大体分为三个阶段展开。
第一阶段：教师向家长介绍幼儿园教育情况及幼儿在幼儿园的表现。
这个阶段基本上是以教师独白的形式进行。
第二阶段：教师向家长了解幼儿在家里的情况，包括幼儿家长的基本情况、家庭对幼儿的教育情况、幼儿在幼儿园外的情况等。
这个阶段基本上是以教师发问的形式进行。
第三阶段：教师与家长共同研究教育幼儿的措施与策略。
这个阶段基本上是以双方交谈的方式进行。
（注：教师交际口语注重实践，复习时参照课本《第四章教师交际口语训练》中的教学案例及技能训练题进行训练，要求能根据情境设计设计交际用语。
）第五章教师口语常见问题分析与纠正了解内容：1、口语表达过程是怎样的过程？这一过程受何种因素影响？口语表达过程是一个从生活到思想、再由思想到口语的双重转化过程，是对说话人多方面素质和潜能的综合调动。
在这个过程中离不开观察、记忆、思考、想象等智力因素的参与，也同时受经验、情感、态度、性格等非智力因素的制约。
2、为何口语的问题就远远比书面语更复杂、更普遍？由于口语以语音为载体，信息传递的媒介是声音，它是由语音表现的音节、词句以及语调构成的表意系统，借助语音的快慢强弱、千变万化来传情达意，因此，口语的问题就远远比书面语更复杂、更普遍。
3、语言的交际过程的信息传递有几个阶段？语言的交际过程是一个复杂的信息输出与输入的过程，包括编码、发送、传送、输入、解码几个阶段。
4、特定语境影响下出现的语言不规范现象主要有哪些？特定语境影响下出现的语言不规范现象主要有：（1）较普遍的“女国音”，（2）由识字量低而出现的错误发音，（3）强势经济带来的所谓“时尚”语言。
5、什么是“女国音”？所谓“女国音”是指在一些年轻的女性中，在声母舌面音j、q、x与齐齿呼、撮口呼韵母相拼时，把发音部位前移，发成近似于舌间前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的现象，即所谓的“尖音”。
由于女性居多，因此称这种女学生特有的读音为“女国音”。
6、教学言语编码形成过程中有哪些常见问题？如何纠正？教学言语编码形成过程中有哪些常见问题有（一）因知识贫乏词汇单调而造成的教学内容表达不清、知识传授不准确、教学语言枯燥乏味等问题；（二）因思维混乱、语言逻辑性差而导致的教学语言杂乱无章、思维与语言不同步等问题；（三）因心理紧张导致思维短暂空白、内容遗忘；（四）因生理或心理状态不佳而导致的语言失控等问题。
纠正的方法：对因知识贫乏词汇单调而造成的教学内容表达不清、知识传授不准确、教学语言枯燥乏味等问题和因思维混乱、语言逻辑性差而导致的教学语言杂乱无章、思维与语言不同步等问题；教师应加强学习，提高知识水平，加强语言表达技巧的训练。
因心理紧张导致思维短暂空白、内容遗忘，因生理或心理状态不佳而导致的语言失控等问题，则应进行自我心理、生理调整或请专家指导，及时调整自己的情绪。
这既是对自己负责，也是对幼儿教育事业负责。
第六章教师口语风格1、教师口语风格的内涵和意义？2、教师口语风格的主要特征？3、教师口语风格形成的因素和修养的途径？4、教学口语风格的类型？p363一、清新朴素，言简易明二、情感激越，抒发自如三、严谨庄重，优美典雅四、诙谐幽默，灵活机智五、生动形象，启迪深刻六、充满童真，亲切温暖判断题（×）1.学前儿童心理脆弱，纠正其错误时，不可用批评语。
（√）2.儿童思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，儿童掌握语言的过程也就是思维发展的过程。
（√）3.调动共鸣要牢记“提”、“打”、“挺”、“松”四字诀。
“打”即打开牙关。
（√）4.思维与语言要同步，否则会发生思维超前与思维滞后的问题。
（×）5.老师如果思维超前就会造成表意上的空白，形成教学口语的停顿、断断续续、语速迟缓等不良现象。
（√）6. “知识”，“冲入”的声母都是翘舌音。
（×）7. 普通话中卷舌韵母有４个，用zhi、chi、shi、ri表示。
（√）8.小王在倾听时主要是听说话人所说的字词内容，很多时候错过了说话人通过非语言手段所表达的意思，他的这种倾听属于假意倾听。
（×）9.“这一问题老师也不懂，谁来说说怎么回事，我们为他鼓掌！”这一评定语用的是激将法。
（√）10.“尽管遇到多大的困难，我也要把“教师口语”课程学好。