美术特色讲座——手工编织培训

美术特色讲座——手工编织培训
主讲人：xxx
编织是一种古老而传统的手工艺，随着科技发展，生活节奏加快，手工编织活动逐渐淡出了人们的视线和生活。

我园开展了编织区角活动，旨在让幼儿欣赏编织工艺品的精美，感受编织作品的实用性和环保性。

引导幼儿学习简单的编织活动，促进幼儿观察力、动手能力、逻辑思维、空间想象、合作协商等各方面能力的发展。

本学期，我们根据中大班孩子的年龄特点，主要从编织内容的选择、编织教学活动的组织与指导等方面进行了初步的探索。

首先，活动内容源于生活，技巧串联拓展丰富。

《指南》中提出：“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。

”而编织作品常见于生活中，因此，我们首先从生活中寻找各种编织物，如：毛线编织、网兜、球网、中国结、果篮、竹篮、绳编手链、挂件等。

但是这些编织物并不是孩子都能学会制作的，于是，我们再将这些活动中所蕴含的制作技巧加以梳理，得出：穿、缠绕、编、结艺四大类。

由这4类技巧衍生出幼儿可操作的活动。

以穿的技巧为例，我们生成了串珠，包括平面和立体串珠、穿洞洞板、穿鞋带等；以缠绕技巧生成：绕瓶子、绕绒球、绕相框、包粽子等；以编织技巧生成：编辫子、平编、编网、网兜、编果篮、编围巾、编手链、编蛛网等；以打结生成：欣赏中国结，学习简单结艺的制作等活动。

初步确定活动内容后，我们再结合本学期的主题活动、传统节日、季节特点等因素，将相关的编织活动内容渗透到各个主题中，有计划、有步骤地开
展编织教学。

本学期，我们主要开展了：编席子、彩船、毛绕相框、美丽的串珠、编小包、编围巾、编中国结等内容，由于编织技巧需要花费时间练习，而且我们还在尝试阶段，因此与期初制定的课题活动内容有所调整和改变。

其次，学习途径丰富多样，掌握方法大胆创造。

（一）集体学习基本技法。

1. 通过讲解示范学习制作。

我们利用集体学习方式让幼儿学习编织的基本技法。

首先，引导幼儿欣赏作品，获得直观的感性经验，激发幼儿对活动的兴趣，如：编网活动前，我们引导幼儿观察了解生活中常见的各种网。

集体活动中，幼儿交流了自己发现的网，网的用处，激发了他们编网的兴趣。

学习中，教师清楚地示范制作方法，结合形象有趣的语言讲解，如：“两个朋友握握手、转个圈、钻洞洞”等等，帮助幼儿掌握打结的方法和规律。

又如：在学习“绕相框”活动中，教师将制作底板形容成一个“刺刺球”，将绕线比成走路，往上走、往下走，通过清晰、简练、形象的语言讲解帮助幼儿学习方法，掌握技巧。

2. 利用步骤图示学习制作。

幼儿存在个体差异，理解力、模仿学习能力不尽相同，因此，教师的示范讲解他们并不能一下子完全理解、学会。

因此，我们为孩子提供制作步骤图，将制作方法的关键步骤拍成照片，提高清晰明了的步骤图，便于幼儿在观察和反复练习的过程中掌握方法。

同时，我们注重发挥“幼幼互动”的作用，请能力强的孩子指导帮助能力弱的孩子，共同进步。

3. 利用视频欣赏学习制作。

我们充分利用网络资源，寻找网上可利用的视频资料，帮助幼儿学习方法。

如：活动“美丽的串珠”，网上有很多串珠视频，我们有针对地选择了相对简单、花样变化适宜的串珠视频，让幼儿欣赏，学习制作方法。

视频上的串珠制作相当清楚，线条的走向、串珠的数量都很直观，孩子们一下子就学会了。

在活动“纸盒编围巾”活动中，我们也利用了视频教学的方法，孩子们掌握得又快又好。

他们一旦学会了方法就特别起劲，总是利用点滴时间编织围巾，养成了坚持到底的好习惯。

在学期快结束的时候，三分之一的孩子都完成了自己的作品，有帽子、围巾、围脖，有的孩子甚至编织了2-3件作品。

老师、家长们都为孩子们的坚持感到欣慰。

（二）区域活动巩固练习。

幼儿在集体教学中学习编织的基本技法，但编织是比较费时的活动，因此，我们把相关的制作材料放到区域活动中，让能力弱的孩子有机会进一步地探索练习，逐步掌握方法。

而能力强的孩子可以不断提高，更好地掌握技巧，并大胆创新。

如，编网活动中，第一步是孩子们两两合作，学会“挂线”，比较简单。

但在学习打结的过程中，能力差异就凸显了，大部分孩子没能掌握“两根线打结”的方法。

因此，在区域活动中，他们进行了反复地探索和练习，发挥了师幼互动、幼幼互动的作用，基本学会了打结。

接着，就是学习编网，掌握线条“两两间隔打结”的规律。

这时，会出现打结高度不一致的关键性问题，集体学习中幼儿发现了这个问题，我们就引导他们思考解决的方法。

于是，在区域活动中，能力强的孩子就先学会了“松结”、“慢慢
收紧”等方法控制结的高度，移动结的方法。

因此，利用区域活动反复练习，既便于教师有针对性地指导，又有利于幼幼相互学习，让孩子们能更快更好地学会编织活动。

同样，幼儿在学习“双平结编手链”的活动中，也是更多地利用了区域活动制作、创新。

当幼儿学会了编结的方法后，我们有意识地提供了新的材料，珠子，启发他们怎样把漂亮的珠子也编进手链中。

开始，他们在最后打结的地方串两颗，后来，发现一边编，一边也可以往里面串珠子，这样整条手链上都可以有珠子作为点缀，更加漂亮，孩子们的创意就这样不断地被激发出来。

（三）编织作品展示利用。

《指南》中提出：“展示幼儿作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。

”我们充分利用班级主题墙、走廊墙面等展示幼儿的作品：编贴装饰画、穿编作品、幼儿串珠作品、毛线相框等。

大班孩子的竞争意识增强了，当幼儿发现自己的作品展示出来，他们特别高兴自豪，而那些没有完成制作的孩子也都急着要完成作品。

我们还十分重视培养大班孩子的合作意识，鼓励他们和同伴合作完成编织作品，一方面可以“强弱联合”，另一方面也相对减少了个人完成作品所需的时间，有利于更多的作品得以完成。

编织活动对孩子来说是有一定的难度的，制作时也不是很有趣味，比如，编围巾，需要孩子有相当的耐心和坚持性。

开始学习时很多孩子都很起劲，但是学会后，要编完成可是很费时费力的，有小部分男孩子就慢慢地不愿意去编了。

于是，我们请编好帽子围巾的孩子戴上自己的作品拍照，让大家欣赏，孩子们都特别羡慕，原来松懈下
来的劲头又被调动起来，坚持完成自己的作品。

编织作品更重要的是它的实用性。

因此，我们将幼儿的编织作品作为“玩具”在体育活动、角色游戏中使用。

如：幼儿用麻绳编出的网与PV管结合，变成了体育活动中的球网；在呼啦圈上编网，变成投篮用的篮筐。

丝带编成的网与彩色塑料袋、纸袋结合，变成了“网裙”，还有编好的围巾、帽子、围脖等都作为商品放在超市服装区供大家购买。

编好的网兜成了超市中的环保购物袋。

角色游戏中的“精品屋”，陈列了孩子们串的漂亮的项链、手链、装饰品、编好的双平结手链……他们在“精品屋”可以买卖这些漂亮的商品，顾客还能自己动手“DIY”，游戏更加丰富多彩。

我们发现，当孩子们在生活中、游戏中能使用、运用这些编织作品时，他们对编织活动就更感兴趣了。

（四）家长配合具体指导。

编织活动教学中，经常需要家长收集各种编织作品，如：毛线织物、中国结、串珠作品等，有的家长特意去买了编织物品，能干的家长会自己制作串珠花瓶、织了围巾等让孩子带到幼儿园来，为教学活动顺利开展提供了物质保证。

编织活动的技巧性很强，因此，我们发挥家长资源的优势，请家长在家指导孩子们学习织毛线、串珠、绕相框、编网等。

一方面，让家长了解幼儿园课题开展的情况，理解编织活动对幼儿成长发展的作用和意义；另一方面，增进家长和孩子的交流。

一次，一个平时挺调皮的男孩子要请妈妈教编网，可妈妈下班晚，他还是坚持等妈妈教，我们听了都特别感动。

还有些孩子对串珠活动特别喜欢，缠着家长要
买珠子串，可见，孩子们对这些有趣的手工制作活动还是很有兴趣的，特别是有美的作品产生时，兴趣更高。

《指南》中提出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

”编织活动就如同生活中的那一朵小小的幽兰，需要我们精心地去发现，慢慢去体味她的精美、精巧，让孩子们在学习编织的过程中培养耐心、细致、坚持到底的良好个性；在不断尝试、创作中体会制作的快乐，成功的喜悦。