课堂观察量表(1)——学生学习的维度
初中课堂观察量表——四个维度
质性 评价
民主
①课堂话语（数量/时间/对象/措辞/ 插话）是怎么样的？
②学生参与课堂教学活动的人数、时间 怎样？课堂气氛怎样？
③师生行为（情境设置/叫答机会/座 位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
①教学设计、情境创设与资源利用有何 新意？
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生 表达自己的创新性思维?如何处理？
③课堂生成了哪些目标/资源？教师 是如何处理的？
时间：班级：学科：
讲课教师：课题：观课教师：
视角
观察点
观察结果
评价反思
目标
①预设的学生的学习目标是什么？学 习目标的表达是否规范和清晰？
②目标是根据什么（课程标准/学生/ 教材）预设的？是否符合该班学生？
③在课堂中是否生成新的学习目标？
是否合理？
内容
①教材是如何处理的（增/删/合/立/ 换）？是否合理？
学生的学习过程40分
学生参与15分
1.积极参与，思维活跃，兴趣浓厚。
2.师生之间、生生之间交互训练活动充分；合作学习有实效。
3.不同层次的学生都能参与教学活动。
自主学习15分
4.学生有自主学习的时间，体现探究式的学习过程。
5.学生能在具体的语境中运用所学知识，形成语言能力。
6.在学习活动中能根据教学要求对自己的学习做出评价，并不断调控自己 的学习。
②课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
③是否凸显了学科的特点、思想、核心 技能以及逻辑关系？
④容量是否适合该班学生？如何满足 不同学生的需求？
实施
①预设的教学方法（讲授/讨论/活动 /探究/互动）有哪些？与学习目标的 适合度？
②是否体现了学科的特点？有没有关
课堂观察量表
自主
①学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况怎样？
②学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？
③学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
④学生自主学习的质量如何？
达成
①学生清楚这节课的学习目标？
对话
①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？
②教师的回答方式和内容如何？是否有效？
③对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
①怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？
②怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？
③怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？
课堂观察量表（1）——学生学习的维度
时间__________讲课人__________评课人__________课题__________
视角
观察点
结果统计
评价反思
准备
①学生课前准备了什么？是怎样准备的？
②准备的怎么样？有多少学生作了准备？
③学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
①有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？
②有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？
③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、回应）？有多少人？
互动
①有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
②参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析？
③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量分析？
④参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
课堂观察量表(1)学生学习的维度1
视角
观察点
观察结果
评价反思
准备
①学生课前准备了什么?是怎样准备的?
按照前置作业进行了预习
对双曲线的有关知识复习和预习
②准备得怎么样?有多少学生作了，做到心中有数讲课的时候有侧重
③学优生、学困生的准备习惯怎么样?
互动
①有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
师生互动
在互动过程中加深学生对于所学内容的理解
②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
学生积极做笔记，提问能够较好的贴近重点
回答问题的声音应该在宏亮些
③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
④参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
整理笔记、小组讨论
有80%以上
③学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?
有序，有主动探究，不同层次都有收获
通过自主学习各层次学生学有所得
④学生自主学习的质量如何?
良好
反映良好
达成
①学生清楚这节课的学习目标吗?
清楚
③这堂课生成了什么目标?效果如何?
达成目标，效果良好
效果很好
人数达到80%以上，效果良好
反映良好
⑤学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?
积极互动，能互相纠错质疑
加强了双曲线内容的学习
自主
①学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?
大约5分钟，多数学生，学困生能参与到活动中
通过学生自己梳理，小组的讨论，达成本节课的目标
②学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?
课堂观察的四个维度
课堂观察的四个维度维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质一、维度一：学生学习视角——观察点举例（一）准备1学生课前准备了什么？是怎样准备的？2准备得怎么样？有多少学生作了准备？3学优生、学困生的准备习惯怎么样？（二）倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5有多少学生能倾听同学的发言？6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？（三）互动7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？（四）自主12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15学生自主学习的质量如何？（五）达成16学生清楚这节课的学习目标吗？17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？二、维度二：教师教学视角——观察点举例（一）环节19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20这些环节是否面向全体学生？21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？（二）呈示22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？（三）对话26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？（四）指导29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？（五）机智32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？三、维度三：课程性质视角——观察点举例（一）目标36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？（二）内容39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？（三）实施43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45创设了什么样的情境？是否有效？（四）评价46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？（五）资源49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？四、维度四：课堂文化视角——观察点举例（一）思考53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（二）民主57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？（四）创新60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？（五）关爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何？（四）创新60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？（五）关爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何？。
课堂观察量表：学生
评价反思：
自主
①学生可以自主学习的时间有多少?有多人参与?②学生自主学习形式(探究/合作/思考)有哪些?
③学生有无自主探究活动?
评价反思：
达成
学生是否完成本课的教学目标。
完成：
部分完成：
未完成：
评价反思：
课堂观察量表——学生学习的维度
时间：课题：讲课人：记录人：
观察点
观察结果
倾听
①有多少学生能倾听老师的讲课?
②有多少学生能倾听同学的发言?
认真：
一般：
不认真：
评价反思：
互动
（合作）
①教师提出问题，学生举手情况。
比例：%
②学生回答质量情况。
正确：
错误：
不完整：
③参与小组讨论的人数、质量如何?
④参与课堂活动
课堂观察量表(上课方式的转变)
对话
课堂提问的次数、类型（如简单复述、整合信息、评价和创意等）、难度、有效性如何？
提出问题后是否给学生准备的时间？是否认真倾听学生的发言？
反馈
是否及时地对学生的回答和其他学习活动给予了评价？评价的准确性（既热情鼓励，又指出问题）如何？
是否能根据学生的学习情况调整自己的教学？
这些评价方式获取了教学过程的相关信息吗？获得了信息后又是怎样处理的？
课堂教学方式的转变
课堂观察量表（1）——学生学习的维度
时间：课题：讲课人:评课人:
维度
视角
观察点
结果统计
评价反思
学生学习
倾听
有多少同学倾听老师的讲课？时间多长？
有多少同学倾听同学的发言？能对同学的发言评价或作补充吗？
互动
参与回答问题的人数、分布面怎样？回答问题的质量如何？
参与小组活动的次数、人数、效果怎样？
课堂上练习作业的时间有多长？
自主
学生自主学习（读书、思考）的时间有多长？
是否有质疑问难？学生提出了哪些问题？解决得怎样？
达成
学生清楚这节课的学习目标吗?
预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/测验/成果展示) ?
这堂课生成了什么目标?效果如何?有多少人达成?
教师教学方式、学生学习方式的转变
课堂观察量表（2）——教师教学的维度
教师教学方式、学生学习方式的转变
课堂观察量表（3）——课堂性质
时间：课题：讲课人:评课人:
维度
视角
观察点
结果统计
评价反思
课堂性质
目标
预设的教学目标适合这个班级学生的？实际吗？是否需要调整？
课堂观察量表(四个维度)
③学生对该教师教学特色的评价如何?
②怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业) ?是否有效?
③怎样指导学生探究学习?是否有效?
机制
①教学设计与预设的有哪些调整?为什么?效果怎么样?
②如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?
③呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语) ?效果怎么样?
④有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想) ?
④向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?
课堂观察量表——课堂文化的维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
思考
①学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价) ?
②教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
③怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?
④学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?
民主
①课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?
②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?
③师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何?
创新
①教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维?如何处理?
③媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的?是否规范?是否有利教学?
对话
①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?
②教师的回答方式和内容如何?是否有效?
课堂观察量表(四个维度)
③如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)
资源
①预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/多媒体)
②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成
③生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)与学习目标达成的关系怎样
<
④向学生推荐了哪些课外资源可得到程度如何
课堂观察量表——课堂文化的维度
时间讲课人评课人课题
#
②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样课堂气氛怎样
③师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何学生间的关系如何
-
创新
①教学设计、情境创设与资源利用有何新意
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维如何处理
③课堂生成了哪些目标/资源教师是如何处理的
关爱
①学习目标是否面向全体学生是否关注不同学生的需求
②特殊(学习困难、疾病)学生的学习是否得到关注座位安排是否得当
③课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何
特质
①该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)
②整课堂设计是否有特色(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)
③学生对该教师教学特色的评价如何
—
互动
①有哪些互动行为学生的互动能为目标达成提供帮助吗
②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何
】
③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何
④参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何
⑤学生的互动习惯怎么样出现了怎样的情感行为
》
自主
①学生可以自主学习的时间有多少有多少人参与学困生的参与情况怎样
/
④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的是否规范是否有利教学
课堂观察量表——学生学习的维度
④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的?是否规范?是否有利教学?
对话
①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?
②教师的回答方式和内容如何?是否有效?
③对话围绕哪些话题?话题与学习目标的关系如何?
指导
①怎样指导学生自主学习(阅读/作业/) ?是否有效?
5.学生能在具体的语境中运用所学知识，形成语言能力。
6.在学习活动中能根据教学要求对自己的学习做出评价，并不断调控自己的学习。
创
新
意
识
10分
7.学生有独立思考的能力，在回答问题、讨论、表演、完成学习任务时，主动提出问题，有独到的见解。
8.能运用学过的知识、掌握的技能解决新问题。
9.在学习过程中学会合作、乐于帮助别人。
课堂观察量表（2）——教师教学的维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
环节
①本节课由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?
②这些环节是否面向全体学生?
③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示
①怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ?
②板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?
特质
①该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质) ?
②整课堂设计是否有特色(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话) ?
③学生对该教师教学特色的评价如何?
课堂观察框架
优质课评价标准
评价
项目
评价指标
分值
要求具体，符合课程标准、教材的要求和学生实际。
小学科学课堂观察提纲(1)——学生学习的维度
小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题小学科学课堂观察提纲（2）——教师教学的维度时间讲课人评课人课题小学科学课堂观察提纲（3）——课堂文化的维度时间讲课人评课人课题学习情绪观察记录表（学生学习维度表一1）学看着窗外。
对全体学生的表现进行记录。
学习情绪个案观察记录表（学生学习维度表一2）学看着窗外。
对学生个体的表现进行记录。
学习发言与提问记录分析表（学生学习维度表二）教学活动转换记录表使用说明：（学生学习维度表三）把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。
按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。
在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。
学生位置移动记录表（学生学习维度表四）（样表）课堂里的语言流动记录（学生学习维度表五）（样表）讲台课堂里的语言流动记录讲台课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表六1）（样表）（生生互动）课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表六2）（样表）（师生互动）学生的学习状态记录（学生学习维度表七）（样表）学生学习状态个案观察记录表（学生学习维度表八）（样表）学生学习状态个案观察记录表教师提问记录分析量表（教学教学维度一1）教师理答记录分析量表（教学教学维度一2）（样表）学生错误和教师的处理量表（教师教学维度二）注：次数以“正”字表示探究材料选择及呈现（教师教学维度三）教师移动位置记录表（教师教学维度四）（样表）21。
课堂观察量表(四个维度)
③师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何学生间的关系如何
创新
①教学设计、情境创设与资源利用有何新意
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维如何处理
③课堂生成了哪些目标/资源教师是如何处理的
关爱
①学习目标是否面向全体学生是否关注不同学生的需求
互动
①有哪些互动行为学生的互动能为目标达成提供帮助吗
②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何
③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何
④参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何
⑤学生的互动习惯怎么样出现了怎样的情感行为
自主
①学生可以自主学习的时间有多少有多少人参与学困生的参与情况怎样
评价反思
目标
①预设的学生的学习目标是什么学习目标的表达是否规范和清晰
②目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的是否符合该班学生
③在课堂中是否生成新的学习目标是否合理
内容
①教材是如何处理的(增/删/合/立/换)是否合理
②课堂中生成了哪些内容怎样处理
③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
环节
①本节课由哪些环节构成是否围绕教学目标展开
②这些环节是否面向全体学生
③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的
呈示
①怎样讲解讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)
②板书怎样呈现的是否为学生学习提供了帮助
③媒体怎样呈现的是否适当是否有效
②特殊(学习困难、疾病)学生的学习是否得到关注座位安排是否得当
课堂观察量表(1)——学生学习的维度
初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度
初中课堂观察量表（2）——教师教学的维度
时间讲课人评课人课题
初中课堂观察量表（3）——课程性质的维度
初中课堂观察量表（4）——课堂文化的维度
课堂观察框架
威海市初中优质课评价标准
评价
项目
评价指标分值得分
教学目标10分1. 目标明确，要求具体，符合课程标准、教材的要求和学生实际。
2. 激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和自学能力的培养。
3. 培养学生学习、认识、探究的能力。
4. 充分挖掘教材中的教育因素，寓情感态度价值观教育于教学之中。
1. 教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标。
数学课堂观察量表
吴“烙饼的学问”关于学生学习维度”的分析与整理《烙饼的学问》是四年级上册第七单元第一课时的教学内容。
教材从现实生活中的烙饼现象入手，提取出一个新的数学问题：烙饼时怎样合理安排操作最节省时间?让学生寻找解决问题的最优策略，初步体会优化思想在解决问题中的应用。
“烙饼”虽然是学生熟悉的生活现象，但要提升到数学的高度，探索其中蕴涵的优化策略，从整体考虑，合理安排，突破完整烙熟单个饼的生活经验，对学生而言是有一定困难的。
听了钟芳品老师关于“烙饼的学问”的课堂教学，针对学生学习维度进行分析与整理：1、在准备方面，学生保质保量完成老师布置的任务，准备了6个小圆片和1个长方形纸片。
2、在倾听方面，全班在开始的5分钟达到了100%的学生都在针对1,2张饼问题的讲授。
5到25分钟有6-7个同学思想有些走神，出现了双手撑下巴和举手姿势变形，单肩后传等情况。
等在讲授3,5,7个饼的问题的时候仅仅60%的学生在听取课程。
这样使得教学的效果受到了很大的影响。
3、在互动方面，仅仅出现了师生互动和生生互动，而生生互动就体现在”3张饼的讨论上，时间只用短短的1分钟，其余都是师生之间的互动，而且大都集中在教师与优等生之间。
85%的学生参与了4分半的课堂探究，期中大多集中在前期。
4、在自主方面，前期学生学习情绪高涨，带着探究的精神展开学习；但到后期学生参与人数明显下降。
不过，由始至终学生都进行着有序的自主学习，但是由于教师的疏忽，学困生没得到应有的关注，使其没能很好的进行自主学习。
5、在目标达成方面，学生基本达成了本节课的学习目标，但是在一定层面上老师仅仅对可以烙两张饼的锅进行了讲解，同时针对两张饼的锅做了总结，并不适用于其他的烙饼问题。
学生有个别未能完成既定的目标。
总体来说学生在这堂课上还是达到了学习的目的的。
从《烙饼的学问》的课堂观察量表上分析，提出一些观察建议：1.转变观念，重视学困生的学习新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生，而课堂上老师应该多关注学困生学习的，从而真正做到有效教学。
小学科学课堂观察量表(1)——学生学习的维度
小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题视视点角① 学生学习情绪观察。
学生在课堂中表现出的积极主学动、兴趣高涨、全身心投入的程度。
习状态② 科学学习态度外部观察。
学生表现出：大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。
观察方法记录分析运用“学习情绪观察记录” 量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
① 参与质量观察。
学生活动参与质量高。
② 小组活动观察。
小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结活论；乐于合作与交流；在全班交流小动组得出的结论并提出质疑；在探究活参动中产生新的问题；善于用学到的知与识解决生活中的问题。
③学生自主探究空间观察。
学生课堂中自主探究时间空间大。
④学生参与面观察。
学生活动参与面广。
⑤师生、生生间互动观察。
师生、生生间形成良好的互动。
运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。
运用叙事记录描述学生在小组中的表现。
运用“教学活动转换记录” 量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表” 量表分析学生探究的空间。
运用“语言流动记录表” 量表分析全体学生参与的密度。
运用“讨论互动关系表” 量表分析生生、师生间互动情况。
①学生独立思考观察。
学生在课堂中善于独立思考。
独立②特色表现观察。
思主动提出问题，有独到的见解。
考坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。
运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。
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①该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质) ?
②整课堂设计是否有特色(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话) ?
3学生对该教师教学特色的评价如何?
课堂观察框架
威海市初中优质课评价标准
评价
项目
评价指标
分值
得分
教学
目标
10分
1.目标明确，要求具体，符合课程标准、教材的要求和学生实际。
③倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应) ?有多少人?
互动
①有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
④参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
⑤学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?
2.激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和自学能力的培养。
3.培养学生学习、认识、探究的能力。
4.充分挖掘教材中的教育因素，寓情感态度价值观教育于教学之中。
教
师
的
指
导
过
程
40分
教
学
过
程
30分
1.教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标。
2.面向全体学生，兼顾个体差异。
3.创造性地使用教材；教学重点突出，难点分散。
②板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?
③媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的?是否规范?是否有利教学?
对话
①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?
②教师的回答方式和内容如何?是否有效?
③对话围绕哪些话题?话题与学习目标的关系如何?
③在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?
内容
①教材是如何处理的(增/删/合/立/换) ?是否合理?
②课堂中生成了哪些内容?怎样处理?
③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
④容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?
实施
①预设的教学方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)有哪些?与学习目标的适合度?
③呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语) ?效果怎么样?
④有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想) ?
潍坊高新国际学校小学语文课堂观察量表（3）——课程性质的维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
目标
①预设的学生的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?
②目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否符合该班学生?
教学效果10分
1.时间利用有效，完成教学任务，达到预期目标。
2.课堂气氛和谐，师生关系融洽,绝大多数学生情绪高涨，思维活跃，积极参与教学活动。
3.不同层次的学生都学有所得。
质性
评价
6.教学技能娴熟，教法灵活多样。
7.教案编写规范、具体，实用性强；教具、材料准备充分，易于操作。
学
生
的
学
习
过
程
40分
学
生
参
与
15分
1.积极参与，思维活跃，兴趣浓厚。
2.师生之间、生生之间交互训练活动充分；合作学习有实效。
3.不同层次的学生都能参与教学活动。
自
主
学
习
15分
4.学生有自主学习的时间，体现探究式的学习过程。
5.学生能在具体的语境中运用所学知识，形成语言能力。
6.在学习活动中能根据教学要求对自己的学习做出评价，并不断调控自己的学习。
创
新
意
识
10分
7.学生有独立思考的能力，在回答问题、讨论、表演、完成学习任务时，主动提出问题，有独到的见解。
8.能运用学过的知识、掌握的技能解决新问题。
9.在学习过程中学会合作、乐于帮助别人。
②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
③生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品) ?与学习目标达成的关系怎样?
④向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?
潍坊高新国际学校小学语文课堂观察量表（4）——课堂文化的维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
思考
①学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价) ?
9.教学氛围宽松和谐，体现合作精神，体现教育性、科学性和趣味性的统一。
教
师
素
质
10分
1语言形象生动、清晰准确、逻辑性强。
2.讲解清晰、示范准确；教师的讲授科学、正确、简明。
3.板书简要工整，布局合理，层次分明。
4.教态亲切自然，有感染力，善于与学生沟通情感。
5.课堂组织、调控能力强，对突发情况能予以及时、恰当的处理；能根据教学反馈信息，及时调整教学活动，顺利完成教学任务。
潍坊高新国际学校小学语文课堂观察量表（1）——学生学习的维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
观察结果
评价反思
准备
1学生课前准备了什么?是怎样准备的?
②准备得怎么样?有多少学生作了准备?
③学优生、学困生的准备习惯怎么样?
倾听
①有多少学生能倾听老师的讲课?对哪些问题感兴趣?
②有多少学生能倾听同学的发言?对哪些问题感兴趣?
②是否体现了学科的特点?有没有关注学习方法的指导?
③创设了什么样的情境?是否有效?
评价
①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?
②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情) ?
③如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议) ?
资源
①预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/多媒体)
②教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
③怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?
④学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?
民主
①课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?
②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?
③师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何?
创新
①教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维?如何处理?
③课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?
关爱
①学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
②特殊(学习困难、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?
③课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
自主
①学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?
②学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?
③学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?
④学生自主学习的质量如何?
Байду номын сангаас达成
①学生清楚这节课的学习目标吗?
②预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/测验/成果展示) ?有多少人达成?
4.知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当；重在把知识转化为能力。
5.注重主体参与，教学中互动模式多样。
6.教学方法灵活得当，符合授课内容要求，能启发、诱导学生主动学习；符合学生的认知规律。
7.教学手段直观，运用多种教学媒体为学生创造良好的学习环境。
8.课堂结构合理，层次清楚，主次分明，过渡自然，教学反馈和校正及时；体现循序渐进原则。
③这堂课生成了什么目标?效果如何?
潍坊高新国际学校小学语文课堂观察量表（2）——教师教学的维度
时间讲课人评课人课题
视角
观察点
结果统计
评价反思
环节
①本节课由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?
2这些环节是否面向全体学生?
③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示
①怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ?
指导
①怎样指导学生自主学习(阅读/作业/) ?是否有效?
②怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业) ?是否有效?
③怎样指导学生探究学习(教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究) ?是否有效?
机制
①教学设计与预设的有哪些调整?为什么?效果怎么样?
②如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?