我对新课改反思

我对新课改的反思
新课改在我校实验已将近四年,已取得了明显的效果。

通过这几年的实验,新课程教学使我深深地感受到:课堂比以前活了,方式方法多了,课程教学内容更加贴近实际生活了。

但在听课、评课、教研过程中,也反思了课改存在的一些疑惑。

一、急需提高教师的素质
教师素质高低是直接影响教学的一个很重要的因素。

我认为:要提高教师的素质,应从以下几方面入手:首先,努力学习,深挖教材
广泛涉猎相关专业知识,做到宏观上把握教材,微观上吃透重点,不至于在课堂上出现卡壳、讲述不清的现象。

其次,加强网络学习,深入课堂,吸取他人长处,补己之短,上网了解国内外本学科研究动向,指导自己的教学,使课改由课内走向课外,进一步促进新课改教学。

第三,每位教师都应有明确的课改意识,思想上高度重视,行动上去落实,使每位教师都向科研型教师转变,课改才有希望。

二、如何处理和使用新教材
在目前,呈现在每位教师面前的新教材是“薄薄的一本”。

有的教师这样说,新教材没什么可教的,没办法教。

真的是这样吗?我认为:教者应当把教材当作一个范例,大胆地处理和使用教材,深挖教材,联系生活,补充相关材料,把薄书教厚,把课上实在,让课堂从课内
延伸到课外,不要拘泥于课堂,不要局限于课本,要创造性的使用教材。

例如,在教材上还出现了大面积的空白,这是新教学理念的一种体现,这样编排有利于对话和开放,教者应大胆尝试,向富有个性化
的教学方向发展。

三、双基教学与新课改并不矛盾
新课改呼唤新的课堂,更富有激情的课堂,要求方式的转变,和谐的师生关系的构建,但不排斥传统教学中的双基教学。

新课改的课堂是让学生在感悟、体验中掌握知识,只是教学方式发生转变,只不过学生获得知识由被动向主动转变,只不过学生获得知识的方式不同而已,我们不但要给学生“授鱼”,还要“授渔”,切忌进入另一个误区。

没有扎实的基础知识,方法和能力就成了无源之水,无本之木。

因此纠正不重视双基或过于偏重双基的做法,这正是我们在新课改中正视和探索的问题。

四、学生主体地位的理解
强调发挥学生的主体性,并不是否认教师的重要作用。

让学生自主合作探究,这对学生来说是一种全新的学习方式,对教师则是一种新的挑战。

它对教师的素质和知识结构提出了更高的要求,要求教师要正确地把握教学目标,挖掘教材内涵,掌握较丰富的相关学科知识,巧妙地进行教学设计,更深层次地为学生解疑释惑。

有些教师为了体现学生的主体地位,学习内容由学生选,学习伙伴由学生自己挑,这样的课堂展现的是学生虚假的主体地位,失去的是教师价值的引导、智慧的启迪、思维的点拨的神圣职责,新课程改革既要真正提升学生的主体性,又要充分发挥好教师的引领作用,两者不可偏废。

五、关于多媒体技术的应用
课程与信息技术的整合是新课改的一个重要的改革要点。

新课改实施的今天,要大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的转变,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

但我们也要明确多媒体毕竟是一种辅助教学的手段,它的应用必须服从和服务于教师的教和学生的学,服务于更好的完成教学任务。

有些教师认为,只有多媒体教学才叫课改,课件成了中心,教室成了电影院,学生成了观众,教师成了放映员。

教师的讲授、点拨、质疑,学生的思考、讨论和练习不见了。

多媒体喧宾夺主,舍本求末,由“辅助”成了“主教”,双基教学不扎实,思维训练不到位,教育功能不体现,那么教学的实效又如何体现呢?有些教师完全脱离课本,仅仅依赖多媒体,这样的课堂不是新课改呼唤的课堂。

作者单位:甘肃省民乐县洪水中学。