思维培训专家讲师—高春燕简介
高中生物教学中学生高阶思维能力培养策略
高中生物教学中学生高阶思维能力培养策略发布时间：2022-07-13T09:11:57.773Z 来源：《教育学文摘》2022年3月5期作者：赵伊伊[导读] 高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。
赵伊伊浙江省温州市乐清市第三中学 325600摘要：高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。
随着教育改革的不断深化，在当前高中生物教学中，培养学生的高阶思维能力，已经成为教师所共同关注的焦点。
在实际教学中，教师应创新教学模式，引导学生突破原有思维方式，积极思考获取创造性的学习成果。
通过这样的方式使学生提升高阶思维能力，进而实现理想化的教育目标，培养其科学素养及创造性思维品质。
关键词：高中生物；高阶思维；培养策略思维能力的培养有助于帮助学生开发自身潜能，从而进一步实现综合素质的提升。
在传统高中生物教学模式中，学生长期处于被动学习状态下，难以实现自身高阶思维的有效提升，与素质教育理念相悖。
针对这一现象教师应及时转变自身教育理念，将高阶思维的培养列为首要任务，利用有效的教学手段，帮助学生提升自身思维品质，构建良好的生物知识体系。
一、创设直观情境，培养学生的比较和分类能力比较是最为常见的一种科学思维方式，通过类比，能够使学生清楚地了解比较对象之间的特征性质。
在实际教学中，为培养学生的高阶思维，教师也可利用比较的方法渗透学习概念，充分发挥现代技术手段的优势，创设良好直观的情境引导学生浸润到情境中，进一步提升对本课所学知识的探究热情[1]。
以浙科版高一生物必修1《细胞的结构》课题为例，通过上节课对细胞的分子组成的学习，学生已经初步掌握了细胞中化合物的种类以及细胞元素的主要组成部分。
本节课课程开始前，教师首先利用多媒体为学生展现直观的细胞结构和功能图片，创设良好情境，并将动物细胞与植物细胞结构功能图进行对比，引导学生通过观察总理二者异同点。
配合学生的思维活动，教师随即跟进问题，从植物有细胞壁而动物没有细胞壁这一理论点作为思维着力点进行深入探究。
幼师团队正能量激发团队无限可能
【关注】幼师团队正能量，激发团队无限可能！伴随着掌声与泪水，人之初教育第一期幼师团队正能量落下帷幕。
伴随着感悟与感恩，在场所有的幼师们手持玫瑰与园长共同返程。
伴随着艰辛与付出，全部工作人员在回味中离开了这三天的战场。
两天一夜的培训，在场之人无一不为此感动。
他打破了普通课程之中彼此之间的陌生；他打破了传统课程中无味的理论知识；他让园长与老师之间的隔膜在无形之间摧毁……这就是幼师团队正能量！亲爱的园长朋友们：您是否每天努力工作，付出很多，收获却很少... ...您是否园所经营很辉煌，但事事需要操心，心里累工作并不轻松... ...您很用心，心中有想法，团队却没有激情和状态，总是一个人在战斗？教师团队缺乏爱、不稳定、不懂得感恩、没有责任感、消极怠惰？一切问题根源？——幼师团队正能量！从根源上解决团队问题，投入2天1夜的时间还您高效团队系统，您值得期待！【讲师介绍】岳民江15年专注个人与团队心灵培训、《大成之旅》特训营创办人、人之初教育特约讲师北京新维亚企业管理咨询有限公司创办人、行动成功教育集团特聘内训导师多年以来，致力于团队心灵培训，以独特、实战的人生经历，在全国举办各种培训、工作坊和讲座，帮助上百家企业、幼教机构建立完善团队系统！【课程介绍】四大课程收获五项问题解决六条信念植入四大课程收获——充满正能量收获一：团队协助的能量培养教师团结互爱、齐心协力、坚韧不拔、忍耐克己、英勇顽强的工作态度、让个人素质与技能并重，使员工立刻采取有效行动，真正让员工从知道变做到；收获二：心灵觉醒的能量让教师懂得身心合一，找到心灵归宿。
深刻体会老师与老师之间的信任、有效沟通、相互支持、合作共赢的力量；带给教师“心”的突破与“心”的觉悟；收获三：行为改变的能量激发教师的使命感，清晰人生目标；破除团队的迷思找到自己定位，对工作充满热爱，用爱心和感恩的心去工作；以责任心担当起幼儿园及团队赋予的使命。
收获四：目标达成的能量培养教师由内而外的精神面貌，建立自信，树立内向思维，认识自己是一切的根源，让自己知行合一，发自内心的改变状态，创造自己与幼儿园想要的成果。
销售人员情绪管理方法
★课程意义——为什么要学习本课程？（学习本课程的必要性）☆能力好不一定会成功，但是情绪管理不好一定不会成功！在激烈的市场竞争中，很多企业越来越深刻地意识到，销售人员情绪管理的重要性。
要想在竞争中建立和维护良好的客户关系，还必须打造心理素质过硬的销售队伍。
本课程通过以鹰喻人的方式来详细阐述销售人员的情绪管理，通过捕鹰、育鹰、老鹰编程以及放飞老鹰的过程，使您快速掌握培育“老鹰”的独门绝技，学会塑造一支鹰之团队的方法，系统打造过硬的销售队伍，促进企业业绩的全面成长。
★课程目标——通过学习本课程，您将实现以下转变1.学会通过人际关系，创造行销网状组织2.掌握塑造内圣外王的自我形象的方法3.掌握情绪管理和调整的方法，提升销售绩效★讲师简介孟昭春☆知名营销培训师，北京春风智慧投资咨询有限公司董事长，北京春风保险行销教育训练有限公司董事长，海南行销管理学院院长，中国营销学院副院长；当选《中国经营报》“2002年度十佳企业培训师”，被“中国培训论坛”评为“2002年/2003年度中国最具影响力50强讲师”,被中国职业经理人大会授予“中国杰出企业培训师”称号；服务过的客户有：中国人寿、平安保险、中国银行、SOHO 现代城、万通集团、佳通轮胎、青岛水泥等知名企业；著作有《永久记忆的行销》、《大保单销售★课程提纲——通过本课程，您能学到什么？第一讲企业发展的首要任务是捕育老鹰1.课程内容概述2.企业发展的首要任务是捕育老鹰第二讲战胜盲点是捕育老鹰的关键1.盲点的含义2.信念来源与认知的片面性3.注意力对认知的影响4.信念对认知的阻碍5.尚未验证的信念对人的激励作用第三讲老鹰转换的八个步骤1.探寻需求2.开拓与评估3.准备接触4.利益展示5.异议处理和临门一脚第四讲五大区域和理念障碍1.老鹰出没的五大区域2.扫清老鹰身边人群理念障碍的四大策略第五讲价值观和信念规则的差异是捕育老鹰的最大障碍1.引言2.价值观3.信念第六讲障碍源自错误的自我定义1.引言2.不合适的信念规则3.不合适的追求型价值观4.负面信念第七讲捕育老鹰必须内圣外王1.引言2.追求型价值观3.逃避型价值观第八讲如何打造内圣外王的自我形象（一）1.自我形象2.自我形象的影响第九讲如何打造内圣外王的自我形象（二）1.自我谈话2.筛选语言形成良好自我谈话3.如何保持良好的自我形象第十讲如何打造内圣外王的自我形象（三）1.良好自我形象激发内在潜能2.积极自我谈话改变自我形象3.积极自我交谈的行动规则第十一讲“十天挑战”的心理调正术1.引言2.“十天心理挑战”规则3.课程总结第一讲企业发展的首要任务是捕育老鹰企业发展的首要任务——捕育老鹰企业的“企”字由“人字头”加停止的“止”构成，“企业”没有了“人”，就变成“止业”了，这正反映出了企业和人才的关系，没有人才，就没有企业的发展。
如何做好学生心理疏导
包容
关爱
主动关心 爱护学生 以心换心 送人玫瑰 手有余香
共赢 共赢
人人奉献 个个满意 帮助他人 快乐自己
尊重隐私
尊重选择 尊重劳动
心理兼容 求同存异
大学生心理教育与咨询中心
童三红
辅导员培训系列讲座
（三）检测与训练
1.基本素质测试 当一个学生向你倾诉内心的苦恼时，说着说着，情不自禁地哭 了起来。这时，你会选择怎样的行动？ A 阻止他，告诉他“男儿有泪不轻弹”；
责任是支点 成长是目标
大学生心理教育与咨询中心
童三红
心理健康教育系列讲座
（一）解读科学的“爱” 理 念 核 心 目 标
爱生如人 爱生如生 爱生如友 爱生如子
成 长 发 展 合 作 培 养
学会做人 学会学习 学会共处 学会生存
爱生如己
生 成
学会做事
大学生心理教育与咨询中心
童三红
心理健康教育系列讲座
大学生心理教育与咨询中心
童三红
心理健康教育系列讲座
班级内重点关注对象（10类人）
学习落后者； 经济贫困者； 身有残疾者； 感情受挫者； 心理脆弱者； 慢性病患者； 考试失败者； 极端内向者 ； 家遭变故者； 留守儿童。
关注方式：
建立一条“情感热线”： QQ群；邮箱；家长电话； 建立学生个人心理档案； 实施“一帮一结对帮扶制度”； 建立长期追踪随访制度。
教育科学与技术学院
大学生心理教育与咨询中心
童三红
辅导员培训系列讲座
3.基本素质测试
某学校对小学高年级学生做了一项调查显示，对“你最大的愿望是什 么？”的回答，70%的学生表示“拥有一间独立不受打扰的房间”， 20%以上的学生表示如果父母能尊重自己的选择就好了。对此：
基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨
1212019年24期总第464期ENGLISH ON CAMPUS基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨文/苟从云教师应当遵循一定教学要求，为学生提供好的互动教学氛围，引导学生结合教学课程需求，不断拓展课程的相关知识点。
要想丰富英语教学的课堂知识内容，需要学生在开放性思维教学模式下，优化教学课程的开放性，激发学生的学习主动性，以此来优化学生的各项知识学习。
例如，教师将学生的英语知识内容和其日常生活实践相结合，优化学生想象力、创新力的培养，最终来优化教学效率，实现教学任务和目标。
3.基于开放性思维的情景化教学。
在初中英语教学期间，教师应当结合学生的知识能力掌握程度，不断为其开设好的课堂氛围，并积极创新教学环境，激发学生的兴趣，全面巩固学生的知识和能力，以此来提升学生课堂效率。
例如在体育竞赛课堂内容教学中，教师就可以让学生畅所欲言，让其用英语谈论自己喜欢的体育项目和活动，并让学生模仿自己的喜欢的西方运动员的一些获奖感言和比赛动作等。
这种情境创设的方式，能够让师生之间的关系变得更加紧密，也能够激发学生的学习积极性和趣味性。
可见，在特定的情景教学中，能够让学生降低学习压力，拉近师生关系，并让学生学习地更加轻松，也能够为学生日后更好地利用知识，创新学习打下基础。
三、结语综上所述，初中英语教学中基于开放性思维培养的模式改革，属于未来学科教育工作的关键性发展途径。
具体来说，要想提升学生的学习能力，带动其学习的积极性和创新性，初中英语教师必须要摒弃传统观念，培养初中生开放性思维，加大创新型人才培养，从根本上提升英语教学效果以及质量水平。
此外，运用开放性思维模式开展日常英语教学，需要教师对教学方式进行改革，并推进生活化教学模式、情境性教学模式以及互动性教学模式等的应用，活跃课堂氛围，开放学生思维，实现初中生全面发展，达到素质教育目的。
参考文献：[1]许卫平.初中英语生本教学的实践与探究[J].英语教师,2018, 18(03):68-70.[2]邓永宁.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].学周刊,2018(14):19-20.[3]陈威微.基于开放性思维的初中英语教学模式探究[J].英语教师,2018,18(05):149-151.[4]宋玉.浅谈“以活动为中心”的初中英语课堂教学[J].中国教师,2013(S1):162.[5]高春燕.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].课程教育研究,2016(07):134.随着我国教学事业的不断发展和进步，初中英语教学也呈现出改革的热潮。
不要“以偏概全”看学生（下）
不要“以偏概全”看学生（下）作者：马志国来源：《新班主任》2020年第12期马志国心理学者，应用心理学研究员，知名心理咨询师，中国心理学会会员，中国青少年研究会心理健康专委会委员，中国教育家协会理事，国家基础教育实验中心心理健康教育研究总课题组专家委员，全国网上家长学校特聘心理健康专家，CCTV等多家电视台心理节目特邀专家，著有《怎样做学校心理咨询》《做一个心理健康的教师》等著作40余部。
师生在相互认识的过程中，往往会出现偏差，也就是说，我们作为班主任，对学生的认识也往往会“以偏概全”。
这种人际认知的偏差，就是我们说的人际认知效应。
有一点需要明确，在班级群体管理中，我们不能也不必完全避免人际认知效应。
我们需要研究和讨论的重点是，如何正确看待人际认知效应的规律，发挥其积极作用，避免其消极作用，建立良好的师生关系，强化班级群体凝聚力，优化班级群体气氛，促进班级群体健康发展。
正确对待首因效应心理学研究发现，在人际认知过程中，有关他人信息输入的先后顺序有重要意义，最先接收的信息占优势，对人际认知的作用最大。
这种最先接收的信息所引起的心理效应，就叫首因效应。
生活中的第一印象的重要作用，就是首因效应的表现。
首因效应对人际认知的影响表现在很多方面。
首先，首因效应会使人际认知带有表面性。
两个素不相识的人初次接触，彼此会根据对方的外貌、表情、仪态、谈吐、穿着等，作出初步的判断和评价，形成某种印象，这就容易导致以貌取人。
其次，首因效应容易使人际认知产生片面性。
第一印象体现为一种优先效应，重视前面的信息，忽视后面的信息。
人们即便注意了后面的信息，也会倾向于认为后面的信息是“非本质的”“偶然的”，往往按前面的信息解释后面的信息。
在班级群体中，师生双方的相互认识过程也会发生首因效应。
首先，就教师方面说。
如果我们在学生心中引起积极的首因效应，就会被学生喜爱，在学生心目中会树立最初的良好形象，班级管理就容易取得成效。
反之，如果在学生心中引起消极的首因效应，就会出现相反的结果。
始于挚爱 臻于化境
教室励志环境建设建议：
班级星空 开心栏 自励角 感恩墙 美丽窗 家长（教师）寄语 捷报栏 心灵彩虹（我想说的话） 一盆花、一缸鱼、一片绿色、几幅好画，几 句格言。
人因思而变： 对学生的教育和帮助——促进思想 例：如何让学生认识和改进错误 “我做了什么事情？” “造成了什么损失？” “可以有什么更好的方法吗？”
幸福不是应有尽有，而是应无尽无。 熏陶很重要：内在虔诚，外在肃穆。 道德是第一智慧。
心理专家：宗春山
你是一个活磁铁，在你的生命中会吸引和 你主要思想相似的人和物。 精神疾病也会传染。 教育中，我们更应该注重科学观而不是技 术。 教师的人格是教师的一切。 先把自己的杯子斟满。 做什么不等于是什么，找到自己的价值， 而不是职业的。 真正的幸福不应该是没有不良情绪，而是 经得起困难和挫折的考验。
（3）反思的可能与条件： 有效研修的合作性与批判性
“青蛙“如何实现经 验的改造？ 条件一：需要“小 鸟”的提醒
“小鸟”意味 着什么？ “小鸟”在哪 里？
条件二：对原 有经验保持开 放性的批判。
做一个有故事的班主任 用爱和智慧书写自己的故事
假如用一种物质来形容你，你是……
你是负一价的氢，你往往喜欢变成轻飘 飘的氢气，漫无目的，但是老师更希望 你变成正一价的水，稳重而富有内涵。 你是铜，如果做成铜锌合金则成为愚 人金，徒有外表，如果做成青铜器， 却能历经千年依然熠熠生辉，你是块 好料，但需要好好锻造。
全国班主任专业化发展培训
宁波龙赛中学
“诗性的班主任”应该是审美 的，他们所做的工作要求超越 功利，而应该直指人心灵中最 美妙的东西。
香港著名学者：刘哲
你的言行对孩子都有影响。 爱是生命中最好的养料，哪怕只是一勺清 水。 父母的慈爱让孩子觉得很有价值。 民主是允许孩子表达他的观点。 缺乏团队精神不被社会接受。 给孩子树立远景。 千教万教教人求真，千学万学学做真人。 人格影响人格，生命影响生命。
第01章 智力障碍概述
广泛的 全面的
至少在某种环境中有持续性的、经常性的需要， 并且没有时间上的限制（如需要在工作中或居 家生活中得到长期的支持服务） 所需要的支持服务是持久的且需求度高，在各 种环境中都需要提供，并且可能为终身需要。
第三节 智力障碍教育的发展历史
课程考核方式
考试成绩，平时占30%（其中作业占20%），期终占70%。
学习方法
阅读+思考 体验+接纳
第一章 智力障碍概述
1.智力障碍概述 2.智力障碍分类 3.智力障碍教育发展历史
第一节 智力障碍概述
一、智力落后的不同称谓 （一）国外智力落后的称谓 （二）中国智力落后的称谓
国外：
智力落后（Mental Retardation) 智力损害（Mental Impairment）
课程内容
智障儿童概述、智障儿童的心理特点、智障儿童教育的 历史沿革、智障儿童的鉴定、智障儿童生理发展、智障 儿童认知发展、智障儿童情绪行为与社会适应、智障儿 童早期干预、智障儿童义务教育、智障儿童的教学等。
课程参考书
教材： 刘春玲，马红英主编.智力障碍儿童的发展与教育.北京：北京大学出版社， 2011.5 参考书： 1.陈云英.智力落后心理、教育、康复.北京：高等教育出版社，2007 2.华国栋主编.特殊需要儿童的心理与教育.高等教育出版社.2004,8 3.汤盛钦主编.特殊教育概论—普通班级中有特殊需要的学生.上海教育出版 社,1998,7 4.银春铭主编.弱智儿童的心理与教育.华夏出版社.1993,6
活动 (受限)
参与 (限制)
环境因素
个人因素
美国的定义 1.AAMD（1983）第八版定义 2.AAMD（1992）第九版定义 3.AAMD（2002） ：智力落后是指一般的智 力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍， 并发生在发育时期。 AAMR1992（第九版）的定义 ：智力落后是指个体现有的 功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水 平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种、或两种以 上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区 运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活 和工作；智力落后发生在18岁以前。 AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障碍，其 特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制， 表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发 生在18岁以前。
浅谈信息技术学科中如何培养学生的高阶思维能力——以《美丽的风景画》一课为例
浅谈信息技术学科中如何培养学生的高阶思维能力——以《美丽的风景画》一课为例小学信息技术主要是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
其中，信息素养是信息技术教学的关键内容，也是培养学生高阶思维能力的重要载体。
下面以山教版小学信息技术第一册第十一课《美丽的风景画》一课为例，浅谈信息技术学科中如何培养学生的高阶思维能力。
一、通过学法迁移引入新课，培养学生的高阶思维能力。
常见的引入新课的方式一般有以下几种：复习引入、图片引入、视频引入、游戏引入等，这些方式都能很好的提高学生的学习兴趣、引出所学知识。
而在讲授《美丽的风景画》一课时，我尝试从信息技术学科知识模块入手：首先，简单回顾之前学过的铅笔工具，引出这节课要学习的画图工具——刷子工具；其次，类比这两种工具的使用方法，从工具使用方法的角度，刷子工具和和铅笔工具完全相同，增加学生对刷子工具熟悉感从而引入新课。
用这种模块间学习方法迁移的方式引入新课，教师不只是关注知识的传授，还关注到了学生的思维。
学生关注到了信息技术学科中各模块知识在学法上的内在联系，能从宏观的视角俯视信息技术知识、建构起大的知识构架，能从信息技术学科内涵层面认识这节课将要学习的新知识在信息技术构架中的位置。
学生在引入新课环节不仅仅是兴趣得以激发，更需学科思维的参与。
这种学法迁移、引导学生建构信息技术知识体系的方式，有利于培养学生的高阶思维能力。
具体做法如下：课堂引入在画图软件中有一支神奇的画笔，猜一猜，它是谁？，对它就是刷子工具（板书）。
试一试打开画图，学生信笔涂鸦，发现普通刷子和铅笔区别不大，粗细颜色的调整是一样的。
【预达成目标：能用普通刷子画不同粗细颜色的笔划】【设计意图：让学生联系对铅笔的使用经验，迁移到刷子的用法上来】二、通过层层深入的信息技术概念教学，培养学生的高阶思维能力。
初中英语中考复习教学探究——以话题为主线
ENGLISH ON CAMPUS2022年31期总第627期初中英语中考复习教学探究——以话题为主线摘 要：如今的中考更加注重对学生语言技能的考查，所以传统“过一遍教材—设计专项训练—做练习题”的模式已经难以适应当下的现实情况。
在传统的中考复习模式下，学生往往处于被动的状态，复习的整体效率不仅人意。
从2018年始，成都教研室开始对复习方法进行变革，采取新颖的“话题为主线”的复习方式，改变了学生以往对英语复习课消极、抵触的情绪，逐步提高了英语复习的实际效率。
因此，教师要注重对复习方式的优化，通过以话题为主线调动学生参与复习的热情，优化英语中考复习的总体效果。
关键词：初中英语；中考复习；教学策略；话题为主线作者简介：杨燕，福建南平市武夷山市武夷中学。
传统的英语复习以试题为主，要求学生重复已经学过的内容，毫无新意，在课上对英语知识的复习缺乏创新，这种机械、单一的复习方式逐渐磨灭了学生对英语中考复习的热情，导致他们在复习课上提不起兴趣，从而大大降低了复习效率。
针对这种情况，教师要积极探寻一个合理、新颖、有效的复习方法，尝试用“话题复习”的方式来代替以往的“三轮复习”，开展多样的话题复习活动，为学生构建各式各样的复习情境，使初中生的英语复习体验逐渐上升到最佳的境界，从而提高他们复习英语的主动性，让学生在主动参与、体验成功的过程中获得综合语言能力的提升。
因此，笔者立足于自身的实践，在本文提出了初中英语“以话题为主线”的中考复习教学策略，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。
一、话题复习的概念（一）话题的定义和初中英语话题话题是指人们谈论的题目。
本文所提到的话题是在认真研读英语课程标准的基础上得来的。
按照新课标的要求，教师不仅要向学生传授英语基础知识，更要注重对其语言综合技能的训练和培养，让学生的综合素养得到发展。
笔者对现行英语教材中的各单元文本进行了梳理，通过整合确定了以下24个基本话题，具体如表1所示。
心理技术提高学困生学习成绩探索
随笔心理技术提高学困生学习成绩探索高春红学困生一般是指那些智力水平在群体中属于正常水平，在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
其中包含“用功学习，但成绩提高不上去，却也意识不到是自己学力水准比较低的学生”，即老师口中的“难教学生”；也包含“某一学科学习较差，但其它学科学习较好”，即老师口中的“偏科学生”。
针对这类学生，可以通过心理技术帮其明确学习目标，树立自信心，激发学习兴趣，并通过训练其学习方法和注意力水平提高学习成绩。
一、找出学困生问题的真正原因可以通过和学生、家长、任课老师、他的同学访谈，充分收集学生的相关资料，了解他学习现状和成为学困生的发展过程，找出可能引起学生丧失学习信心的原因。
访谈中如果发现比较严重的问题，可以通过催眠技术或沙盘游戏的方式进行深度咨询，找出原因。
通过访谈和催眠，学困生缺乏学习动力和学习兴趣的原因有两种：学不会和不想学。
学不会的学生，帮助他查漏补缺，可以请学科老师辅导；不想学的学生，比较多的原因来自情绪问题，和家长或老师产生矛盾，出现对抗心理，导致故意不学习。
或是因为家庭出现变故，如亲人去世，父母离婚，学生无心学习，导致成绩不断下滑。
二、树立学习目标、点燃学习动力“人生就像射箭，梦想就像箭靶子，如果连箭靶子都找不到的话，你每天拉弓还有什么意义？”当学生在迷茫的时候，找不到学习的动力和目标，无论再怎么发力，再怎么学，都是无用的。
帮孩子树立明确的目标，找到孩子的兴趣所在，比上好学校、补习班，更有意义。
通过在班级或者特定的群体中开展树立目标、点燃梦想之类的团体心理辅导活动，帮助学生确立梦想。
带学生参观大学校园；参加游学活动；到火车站、高铁站和飞机场去观看乘坐不同交通的人等，有针对性的引导和激发学困生学习热情，从无目标、无动力、不想学的状态中走出来，变被动为主动。
传承经典,如何用记忆法激发孩子的最强大脑
多年来张秀红一直积极创新教学方式，其将“经典素读”、“海量阅读”和“思维导图”
融会贯通，进行教学改革。如今，已经有一大批朴实的一线语文教师，在全国如火如荼地 尝试进行着一场自下而上的改革。
谢谢观赏
传承经典，如 何用记忆法激 发孩子的最强
大脑
我国的国学经典，历经千锤百炼，积淀了中华民族几千年来的价 值观念、人格精神和审美意识，千百年来，万口传诵，哺育一代 又一代。但国学知识内容繁多，寓意深奥，背诵起来较为困难。 如何掌握科学的记忆方法，减轻孩子记忆负担，让孩子学得有趣， 且记忆牢固呢？
国际脑智科学研究会秘书长以及国际思维教育研究院“青少年思 维教育研究组”组长，现任四川省成都市成华小学专职国学教师 的张秀红作出了示范。其独创的经典海读和脑智科学记忆法相融 合的教学体系，如今已被全国多所学校或教师效仿，移植，影响 了一大批教师和学生。
她把《大学》《中庸》论语》《老子》《飞鸟集》等经典名著，带进了课堂。教室里常常 传出敲击桌中记忆经典。
随后，结缘于国际脑力运动，接触到了高效记忆术的她又进行教学模式的创新。 运用思维工具、记忆方法帮助学生阅读、做笔记、复习，锻炼学生的思维能力， 还把古诗文等国学经典变成了简笔画。比如在读《滕王阁序》时，张秀红会引导 学生如何画王勃写这篇文章时的“所见：地貌、天时、美景”以及“所想：眼前、 往时、未来”，让他们在图上标示出关键词句。学生有的用树形图，有的画框架 结构图，有的画成花瓣形，各自拿着自己画的“记忆导图”。把经典著作“画” 出来的同时他们还能锻炼自己的思维方式，提高记忆力，很快就能背诵全文了。
2015年4月的一个雨夜，张秀红读完了陈琴的《经典即人生》后彻夜难眠。她认为 语文教学不能囿于薄薄的教材，而是应该带领学生走进更广阔的文学天地。于是， 她读完“素读”经典名师陈素以及在海量阅读上成果丰硕的韩兴娥的所有著作后， 追着她们全国各地到处跑，积极参加两位老师的讲座和培训班。经过系统的学习 后，张秀红在学校和家长的支持下开启“经典海读”的教学模式，压缩语文教材 的教学时间，把更多时间用于带领学生阅读经典著作。
中学语文中学生思维能力培养的探究
智慧课堂１１３２０１９年第２５期中学语文中学生思维能力培养的探究◎ 郭杰妹/赵县大夫庄中学摘要：中学阶段是学生步入知识学习的关键时期，新课程改革下对学生素质教育、思维能力培养给予了高度重视，特别是思维能力创新方面能够有助于学生对知识的理解，提高教育教学水平。
文章通过对中学语文中思维能力培养的重要性进行分析，探讨思维能力培养的方法策略。
关键词：中学语文；学生思维；思维能力；能力培养中学是学生学习的开始，也是最为重要的阶段，学生的身体及心智都将在这一时期发育和成型。
教师在这一阶段激活学生的思维，能够使学生对遇到的问题进行多角度看待，发散性思考，令学生的思维更为活跃，以不同的角度对待问题，久而久之，学生解决问题的能力会逐渐提高，这对学生各方面的发展都起到积极的作用。
教师无论是为了学生日后的良性发展，或是为了完成课标要求，都需注重学生思维的培养。
一、中学语文中学生思维能力培养的重要性在中学语文的教学中，我们所说的学生思维其实是一个综合性的概念，其基本内容包括了学生的想象思维、观察力思维以及语文知识的应用能力等。
在语文学科中激活学生的思维能够提升学生的语文素养，让学生保持一颗问题的内心，在阅读学习的过程中能够领略更深刻的内容，并提高自己的知识迁移以及内化应用的能力。
除此之外，从教学方式的角度来看，采用思维激活的方法开展语文教学能够突破传统教育的局限性，加强学生对语文知识的掌握与理解。
最后，激活学生思维还能够促进学生写作能力的提升，很多中学生面对写作都非常头疼，脑袋一片空白，没有思想进行表达，这就是学生思维灵敏度低造成的，如果能够在语文课程中激活学生的思维就能够促进学生思维能力的提升，使其关注于日常生活中有价值的信息，并且学会从不同角度思考问题，这样就能够丰富学生自身的思想，进而提升学生的写作能力。
二、中学语文中学生思维能力培养策略（一）在教学中适应新课程理念新的《语文新课程标准》比传统的“教学大纲”里面多出了很多的新理念。
让思维插上翅膀--联想和想像思维能力训练
让思维插上翅膀--联想和想像思维能力训练
周霞
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2004(000)005
【摘要】@@ [设计理念]rn高中生已经进入抽象逻辑思维发展的高峰期,现行的教育体制也促进了这一年龄学生抽象逻辑思维水平的发展,相对而言却忽视了对其直观的、形象思维能力的培养,使这一年龄的学生出现"左半脑优势"的现象.
【总页数】2页(P34-35)
【作者】周霞
【作者单位】河北省唐山一中
【正文语种】中文
【相关文献】
1.给数学一片联想的天空为思维插上联想的翅膀 [J], 何荣军
2.让思维插上翅膀——教学生运用联想和想像写作 [J], 曾端秀
3.插上想象翅膀训练联想思维——小学语文教学强化学生联想思维训练方式探究[J], 王立红
4.插上想象翅膀训练联想思维——小学语文教学强化学生联想思维训练方式探究[J], 王立红
5.让思维插上翅膀——教学生运用联想和想像写作 [J], 曾端秀
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
多维复习科学备考_OK
例如：为了找到一份更好的工作，汤姆采纳了我的建议。 Tom adopted my advice, with the purpose of finding a better job. Tom took my suggestion into account so as to get a better job Tom accepted my proposal, intending/ intended to find a better job In order to find a better job, Tom seized my suggestion.
• 我用这种办法，让我们参加北大清华自主招生考试的学生识记大学英语六级词汇 表，一个多月的时间他们就认识了6000单词。北大清华的自考中，有些学生英语 考到了80多分，而理科的考试，例如物理学科，如果学生没有参加过学科竞赛培 训，很难得分，有的学生成绩竟然是个位数。
• 英语词汇量几乎决定了学生的英语水平。我们学生记忆单词的潜力是无穷的。
39
Thank you！
40
多维复习，科学备考
昌邑一中 高淑娟
1
一、端正心态，快乐工作 二、多维复习，科学备考
2
一、端正心态 快乐工作
3
学校特点：
◆山东省信息学奥赛夏令营基地，承 办两届山东省信息学奥赛，10多名 学生获奥赛一等奖，高考加20分；
◆每年都有6-7名学生考入北大清华； ◆ 15年内两名山东省理科状元。
4
★全校144个教学班，每年 级2个实验班，即“火箭班”， 评价标准为考入北大清华的 数量。 ★学生参加竞赛培训占用太多 时间，一轮复习不完整，知 识漏洞大。
• 检测方法要多样化。
• 例如，可以让一个学生站起来， 让其他同学考他；也可以采用 “接龙”的形式，让多个学生 参与检测。
通过思维训练提升口语交际水平的实践与思考
通过思维训练提升口语交际水平的实践与思考
满春燕
【期刊名称】《《语文教学通讯：初中（B）》》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】一、通过优化思维品质提升口语交际水平 1．形成概念——从思维的广
阔性到语言的丰富性。
有位教师在课堂上拿出一张白纸，要学生思考一下再回答：这是什么？不少学生养成了惯性思维，脱口而出：这是一张纸。
教师说：再想想，每个学生都要说出自己的答案，而且后面的同学不允许说出与前面学生相同的答案。
【总页数】2页(P68-69)
【作者】满春燕
【作者单位】江苏省常州市第一中学 213003
【正文语种】中文
【相关文献】
1.创新口语教学模式，提升口语交际水平 [J], 唐波
2.新媒体语境下口语表达能力与思维素质的提升——即兴口语表达的教学实践与思考 [J], 匡素萍
3.运用百变“情境”提升学生的口语交际水平 [J], 王菲
4.提高初中生英语口语交际水平的策略研究 [J], 张英
5.由诗文诵读提升高校学生汉语口语交际水平策略研究 [J], 丁建伟
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
重视操作演示 培养思维能力
重视操作演示培养思维能力
赵良英
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】1998(000)006
【摘要】由于小学生的思维处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段,其认识规律一般为“初步感知——形成表象——建立概念一一形成概念系统”。
因此,在数学教学中教师应根据儿童的年龄特征和认识规律,注重直观教学,充分利用表象的中介作用,促进学生的形象思维向抽象
【总页数】1页(P24-24)
【作者】赵良英
【作者单位】旺苍县教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.重视阅读教学培养思维能力 [J], 单春玲
2.重视品味语言培养思维能力 [J], 胡志强
3.重视"错误"教学培养思维能力——高中数学"错误"教学的尝试 [J], 王宗艳
4.重视“错误”教学培养思维能力——高中数学“错误”教学的尝试 [J], 王宗艳;
5.重视\"说\"的训练,培养思维能力 [J], 勾立华
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高中物理思维迁移教学的实践探究
高中物理思维迁移教学的实践探究福建省永春县美岭中学(362802) 林春艳●摘 要:思维迁移是培养学生思维能力的重要策略,它不仅能帮助学生更好地理解新知,还能促进学生发散性思维的培养,使学生提升能力.关键词:高中物理;思维迁移;提升能力中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)15-0066-01 高度抽象是高中物理学科的特点,没有一定思维能力的学生在理解抽象的知识会困难重重,特别是在解决物理难题时,学生不仅要具备较强的分析能力,还要一定的归纳和概括能力,这就要求物理课堂必须重视学生思维能力和思维品质的培养.思维迁维是培养学生思维能力的重要策略,它不仅能帮助学生更好地理解新知,还能促进学生发散性思维的培养.所以教师应该紧扣教材内容的特点,结合思维迁移的教学策略,有效借思维迁移促使学生获取新知,提升能力.一、把握概念之间的联系,借思维迁移获新知思维迁移是建立在学生具备一定知识和认知的基础上,在课堂运用思维迁移才有一定的基础使学生顺利迁移.高中物理教师要在教学过程中认真研究学生所具备的物理知识体系,深入理解每个版块知识之间的关联,有效为课堂的学生思维迁移打好基础.思维迁移必须建立在新知与旧知有一定的关联,学习策略之间也存在着一定的联系,教师再顺势采用灵活多样的教学方法,从而让学生的思维顺利过渡,并在类比、比较、归纳中理解概念,掌握定理等.如概念是高中物理的重要组成,是学好物理最基础的内容.在概念教学中,我们发现物理中存在着大量物理公式,但是其中一些公式具有一定的相似性,对这类公式定律和公式,教师可以采用类比拓展迁移法,从而巧妙培养学生的思维迁移能力.例如电场强度E 的定义式,磁感应强度B 的定义式,电容C 的定义式,两点之间的电势差的定义式U ,电阻R 的定义式,及密度ρ的定义式非常类似都是比值定义.教师在课堂上对这些知识进行类比分析,促进学生理解知识的同时也能培养学生的类比思维迁移能力.在概念学习中,教师还可以采用拓展迁移法,因此面对数量众多的概念公式,学生不能采用单纯的死记硬背方式来学习公式,此时,教师要帮助学生深入理解公式含义,并对公式进行一定拓展.例如匀强电场的场强公式,d 是沿场线方向的距离.在2012年广州一模中35题的计算中两板间距是3d ,结果很多学生死套公式,导致后面的结果全错,所以教师要注意运用合适的的指导方法帮助学生培养新知识的思维迁移能力.二、巧借物理知识背景和实验情境,借思维迁移获新知在构建思维迁移教学的课堂模式中,学生是课堂探究的主体,学生探究的深度和广度将直接影响着学习效果和能力的培养.教师可以将抽象的物理知识设计成形象生动的探究情景,并巧妙渗透知识迁移的方法策略,以激发学生的探究欲望,有效切入情境参与探究,而知识迁移也会随着情景内容的变换逐渐被学生所运用,从而全面提升学生的思维拓展能力.比如在学习开普勒第三定律时,教师在课堂的开始可以先给同学们讲解一下开普勒发现定律的故事过程,如从日心说和地心说之争开始讲起,然后到哥白尼最后到第谷连续20年对行星位置的观测记录,最终开普勒通过对第谷观测资料的研究,并经过四年的刻苦计算,在否定19种设想后,总结出行星运动的三大定律.故事引发了学生兴趣,特别是巧妙渗入的科学奥秘能进一步激发学生的探究欲望,使学生有效参与探究,教师再结合背景让学生运用思维迁移,从而获得物理新知.又比如在讲授静电一节时,教师可以设置两个有趣的实验,导入章节内容的学习,即第一个实验时,两只小鸟在带电鸟笼里安然无恙的实验,这个实验在高中物理开始学习时就已经做过.第二个实验是先把一个手机放在金属盒子中,然后教师让学生在外面用另一只手机拨打号码,学生发现盒子里的手机没办法接通,而如果将手机从金属盒子取出,通话就正常了.情景激活了学生的体验,教师巧妙融入的思维迁移为学生的物理探究提供了载体和参考,使学生以积极的情感参与实验探究,并在思维迁移中逐步发现其中的规律,获得知识,从而既发展逻辑思维,又实现知识迁移的目标.三、巧妙创建物理模型,借思维迁移获新知所谓物理模型就是按照物理课堂研究的目标,用具体的物体或者思维方法对原有的抽象物理知识的再现.物理模型能将抽象的知识变为可视化的物理现象,学生容易在观察过程中获得新的知识迁移点,特别是物理模型能为学生的直观感知和理解提供载体,学生会在模型的帮助下更好地实现思维的迁移,最终获得新知.比如爱因斯坦建立光的波粒二象性模型来解释光电效应实验事实.光电效应是当光照射到金属上时,有电子从金属中逸出,这种电子称为光电子.同时,实验证明,光的频率必须大于一定值时,光电子才能发射出来;光的频率如何低于一定值,不论光的强度多大,照射的时间多久,光电子都不会产生.由此可见,光的电子能量只与一个因素有关,那就是光的频率,而与光的强度没有关系.光的频率越高,光电子的能量就越大,光的强度会影响光电子数目强度越大,光电子的数目就增多.按照爱因斯坦光的波、粒二象性模型,当光照射到金属表面时,能量为hy 的光子被电子吸收,电子把这个能量的一部分用来克服金属表面对它的吸引力做功(逸出功),另一部分就是电子离开金属表面后的动能.可以说,爱因斯坦光的波粒二象性对光电效应进行了完美的阐述,而知识又比较抽象,教师要善于为知识的理解找到相应的物理模型,借物理模型让学生为知识的理解找到思维迁移点,从而将抽象的知识变成学生易理解模型,使学生在思维迁移中获得逻辑思维能力的提升.总之,高中物理抽象的学科特点容易导致学生对学习物理丧失兴趣,思维迁移作为理科学习的重要策略之一,对激活探究课堂,发展学生的物理思维有着重要作用.想更好地构建思维迁移教学课堂,需要教师把握物理学科的特点,把握教学过程中蕴含的思维迁移因素,精心结合学生在参与探究过程中所表现的的思维契机点,从而让思维迁移激活探究课堂,积极发挥学生的主观能动性,有效实现课堂的增值.—66—All Rights Reserved.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思维培训专家讲师—高春燕简介
讲师资质：
英国C&G国际培训师/国家企业培训师
美国ACI国际礼仪培训师/国家礼仪培训师
清华总裁班思维类课程特邀讲师
国内著名结构化思维应用培训领域专家
曾任：台湾阶梯英语国际教育集团培训总监
曾任：洲际酒店管理集团认证讲师
国家高级人力资源管理师
经济学学士、工商管理学士
国家高级人力资源管理师
北京高校职场软实力提升特约讲师
企业家心智模式管理师、职业素养训练导师
项目经历：
1、西北最大儿童职业体验城“快乐星期”筹备、组建、运营。
2、内蒙古最大销售终端维多利集团商学院组建
3、深圳爱度科技有限责任公司微课堂体系搭建、运营管理
4、香港莲七珠宝有限责任公司培训体系搭建、运营管理
讲师经历：
国内多家培训机构特约讲师、台湾阶梯英语国际教育集团培训总监、洲际酒店管理集团认证讲师、国内某大型连锁销售集团运营总监、某珠宝集团培训总监。
擅长职业素养类课程和逻辑思维技能类课程。
高老师在职场起步并成长，通过自身的不断学习、总结、完善、突破，成长为企业高级管理者和培训讲师，从2000年开始在公司内部和外部登上讲师的舞台，迄今已有16年的授课（企业内训和公开课）经历，授课的足迹遍布全国各地。
十余年的培训经验，灵活运用教练技术为企业中高层及企业员工提供心态类课程和职业素养技能的培训。
讲授课程受到学员和客户的广泛好评。
经典课程：
《逻辑思维职业表达-金字塔和思维导图的商务应用系列课》
《PPT内容策划及逻辑搭建-金字塔和思维导图的商务应用系列课》
《目标与计划管理-金字塔和思维导图的商务应用系列课》
《TTT课程逻辑设计-金字塔和思维导图的商务应用系列课》
《专业述职成就未来-金字塔和思维导图的商务应用系列课》
《专业提案彰显实力-金字塔和思维导图的商务应用系列课》
授课风格：
理性之感化：结合理论和丰富实战经验的传授与分享，着重于贴近企业及学员身边的案例分析与互动学习；注重学员的关键角色，增进自我认识意愿，提升个人洞察能力和改善能力。
感性之冲击：训练采用实际企业案例、角色演练、情景模拟等方式；通过深入体验，提供学员的团队实战练习，增强对训练内容的理解、记忆和成果运用。
用极富逻辑的哲理、幽默的语言、开放的氛围，达成动心、开释、启悟、改善和行动的学习成果。