《老师领进门》word导学案

《老师领进门》教学参考案例
学习目标预设：
1、理解课文内容，体会作者对老师的深深的感激之情，加深对“师恩难忘”的认识。

2、学习本课的生字新词，重点理解“娓娓动听”“引人入胜”“身临其境”“恭恭敬敬”等词语的意思。

3、训练抓重点词语联系上下文理解文中部分句子的含义。

4、摘录、感情朗读文中描写“我”专心听课，尊敬老师的词语和句子。

教学流程预设：
一、课前谈话
师：昨天晚上，我翻箱倒柜地找东西，家人都问我找啥。

你们说我找啥？能找到吗？还好过了十年，二十年，也搬了很多次家，竟然还能找到我的宝贝。

知道是什么吗？都是很早前我和我的老师们，我和我的学生们的照片、贺卡、信件什么的。

看着一张张照片，读着一封封发黄的信，我感觉，时间一天天地过去，很多东西都已经改变了，但还有一些东西是永远不会变的。

这也是《老师领进门》这篇课文带给我的感受。

齐读课题。

二、学生谈感受
师：课文同学们都预习过了。

是不是感觉挺简单易懂的？谁来简单地谈谈你读后的感受。

三、再读课文
1、感受有深浅是很正常的，关键是要用自己的眼睛去读文章，读出自己的感受
来。

请你再读读课文，在你脑海里是否会印下几幅难忘的画面呢？
2、你脑海里留下了几幅画面？哪几幅？交流：一幅画面，是一年级开学第一天，
老师上课的情景。

另一幅画面，是时隔四十年后的一天，师生相遇的情景。

3、你能给自己描述的（脑海中的）画面取个名字吗？板书上学上课路
遇（敬礼）四、品读第二大段
1、上课画面中的小男孩，也就是作者，当时多大了？六岁。

按理说，很多记忆都会随着岁月流逝渐渐淡忘，甚至完全消失。

但是，这四十年前的第一课却还深深地印在一个中年男子的心里。

让我们一起回味这难忘的一课，建议你再读课文
的3到6自然段，在这难忘的第一课中令你印象最深的镜头是什么？看来这个镜头给同学们留下了深刻的印象。

幻灯出示：我听得入了迷，恍如身临其境。

田老师戛然而止，我却仍在发呆。

直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。

一起读。

哪里看出我很入迷？是呀，我真的入了迷。

我为什么这么入迷？田老师故事讲得好。

你能用课文中的成语来形容一下吗？你能选择其中的一个说一句话吗？谁还能连词成段？你有像作者这样入迷的时候吗？谁能读得让我们也入迷？板书：娓娓动听引人入胜身临其境
2、如果我们将这个镜头放在一个更大的背景中来看，这是一个很特殊的时代。

时间，生接（42年，正值抗日战争最艰苦的时候，）地点，（是一个偏僻的小村子，）人物，（四个年级却只有一个班的学生，是邻近几个村子里合并起来的。

）就是在当时教育备受摧残的情况下，田老师却将孩子们领进了一道门。

在门里，有的只是激情，有的只是快乐，有的只是痴迷。

是什么让老师和学生如此投入，如此着迷?只是一首简单的不能再简单的数字诗。

是怎样的一首诗，让我们一起来感受一下。

让我入迷的难道仅仅是这首诗吗？是故事。

让我如此入迷的仅仅是一个故事吗？让我入迷的是什么呢？上千个故事。

出示句子：我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。

谁来读一读？齐读。

你读懂了什么？（春雨点点滴滴都被泥土吸收了，比喻田老师教的知识有效地被学生接受、消化。

可能还会使你想到杜甫的哪一首诗？会背吗？出示《春夜喜雨》，一起诵一遍。

3、怎样的一位先生。

师：现在你想来夸一夸这位田老师吗？（循循善诱；博学多才；口才文笔好；善于思考；想象力丰富；能随机应变；热爱自己的职业；深受学生喜爱……）
五、品读课第三大段
导语：刚才我们被这样一位博学多才的老师和一群天真的孩子所吸引。

现在让我们将目光投向四十年后的那一次路遇。

1、四十年，说长也不长，说短也不短。

周围的环境发生了很大的变化，村
边的那棵老桩树可能已经不在了，曾经破烂不堪的教室已焕然一新了。

老师、学生都有哪些改变呢？（当年帅气的老师已经白发苍苍，要拄着拐杖行走了。

而那年幼稚嫩的孩子们也已长大）那一个曾经被故事迷住的小男孩，现在又
如何呢？他就是本文的作者——刘绍棠。

你了解刘绍棠吗？幻灯出示作者简介。

2、四十年，很多东西已经改变。

原来天真可爱的小男孩变成了一位大文学
家。

但是，孩子们，有些东西是永远也不会变的。

你用心读一读课文第八、九自然段，不变的是什么呢？（对老师的那份尊敬）
孩子们，在家乡村边上，当作者见到阔别四十年的老师，此情此景，此时此刻，如果你就是刘绍棠，你的心情怎样？
让我们一起，恭恭敬敬地，怀着激动的、感激的心情，饱含深情地读读这段文字吧！出示：
我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。

谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。

师接读：出示：老人摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。

”
3、如果你就是功成名就的刘绍棠你会对恩师说些什么呢？能联系课题说一说吗？
4、老师面对曾经这么小的学生一下子窜成这么高，而且成为著名的文学家，可能会有很多话要说，可是千言万语汇成一句话：（这不过是无心插柳柳成荫罢了）什么是无心插柳柳成荫呢？你是怎么理解的？（无心是他当初并不规定孩子们长大后一定成为什么人）老师在当时真的是无心的吗？（有心）是呀，道是无心却有心。

他当初煞费苦心地编很多故事。

出示：我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。

）
是啊，没有春雨点点入土，哪来插柳柳成荫啊！
5、现在，你还想再来夸夸这位田老师吗？（谦虚，虚怀若谷不居功自傲）
6、“这不过是无心插柳柳成荫罢了。

”是那么谦逊，那么淡然，但分明又是那么深沉，那么厚重。

作者是永远也抹不去心头的感激之情，他在课文最后深情地写到——（师先读：十年树木，百年树人。

插柳之恩，我怎能忘？）背后是一个问号，读成什么标点，味道感觉就出来了？谁来读？一起读。

7、老师读过刘绍棠的一些作品，他曾经在作品中这样赞美老师
——轻轻吟诵
六、师：孩子们，很多时候，读别人的文章，还能读出自己。

不久，我们就将告别母校了，回忆往事，肯定有些事，有些画面是不能忘记的，孩子们，让我们对着我们的老师，送上我们最想说的话，也可以写在纸上送给你的老师！
设计意图：
《老师领进门》这篇课文，我的教学目标定位是这样的：让学生充分感知田老师的形象，体会作者对老师的感激之情作为学习重点；学习难点是理解含义深刻的三个句子。

根据这一目标，我的教学设计以“变”与“不变”展开，紧紧抓住一条情感主线“难忘师恩”。

教学流程分为五个版块。

第一块，基于学生已预习过课文，我以谈自己的读后感来引入，激发学生畅谈感受，让学生对文本有一个整体感悟。

第二块，读出画面，其目的是让学生理清文章的内容及结构。

第三块，品读“上课”这一部分，主要抓住两句话来重点感知田老师的形象。

第一句是“听得入了迷”这一句，让学生反复，并联系实际体会田老师讲故事的妙处，掌握三个成语，并指导朗读。

第二句是“春雨点点入土”这一句，通过本义、喻义的理解，以及杜甫诗句的拓展复习，感悟田老师教学“润物细无声”的特点。

第四块，品读“路遇”这一部分，主要抓住一个重点，也是一个难点，就是“无心插柳柳成荫”这一句，在道是无心却有心的理解时，我采用“反复”的方法，重新调出前面一个重点句“春雨点点入土”来搭桥铺路：没有春雨点点入土，哪
来插柳柳成荫啊！对理解这句话及再次感悟田老师的形象起到一种前呼后应、水到渠成的效果。

最后的拓展：刘绍棠赞美老师的一段话，读来让人非常感动，我想会使整个主线的师生情推向一个高潮。

课后反思：
1、任何成功的，能打动人心的课例，到最后无不会出现教师、学生、作者、文本之间达到一种融为一体的美妙境界。

2、一堂课35分钟，教师在备课时，必须有一种现场感，在多次反复研读文本后，目标定位要“准”、“实”、“精”。

“准”就是要联系作者写作中心，考虑学生实际；“实”就是符合课程标准，体现三维目标；“精”就是少而精。

3、确定教学目标后，教学设计时教师就像一位作家、就像一位编剧，最能体现教师的智慧和才华。

教学设计贵在一个“巧”字，“巧”往往和“小”字在一起，因此，教学设计的切入口一定要小，她可能是一个词，也可能是一个句子，并用这条线贯穿课的始末。

4、教学过程中，应处处体现以生为本的理念。

教学设计再巧妙，也只是个预设，根据学情随时调整教学，就是教师的教学机智。

我在教学第四板块时，本想让学生先理解“无心插柳柳成荫”的本义及比喻义，接着让学生仔细体味田老师到底是有心还是无心，最后准备重新调出前面一个重点句“春雨点点入土”来，让学生懂得“没有春雨点点入土，哪来插柳柳成荫”的道理！可是在教学实际过程中，一位学生在说比喻意义时，直接说出了“没有春雨点点入土，哪来插柳柳成荫”的道理！设计好的程序被打乱，令我一下子措手不及。

当时我没有办法，只得顺着这位学生的思路往下讲，索性把机会让这位学生，让他把这个道理多讲了一遍。

在评课时，我说自己这个地方有点乱了阵脚，可有经验的老师，却说这恰好是这节课的又一亮点，我豁然开朗。

傅春芳。