部编版二年级上册道德与法治第15课 《可亲可敬的家乡人》教学反思

二年级上册道德与法治

第15课《可亲可敬的家乡人》教学反思

如何让学生在探究调查过程中生成对家乡人敬佩、热爱的情感体验?低年级学生生活圈子狭窄，知识储备少，缺少对日常生活的观察，他们和很多家乡人都没有直接的接触。因而，指导学生认识了解身边家乡人的事迹，从而感受他们身上所具有的良好品质，对于低年级学生来说具有一定的难度。

在学生探究调查过程中培养与周围人友好交往的基本方法和技能?对家乡人的认同是对

家乡认同的重要方面，对家乡人的认同中除了包含对家乡人的理解与尊重的情感态度外，还包含了学会与家乡人友好交往的基本方法和技能。指导学生学会尊重家乡人，珍惜他们的劳动成果，主动与家乡人友好相处，传递家乡人彼此间的温暖是本课的重难点。

充分唤起学生的已有经验，感受与家乡人相处的温暖。学生的已有生活经验是最有价值的学习资源。教学中，教师以学生为主体，引导学生从身边接触最多的人，如邻居、校工、文具店阿姨、帮自己打过针的护士说起，联系生活实际，在一个个生动的生活故事中，丰富对家乡人的了解，感受家乡人的友善，学会相互关心。

引导学生参与活动体验，激发对家乡人劳动的理解与尊重。本课以情感体验为主要学习方式，教学中需要教师不断创设形式多样的活动来引发学生积极的情感体验。如观看“送奶工的一天”视频，走上街头调查采访，邀请家乡名人互动，召开家乡名人故...在丰富多彩的活动中，让学生产生情感体验，激发对家乡人劳动的理解和尊重。

课内学习向课外延伸，不断丰富体验，引导学生对家乡人的认同由“情”到“行”。课程学习打破学习时间与空间的限制，整合社会多维资源，鼓励学生由校内走向校外，亲历家乡人的劳动场景，在与他们的真实互动中不断丰富体验。我们不仅要激发学生对家乡人的认间，更要指导他们从行为上予以认同与尊重。

本课编写预设的教学目标引导学生通过不同途径调查寻访、查找资料，结合自己的生活经验了解家乡人的生活;体验家乡人与自己生活的联系:感受家乡人的可爱，知道家乡的名人，学习他们的精神和优良品质;激发对家乡人的钦佩、感激与热爱之情;学会与他们友好交往。

本单元教学内容看似与学生有一定的距离，需要学生通过收集-些资料获得认识。收集整理信息的能力是新课程倡导培养学生的基本技能之一，因此指导学生学会收集整理资料是我在本课重点确立的技能目标。希望通过循序渐进的训练帮助学生获得学习的能力，为本课及后续学习奠定基础。

初读教材后，我觉得本课教学对于我们班级的学生来说有两个需要解决的难点:一是对“家乡人”概念的界定。多大范围是学生可以接受的呢?界定宽了，离学生生活太远;界定窄了，担心学生在交流家乡名人事迹时无从说起。通过再次研读教材，我觉得教材中提到的“家

乡人”其实可以是自己身边的人，也可以是共同生活在一个地方、地区的人。有了这样的理解，学生对于“家乡人”范围的界定只需依据自己的生活体验有-个心理界定就可以了，不用过于纠结“家乡”范围的远与近了。我的教学思路也豁然开朗，从“身边熟人大搜索”到“还有默默奉献的他们”，引领学生由近及远地亲近着家乡人。学生动情地叙述着:每天下午卖馒头的阿姨都会从我家门前过，她对我笑眯眯的:我们村上的一个伯伯天都会打扫村里的路:上次奶奶带我上街，因为修路，车子过不去，路边小店的叔叔帮奶奶推了车子;昨天我生病输液，医生对我很亲切，让我不要..--从学生稚嫩的话语中，从他们的微笑中，我们能感受到学生那份真情实感。二是通过为可敬的家乡人的点赞活动，激发学生发自内心的真实情感。说起可敬的家乡人，我脑海中弹出的第一概念便是“家乡名人”，可是这些人无论从空间上还是时间上都与学生有着一定的距离。研读教材后我发现，可敬的家乡人不仅包含为家乡作出过杰出贡献的“名人”，更多的是具有美德的普通人。于是，我布置学生收集家乡名人资料，通过课堂交流和追问，了解他们为家乡作出的杰出贡献;在课堂中导入了绘本《邻居》，和学生一起感受家庭以外的家乡人给予自己的温暖，感受身边的家乡人的美德，发现家乡普通人的可敬之处。

细致研读教材，是我进行教学设计前的必修课，在研读中与编者对话，与学生对话，与生活对话，力图使课堂教学更有价值和意义。

德育课程需要有技能目标的培养，知识、技能的获得可以帮助学生在学习过程中获得更深刻的道德情感体验。目标制订着眼于学生未来学习发展的需要，授之以渔。

随着学生活动领域的逐步扩大，学生和周围人的交往也越来越多，学生应该怀着什么样的情感去面对身边的人?采取什么样的行为方式和他们交往?如何表达对身边家乡人的尊重?

这些都需要指导的。因此我在这节课中，将行为指导看作本节课学习达成的最终目标。

在道德课程的学习中，情感体验的获得非常重要，是行为产生的基础，这也是品德课与其他课程的不同之处。教师能够把握课程培养目标，针对学生实际需要确定目标的重难点，有助于课堂教学扎实、有效。