中小学教师培训需求问题调查与分析 徐敬建 王 磊
教师培训需求调研与分析报告
教师培训需求调研与分析报告一、调研目的和背景教师是教育事业的中坚力量，他们的专业水平和能力直接关系到学校教育质量的提升。
因此，定期进行教师培训是学校管理的重要一环。
本次调研旨在了解教师培训的当前状况，明确教师培训的需求，为学校制定具体的培训计划提供依据。
二、调研方法本次调研采取问卷调查的方式，随机抽取学校教师作为被调查对象，通过填写问卷的方式收集数据。
三、调研结果分析1.教师对当前培训情况的评价：调研结果显示，大部分教师对当前的培训方式和内容表示满意，认为有助于提升教育教学能力和专业素养。
然而，也有一部分教师对培训内容的实用性提出了一些疑虑，并认为培训学时过于分散，难以获得持续性提升。
2.教师对新形式培训的需求：调研结果显示，教师对于新形式培训的需求日益增加。
大部分教师表示希望通过在线学习平台进行网络培训，以灵活学习和提高效率。
此外，还有部分教师表示希望能够参与学术交流会议和合作研究项目，拓宽专业视野和提升学术能力。
3.教育技术运用培训的需求：调研结果显示，大部分教师对于教育技术运用还存在一定的困惑和不足。
他们希望通过培训学习新的教育技术工具和平台的操作技巧，以提高教学效果和学生的学习积极性。
4.班级管理和学生辅导培训的需求：调研结果显示，教师们对于班级管理和学生辅导技巧的培训需求较高。
他们认为班级管理和学生辅导是教师工作中的重要组成部分，希望通过培训了解最新的班级管理经验和有效的学生辅导方法。
五、建议基于以上调研结果，我们建议学校在制定培训计划时，应针对以下方面进行培训：1.引入在线学习平台，为教师提供灵活的网络培训机会，满足教师对于新形式培训的需求。
2.加大教育技术运用的培训力度，为教师提供教育技术工具和平台的操作指导，提高教学效果。
3.组织学术交流会议和合作研究项目，拓宽教师专业视野。
4.加强班级管理和学生辅导培训，提升教师的班级管理能力和学生辅导技巧。
六、总结通过本次调研，我们了解到教师对于培训的评价和需求，并提出了相应的建议。
中小学教师培训的现状及需求分析
中小学教师培训的现状及需求分析摘要：近年来，随着我国教育体制改革，党中央高度重视教师队伍建设，国家加大了对于教师专业度提升的重视程度，同时国家也加大了对于教师培训专项经费的支持力度。
作为提升教师教学专业能力主要途径的教师培训，该如何进行有效的培训，值得我们思考。
本文将对中小学教师培训现状做简单分析，并提出相关调整建议。
关键词：中小学教育；教师培训；策略引言：为了使中小学教师培训工作能长期的有效的开展，经过收集有关教师培训的资料，并结合当前社会现状发现中小学教师培训普遍出现培训需求无法与培训资源有效对接、与名师共同学习的机会比较少、网络培训和线下培训安排不够合理、对新课标的把握和理解不够深入等问题。
一、中小学教师培训的现状1.培训需求无法与培训资源有效对接。
当前调查显示情况是，由于当地的教师培训机构力量比较薄弱，使许多教师只能在学校边教学边摸索，但凡有机会进行中高端培养的教师大多是优秀教师，而优秀教师在全体教师中所占比较又比较少，导致多数中小学教师没有机会参与这样的教学培训活动，加上参加培训的教师人选由学校选出，这极大程度地减少了普通教师的培训机会。
2.与名师共同学习的机会比较少当前教师培训学习的内容主要在于教育理论的培训，而缺少实战的演练，这一问题的提出并不代表理论基础不重要，而现存在很多教师反映希望可以与名师进行短期跟岗，通过公开课或旁听的形式，更加直观地学习名师的教学方法，以弥补自己教学的不足之处。
虽然有的学校也进行结对活动，但对结对需完成哪些任务和达到何种效果都没有明确的规定，往往只流于形式。
3.培训时间安排不够合理对于教学培训时间的安排很多教师表示，现存培训时间过于长而且时间不够集中，并且经常占用休息日和节假日，使教师无暇照顾家庭，且没有时间调整心态，又使日常的备课时间大量减少，影响教课效率。
4.对新课标的把握和理解不够深入对于新课标的提出，大多中小学教师在备课和教学中会对新课标有关内容有不太了解的部分，希望可以有相关教师进行系统指导，并制定相关尺度和标准以供参考。
教师培训需求调研与分析报告
教师培训需求调研与分析报告Introduction教师培训是教育行业中至关重要的一环，对于提升教师的专业素养和教学水平具有重要作用。
本报告旨在通过调研分析，探讨教师培训的需求，为教育机构开展有针对性的培训提供指导。
Research Methodology本次调研采用了问卷调查的方法，针对广泛的教师群体进行了抽样调查。
问卷包括教师的个人基本信息、培训需求以及意见建议等内容。
在调查过程中，我们还进行了面对面的访谈，以深入了解教师培训的具体需求。
Research Findings从调研结果中，我们可以得出以下结论：1. 专业知识培训：大多数教师认为，提升自身专业知识是他们参加培训的主要目的。
有76%的受访教师表示希望参加学科知识的培训课程。
2. 教育教学方法：教育教学方法的更新和改进也是教师关注的焦点。
近半数教师（48%）希望参加教育教学方法的培训，以提高他们的教学效果。
3. 情感教育与班级管理：情感教育和班级管理是当前教育领域关注的热点话题。
有35%的教师表示希望参加有关情感教育和班级管理方面的培训课程，以帮助他们更好地管理学生。
4. 素质教育与综合能力培养：此外，教师们也希望在素质教育和综合能力培养方面获得更多的支持和培训。
有28%的教师希望参加有关素质教育和综合能力培养的培训课程。
5.信息技术应用与在线教育：随着信息技术的发展，越来越多的教师开始关注信息技术的应用和在线教育的发展。
有25%的教师希望参加与信息技术应用和在线教育有关的培训课程。
Recommendations基于以上的调研结果，我们向教育机构提出以下建议：1. 在专业知识培训方面，教育机构应该根据学科需求为教师提供多样化的培训课程，包括学科知识的更新与拓展。
2. 在教育教学方法方面，教育机构可以邀请教育专家进行讲座，组织教师交流分享经验，以促进教学方法的创新和改进。
3. 对于情感教育与班级管理，教育机构可开展相关培训课程，帮助教师提高学生管理水平和班级组织能力。
教师培训需求调查报告
教师培训需求调查报告工作中肯定要善始善终，只有报告才标志工作阶段性完成或者彻底的终止。
通过报告对工作学习进行回顾和分析，从中找出阅历和教训，引出规律性熟悉，以指导今后工作和实践活动。
以下是为大家整理的老师培训需求调查报告,欢迎品鉴!老师培训需求调查报告120_年_月我参与了骨干老师培训学习。
我珍惜这次学习的每一天，不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是走进课堂，听老师给我们展现的常规课。
自始至终，我都在努力地学习，力争做到不辜负学校领导的期望。
在学习过程中我渐渐地熟悉到了自我的贫乏与稚嫩，学习又渐渐地使我变得充实与干练。
是的，在培训学习的每一天都能让人感受到思想火高校的撞击与迸发，整个培训的过程就似乎是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪!同时又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作活力和留下了太多的思考!在本次培训中有幸让我们听到了教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思索、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对同学独特的感悟，激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自我我该怎样做、做什么样的老师能适应现代教育的进展，怎样做一名的老师。
从他们身上，我学到的远不只是专业的学问和做学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种喜爱工作，喜爱生活的高品位的生命形式;作为一个学者，他们那闪光的人格魅力令我震撼!让我感染!同学教学管理如何做?几年来的辛苦探究，留下太多的茫然与困惑!在教学过程中，无论是教育教学的相关讲座，还是专业学问的授课，无论给我们上课的是知名教授，还是一般的老师，没有那一个不是兢兢业业的。
这些，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严厉地思索此刻所面临的挑战与机遇，更仔细地思索将来的路如何去走。
在那里就从听取的报告中浅谈几点自我的感悟。
一、老师必需多读书、丰富自我的学问、提高自我的修养原来一向感觉自我是一名语文老师。
教师培训需求调查分析
教师培训需求调查分析教师培训对于提高教师专业素养、增强教学能力，推动教育教学改革具有重要意义。
为了深入了解教师培训的需求，进行调查分析是必要的。
本文将从教师培训的现状入手，通过问卷调查和需求分析等方法，分析教师培训的需求，并提出相应的解决方法和建议。
一、教师培训的现状分析近年来，随着教育改革的深入发展，教师培训工作得到了广泛关注。
各级政府和教育部门加大了对教师培训的投入力度，通过举办各类培训班和研讨会，为教师提供了广阔的学习交流平台。
然而，目前仍存在教师培训效果不明显、培训内容不够实用等问题。
二、问卷调查设计为了准确了解教师对培训的需求，本文设计了一份包括教师基本信息、培训需求和意见建议等内容的问卷。
样本选取了100名来自不同学段、不同学科的教师进行调查。
三、教师培训需求的分析在问卷调查结果中，综合反映了教师在不同方面的培训需求。
主要包括以下几个方面：1.学科知识与教学方法：近50%的教师希望通过培训提升自己的学科知识水平和教学方法；2.教学设计与评价：约30%的教师希望加强教学设计和评价能力的培训；3.学生心理辅导：近20%的教师表示需要接受学生心理辅导培训；4.信息技术应用：超过60%的教师对信息技术应用培训的需求较大。
四、针对教师培训需求的解决方法针对以上分析结果，可以从以下几个方面提出解决方法：1.建立多元化的培训体系：充分利用现有资源，建立一套完善的教师培训体系，包括学科知识培训、教学设计与评价培训、学生心理辅导培训以及信息技术应用培训等；2.推广优质教学资源：培训机构和教育部门可以通过建立教学资源库等方式，推广一些优质的教学案例和资源，帮助教师提升教学水平；3.加强师资队伍建设：培训机构可以通过定期邀请专家学者开展培训讲座，提供更专业的培训服务；4.鼓励教师主动学习：教育部门可以制定相关政策，鼓励教师自主学习，提高培训效果。
五、教师培训需求的目标和要求教师培训的目标是提高教师的专业素养和教学水平，促进学生的全面发展。
中小学教师培训需求调研报告（4篇）
中小学教师培训需求调研报告中小学教师培训需求调研报告(4篇)在经济发展迅速的今天，越来越多人会去使用报告，写报告的时候要注意内容的完整。
那么一般报告是怎么写的呢？以下是小编收集整理的中小学教师培训需求调研报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
中小学教师培训需求调研报告1为总结第三轮中小学教师继续教育工作，研究部署“十二五”培训，增强培训工作的针对性和实效性，我们于近期组织了我县“十二五”中小学教师培训需求调研，现将调研情况报告如下：一、调研的基本情况本次调研，我们组织专人分别深入城区、各乡镇的中小学(幼儿园)，采取分区、分层抽样方法，对从幼儿园到高中的不同参训对象开展培训需求调研。
调研期间共组织召开座谈会3场，部分学校教师和全县部分中小学校长、业务指导人员座谈会各一场，参加座谈人员148人;发放调研问卷106份，回收有效问卷100份，其中：高中25份、初中24份、小学37份、幼儿园11份、培训者3份。
在提交问卷的100名培训对象中，教龄在15年以上的有84人，这些人基本上都全程参加了我省组织的前三轮继续教育，对继续教育工作的沿革发展有着深刻的认识和理解，他们的态度和建议有利于对培训工作的全面审视和规划;县城学校教师48名，乡镇学校教师52名，校级以上骨干教师47名，普通教师53名，两种不同地区、不同身份的培训对象人数基本持平，中层以上干部、校长21人，普通教师79人，他们的意见应该具有一定的代表性和普适性。
二、对调研问卷的数据分析(一)对08年至今的培训评价在对08年开展至今的第三轮中小学教师继续教育的总体评价中，有61人选择的是“满意”或“比较满意”，32人认为“一般”，说明大家对过去一轮的培训是基本认可的，但培训的满意度仍有较大的提升空间。
在培训内容上，老师们觉得对自己最有帮助的是“上好课”专题的学习，占49%;其次是“评好课”专题，占21%;再次是“备好课”和“育好人”专题，各占17%;“命好题”专题仅有占2%的人选择。
中小学教师培训需求调查与分析
教育大计，教师为本，有好的教师，才会有好的教育。
加强教师培训是新时期深入贯彻落实科学发展观、提高教师队伍整体素质、促进教育公平, 从而全面提高教育质量的重要保证。
当前，参加教师培训是教师提高个人素质的重要途径。
因此，加大教育培训的力度，促进专业教育培训的发展势在必行。
近年来，我国越来越重视教师培训。
2008年，中小学教师培训采取“天网、地网、人网”三结合的方式，实施远程培训项目，2009年的国培计划在远程培训的基础上，突出案例教学和参与式培训，2010年的国培计划首次实施中小学教师置换脱产研修项目，并将短期集中培训和远程培训相结合。
为更好地了解教师对培训的期望，从而为教师培训的开展提供依据，本次调查选取国培计划（2011）山西省中小学数学学科骨干教师200名作为抽样结果，从参训教师基本情况、培训动机、培训资源、培训组织形式等角度设计问卷，并进行数据统计与分析。
一、调查对象与方法本次调查采用了问卷法、访谈法、数据统计法等形式。
调查对象为参与“2011年山西省中小学数学学科骨干教师国培计划”的教师抽样个体，其中包括小学和中学教师各100名，总计200名。
发放问卷200份，回收144份, 其中有效问卷有108份，有效率为75%数据统计与分析采用SPSS17.0和Microsoft Office Excel 。
二、调查结果与讨论1.教师的先前培训情况。
在参加2011年国培之前，大多数教师已参加过不同形式及层次的培训，为了了解教师先前培训情况，特调查教师参与过的培训次数、培训层次等，统计结果见表1。
注：表中的百分比为参与了各层次的培训人数与本次调查总人数的比值，总计”是指参加过相应培训次数的人数与本次调查总人数的比值。
从表1 可知，在参加国培之前，教师参加培训的情况复杂，参与培训的层次、次数也各不相同。
仅有28.6%的教师参加过1〜3次国家级培训，其余教师均未参加过；就省级培训而言，32.4%的教师参加过1〜3次，仅有1.9% 的教师参加过4〜6 次，其余教师均未参加过，由此可看出，教师参加的高层次专业培训普遍较少，培训层次较低。
中小学教师培训需求调查与分析
中小学教师培训需求调查与分析随着教育水平的不断提高，中小学教师的素质要求也越来越高。
为了更好地提升教师的教育教学能力和专业素养，中小学教师培训成为了教育发展的重要内容。
本文将对中小学教师培训的需求进行调查与分析。
一、调查目的调查中小学教师培训的需求，可以帮助学校和培训机构了解教师的实际需求，制定更合理、更适应教师的培训课程和方案，提高培训的效果。
二、调查内容1.教师对培训的意见和建议：了解教师对培训的态度和期望，是否愿意参加培训，对培训内容、形式、时间等方面有什么意见和建议。
2.教师对自身教育教学能力的认知：了解教师对自己在教育教学方面存在的问题和不足的认识，是否有学习提升的意愿。
3.教师对培训内容的需求：了解教师对培训的具体需求，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面。
4.教师对培训形式的需求：了解教师对培训的形式的需求，包括线上培训、线下培训、集中培训、分散培训等方面。
5.教师对培训时间的需求：了解教师对培训时间的需求，包括培训的频率、培训的持续时间、培训的时间安排等方面。
三、调查方法1.问卷调查：设计问卷，针对中小学教师进行调查，包括选择题、填空题等。
可以通过线上或线下的方式进行调查，便于教师参与。
2.面对面访谈：选择一部分中小学教师进行面对面的访谈，了解他们的想法和需求。
四、调查结果分析通过分析调查结果，可以得出以下结论：1.教师对培训的意见和建议：根据教师的意见和建议，可以调整培训的内容和形式，提高教师的参与度和满意度。
2.教师对自身教育教学能力的认知：教师对自己存在的问题和不足的认识程度，可以为培训的目标和内容的确定提供依据。
3.教师对培训内容的需求：根据教师对培训内容的需求，制定针对性的培训课程和教材，提高培训的实效性。
4.教师对培训形式和时间的需求：根据教师对培训形式和时间的需求，选择合适的培训形式和时间安排，方便教师参与和学习。
五、结论中小学教师培训的需求调查与分析，可以帮助学校和培训机构更好地了解教师的实际需求，制定更合理、更适应教师的培训方案，提高培训效果。
教师师资培训需求调查
教师师资培训需求调查引言：作为教育工作者，教师师资培训一直是提高教育质量和教学效果的关键环节。
然而，随着社会的不断发展和教育的改革，教师面临的挑战也越来越多。
为了更好地满足教师的发展需求，本文将对现阶段教师师资培训需求进行调查和分析。
一、整体需求状况通过对全国范围内的教师进行问卷调查，我们发现目前教师师资培训的需求普遍存在。
调查结果显示，超过80%的教师表示希望参加相应的培训以提升自己的教育教学能力。
二、培训形式选择在培训形式方面，大部分教师希望能选择线下培训，因为这样能够更好地与其他教师进行交流和互动。
另外，也有一部分教师对在线培训抱有兴趣，因为这样可以更加灵活地进行学习，在工作之余也能够更方便地参加培训。
三、培训内容设置就培训内容而言，教师普遍希望能够得到一些实用的专业知识和教学技巧的培训，以帮助他们更好地应对教学中的各种挑战。
此外，一些教师也希望能够获得一些心理健康方面的培训，以提高自身的心理抗压能力。
四、培训机构选择对于培训机构的选择，大部分教师更倾向于选择一些具有良好信誉和丰富经验的教育机构。
这些机构可以提供高质量的培训教材和专业的培训师资，更容易满足教师的需求。
五、师资培训评价机制教师师资培训对于提高教育质量至关重要，因此需要建立有效的评价机制来监控培训效果。
教师本身对培训质量的评价意见应该被充分听取，同时也应当依据教师在实际教学中的表现来评价培训效果。
六、培训成本问题对于教师而言，培训成本也是一个考量因素。
有些教师表示愿意自己承担一部分培训费用，但也有一些教师希望教育部门能提供一定的经济支持，以减轻他们的负担，从而更好地参与培训。
七、学历提升需求随着教育的不断发展，拥有更高学历的教师越来越受到重视。
调查显示，超过60%的教师表示有意愿参加学历提升的培训，以提高自身的学术水平和职业竞争力。
八、跨学科培训需求现代教育的发展要求教师具备跨学科的知识和能力。
在调查中，不少教师表示对跨学科培训感兴趣，希望能够跨专业学习和交流，以提升自身的综合素质。
中小学教师培训模式需求分析
中小学教师培训模式需求分析近年来，中国的中小学教师培训工作得到了广泛的重视和关注。
随着教育的深入推进，培养高素质的教师队伍已经成为一项重要任务。
为了满足不同层次、不同地区中小学教师培训的需求，需要针对教师培训模式进行需求分析。
本文将从培训形式、培训内容和培训机构等方面进行分析。
一、培训形式的需求1.时间安排：中小学教师通常在工作日上课，因此培训时间应该安排在节假日、寒暑假或周末等时间段，以便教师能够全身心地参与培训并避免影响正常教学工作。
2.学习方式：中小学教师的培训方式可以包括线上学习和线下学习相结合。
线上学习可以通过网络平台提供，方便教师随时随地进行学习；线下学习可以通过集中培训或分散培训的方式进行，以满足不同教师的需求。
3.培训地点：中小学教师培训的地点可以在学校、培训机构或教育局等地进行。
学校可以提供一定的资源和场地，培训机构可以提供专业的教育培训服务，教育局可以提供统一的管理和组织。
二、培训内容的需求1.专业知识：中小学教师需要具备教育学、心理学、课程与教材等方面的专业知识。
培训课程可以包括教育学基础知识、教育政策法规、课程设置与教材使用等内容，以提升教师的专业素养。
2.教育理论：中小学教师需要了解并掌握一定的教育理论，以帮助他们更好地开展教学工作。
培训课程可以包括教育心理学、教育管理学、教育评价等方面的内容，以提升教师的教育理论水平。
3.教学技能：中小学教师需要具备一定的教学技能，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的技能。
培训课程可以通过实际操作、案例分析等方式进行，以提升教师的教学能力。
三、培训机构的需求1.师资力量：中小学教师培训机构需要拥有一支专业的师资团队，包括教授、研究员、教育专家等，以提供高质量的培训服务。
2.课程设置：中小学教师培训机构需要根据教师的需求和实际情况进行课程设置，包括基础课程、专业课程和实践课程等，以满足教师不同层次和不同领域的培训需求。
3.教学资源：中小学教师培训机构需要提供一些必要的教学资源，包括教材、教学设备和实践场地等，以支持教师的学习和实践。
中小学教师培训需求调查与分析——以＂国培计划＂山西省中小学数学学科骨干教师为例
［ １ ］ 小 学 教 师 培 训 需 汞 调 查 与 析
以 “ 国培 计 划 ” 山 西省 中 小 学数 学 学科 骨 干教 师 为例
◇福 建 师 范 大 学光 电与 信 息 工程 学 院 ◇福 建 师 范 大 学教 育 学 院 赵 丽 洪 亲 蔡 坚 勇
２ ８ ． ６
１ ２ ． ４
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞１ ３ ２ Ｉ 教 研 新 干 线
从 图 ３可 以看 出 ，在本 次 调查 中 ，教 师最 喜欢 的培 训 方 式为 案例 分析 ，被 选 比例 为 ３ ３ ％，这 种方 式 能够 深 入 教 育教 学 的实践 ，从 具 体案 例人 手 ，博 采众 长 ，解 决
省 中小 学 数学 学科 骨 干 教师 ２ ０ ０名作 为抽 样 结果 ，从 参
育 。加 强教 师 培 训是 新 时 期深 入 贯 彻 落 实科 学 发 展 观 、
训 教 师基 本情 况 、培训 动 机 、培训 资 源 、培训 组 织形 式
等角 度设 计 问卷 ，并进 行数 据统 计 与分析 。
二 、 调 查 结 果 与 讨 论
年 的 国培计 划在 远程 培训 的基 础上 ，突 出案例 教 学和 参
与 式 培 训 ．２ ０ １ ０年 的 国 培 计 划 首 次 实 施 中 小 学 教 师 置
换 脱 产 研 修 项 目 ，并 将 短 期 集 中培 训 和 远 程 培 训 相 结
合。 为 更 好 地 了 解 教 师 对 培 训 的期 望 ，从 而 为 教 师 培 训
对中小学教师培训的问题分析及对策探究
对中小学教师培训的问题分析及对策探究随着素质教育的发展与新课程改革的实施，中小学教师培训工作受到了越来越多的重视和关注。
由于种种原因，目前在教师培训过程中出现一些问题，制约着教师教育的发展。
本文针对存在的问题分析了产生的原因，并提出了解决问题的策略和建议。
中小学教师培训素质教育问题分析解决对策振兴民族的希望在教育，提高教育质量的关键在教师。
我国的教师教育正处于一个历史性转折和重要的发展时期，中小学教师培训已受到了特别的重视和关注，特别是在当前素质教育、新课程改革和教师专业成长的背景下，加强中小学教师的培训对提高教师的整体素质和基础教育质量具有重大的意义。
通过“十一五”的不懈努力，提高教育品质，已经不是取决于学校建筑多么漂亮，教育设施多么先进，教育手段多么现代，而是取决于学校里、教室中、讲台上的教师素质的高低。
从根本上讲优先发展教育，应该首先发展教师。
教育的意义与价值需要通过教师来实现。
造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍，是实现教育现代化的基础和关键。
一、教师培训现状为适应素质教育和基础教育课程改革的需要，全面提高中小学老师的素质，我国于1999年颁发了《中小学教师继续教育规定》，指出：中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。
同时，教育部决定实施“中小学教师继续教育工程”，明确提出五年内对现有的约1000万名中小学教师基本轮训一遍。
全国各级教育行政部门及学校逐年加大了对中小学教师培训的力度。
实行教师资格制度、终身教育制度，强化在职培训提高。
以浙江省为例，2005～2007年实施以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点的教师全员培训暨农村中小学教师素质提升工程；2008年起，省财政每年投入5000万元实施农村中小学教师“领雁工程”，三年全省累计培训3.9成万名农村骨干教师，进一步提高农村教师的执教能力。
2011年出台的《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》，明确提出了中小学教师专业发展培训每5年为一个周期，周期内参加专业发展培训时间累计不少于360学时。
教师培训需求调查与分析
教师培训需求调查与分析引言：教师是教育事业中的重要组成部分，其专业能力和素质直接影响到学生的学习效果和综合素养的提升。
然而，随着社会的不断发展和教育的不断变革，传统的教师培训方式已经无法满足教师的发展需求。
因此，进行教师培训需求调查与分析，掌握教师对培训的需求和期望，以便更好地制定教师培训计划，变得尤为重要。
1.现状分析当前，教师培训形式多种多样，包括线下培训、在线培训、集体备课等方式。
然而，由于教师工作繁忙、培训时间不灵活以及培训内容的可行性等问题，常常导致培训效果不佳。
2.调查目的教师培训需求调查的目的是了解教师对培训的需求和期望，从而针对性地提供相关培训项目和资源，促进教师个人和专业发展。
3.调查方法采用问卷调查的方式，向教师群体发放调查问卷，了解他们对培训的态度、需求和意见。
4.调查内容问卷主要包括教师个人背景信息、培训需求、培训方式、培训内容和意见等内容。
5.调查结果通过对问卷的统计和分析，发现大部分教师对培训持积极的态度，同时希望培训方式灵活、内容实用，并且能够与自身的教学实践相结合。
6.需求分析根据调查结果，对教师的培训需求进行分析，可以得出以下结论：教师最需要的是能够提升教学技能和教育理论素养的培训；其次，他们还需要培训关于学科知识更新和教育技术应用的能力。
7.培训计划制定基于需求分析，教育部门可以制定具体的教师培训计划，包括制定培训内容，提供灵活的培训方式，寻找合适的培训师资等。
8.培训内容教师培训内容应当紧密结合教学实践，突出实用性和实效性，包括教学方法与策略、学科知识更新、课程设计与评估、教育技术应用等方面的内容。
9.培训方式除了传统的线下培训，还可以结合在线教育平台和学习社区，提供线上培训课程，增加教师的灵活学习时间和空间。
10.培训师资教师培训的师资应当具备丰富的教学经验和专业知识，同时要关注他们的教学能力与教育理念的更新与提升。
总结：通过教师培训需求调查与分析，能够掌握教师对培训的需求和期望，为制定有效的教师培训计划提供依据。
中小学教师培训需求调查结果
中小学教师培训需求调查结果引言中小学教师是培养国家未来人才的重要力量，他们的教学水平直接关系到学生的发展和国家的未来。
然而，由于教育环境的不断变化以及学科更新的速度，教师的培训需求也不断增加。
为了了解和满足中小学教师的培训需求，本文展开一项调查研究，并总结调查结果。
一、调查目的和方法调查目的是为了了解中小学教师对培训的需求，调查方法采用问卷调查。
问卷采用了开放式和闭合式问题，涵盖了教师的学科知识、教学方法、心理辅导、教育技术等多个方面。
调查对象是来自不同地区和不同学科的中小学教师，保证了调查结果的广泛性和代表性。
二、培训需求一：学科知识更新调查结果显示，近九成教师认为学科知识的更新对他们的教学有重要影响。
尤其是教授化学、物理、数学等科目的教师对学科知识的更新需求最为迫切。
同时，也有不少文科教师表示对语文、历史等学科知识的更新有一定需求。
三、培训需求二：教学方法创新教师适应学生多样化需求的能力是教学的核心。
调查结果显示，约八成的教师认为教学方法创新需要进一步培训。
他们希望学习到更多的案例教学、合作学习以及跨学科的教学方法。
此外，一些老师表示对素质教育和问题解决能力培养的教学方法感兴趣。
四、培训需求三：心理辅导和班级管理教师在教学过程中需要关注学生的情感和心理需求，以及处理班级管理问题。
调查显示，超过七成的教师认为自己在心理辅导和班级管理方面需要进一步提升。
他们期望学习到更多的学生心理辅导技巧，以及班级管理策略。
五、培训需求四：教育技术应用随着信息技术的快速发展，教育技术在教学中的应用越来越受到教师的关注。
调查结果显示，大约六成的教师表示自己对教育技术的应用有一定需求，并希望学习到更多的教育软件、多媒体教学以及在线教学等方面的知识和技能。
六、培训需求五：专业发展和职业规划教师作为教育专业人员，也需要持续的专业发展和职业规划。
调查结果显示，约三成的教师希望通过培训提升自己的专业发展水平，包括参与科研项目、发表教学论文以及获得高级职称等。
教师教育培训需求调查与分析
教师教育培训需求调查与分析引言：教师是教育事业中的重要组成部分，他们的素质和能力直接关系到教育教学质量的提升。
然而，教师教育培训目前依然存在一些问题，为了更好地满足教师的需求和提高教师培训的效果，进行一次调查与分析势在必行。
一、调查目的和方法：为了全面了解教师教育培训的需求，本次调查采用问卷调查的方式。
通过设计有针对性的问题，收集到教师对于培训内容、形式、时间、地点等方面的需求信息。
二、调查结果分析：1.培训内容需求：通过分析问卷结果发现，教师对于教育心理学、课程设计、教学方法和评估等学科基础知识的需求较为集中。
此外，跨学科教学、信息技术应用和创新教育方法等新兴方向也备受关注。
2.培训形式需求：教师普遍希望培训形式更加灵活多样化，除了传统的学术研讨会外，还期望有更多的工作坊、实践体验和互动交流形式的培训活动。
此外，线上培训如网络课程和远程视频会议也备受青睐。
3.培训时间需求：教师在调查中反映，常规工作日的培训时间对于他们不够合适。
他们希望有更多的周末或假日培训机会，以及夏季和寒假等长时间的集中培训。
4.培训地点需求：教师普遍希望培训地点尽量靠近自己工作的地方，这样便于节省时间和成本。
同时，一些教师也表示希望能有一些异地培训的机会，以开阔眼界和丰富经验。
5.培训机构需求：调查结果显示，教师对培训机构的选择较为挑剔。
他们希望培训机构能够拥有一支高素质的师资队伍，具备丰富的实践经验和科研背景。
此外，培训机构的声誉和口碑也备受重视。
三、需求分析与对策：1.针对培训内容需求，可以通过定期开展专题讲座、学科研讨会和教学案例分享等方式，满足教师对于基础学科知识和新兴教育方向的需求。
2.针对培训形式需求，可以在培训计划中增加更多的实践体验环节，引入反思和互动交流的形式，以提高培训的实效性和参与度。
3.针对培训时间需求，可以合理安排培训时间，提供灵活的选择，同时在寒暑假期间开展集中培训以满足长时间学习的需求。
4.针对培训地点需求，可以设立分布广泛的培训基地，并提供支持交通和住宿的配套服务，方便教师参与培训。
教师培训与发展需求调研与分析
教师培训与发展需求调研与分析一、调研目的与方法近年来，教育不断发展，培养合格的教师成为教育改革的核心。
本文旨在调研与分析教师培训与发展的需求，为切实提高教师队伍素质提供参考。
为达到目标，本次调研采用问卷调查的方式，以确保数据的客观性与全面性。
二、教师培训需求通过对调研结果的分析，发现教师培训需求主要体现在三个方面。
第一，专业知识培训。
随着知识的不断补充和更新，教师需要接受不同学科的最新知识和教学方法。
第二，教育技能培训。
教师需要不断提高教学设计能力、辅导能力和评估能力等，以更好地引导学生学习。
第三，心理健康培训。
教师面临诸多压力，需要学习如何应对压力，保持良好的心理健康。
三、教师发展需求教师发展需求是指教师在职业生涯中不断成长和进步的需求。
通过调研结果，我们发现教师发展需求主要包括两个方面。
第一，个人和职业发展。
教师希望通过参与学术研究、参加教师评选和学术交流等活动，提升自身在教育领域的地位与影响力。
第二，职业晋升和待遇提高。
教师希望通过自我提升和学历进修，获得职位晋升和相应的待遇提高。
四、现有教师培训与发展情况目前，教师培训与发展存在一定的问题。
第一，培训内容单一。
培训主要集中在教学技巧和知识的传授上，缺乏综合素质与专业发展的培养。
第二，培训形式单一。
大部分培训采用传统的面对面讲座形式，缺乏互动性和实践性。
第三，培训资源不足。
现有的培训资源有限，无法满足教师的多元化需求。
五、教师培训与发展的对策建议为了解决现有问题，我们提出以下对策建议。
首先，拓宽培训内容。
培训内容应包括教学技能、教育心理学、职业发展规划等多个方面，以提高教师的专业素养。
第二，多样化培训形式。
除了传统的面授培训，还应引入在线教育、实践教学和反向教学等多种形式，以提高培训的效果和有效性。
第三，加强培训机构建设。
建立专业的师资队伍和教师培训资源库，为教师提供全方位的培训支持。
六、教师发展的对策建议为满足教师发展的需求，我们提出以下对策建议。
中小学教师培训需求调研方案
中小学教师培训需求调研方案一、背景介绍随着教育的进步和发展，中小学教师的培训需求也越来越多样化和个性化。
本文旨在通过对中小学教师培训需求的调研，了解其痛点和需求，为相关机构提供有针对性的培训方案。
二、调研目的1.了解中小学教师目前面临的主要问题和挑战；2.探索中小学教师对培训的需求和期望；3.分析中小学教师培训的热门话题和领域。
三、调研方法1.问卷调查：通过设计在线问卷，采集中小学教师的培训需求和意见；2.访谈：选择一定数量的中小学教师，进行面对面的访谈，深入了解他们的真实需求和意见。
四、问卷调查结果分析通过问卷调查，我们收集到了大量的中小学教师的数据，数据的分析结果如下：1.中小学教师普遍存在沟通和协作能力不足的问题；2.教学方法和教育技术方面的知识和技能需要提升；3.教师心理压力较大，对于情绪管理和压力释放有需求。
五、访谈结果分析在访谈过程中，我们与部分中小学教师进行了深入的沟通和交流，主要发现以下问题：1.教师们对课程设计和评估方法有一定的困惑，希望能得到更多的指导和培训；2.教师们对于素质教育方面的专业知识和实践经验缺乏；3.教师们对心理辅导和学生心理问题的处理能力较为薄弱。
六、需求总结与分析综合问卷调查和访谈的结果，我们对中小学教师的培训需求进行了总结和分析：1.教学方法和教育技术：教师希望通过培训了解最新的教学方法和教育技术，提高自身的教学效果；2.课程设计和评估方法：教师需要更多的指导和培训，以提升课程设计和评估的水平；3.素质教育：教师们希望提升自身素质教育的能力，培养学生的综合素质；4.心理辅导：教师们需要更多的心理辅导知识，以提高自身对学生心理问题的处理能力。
七、培训方案建议针对中小学教师的培训需求，我们提出以下培训方案建议：1.举办教学方法和教育技术专题培训，邀请相关专家分享最新的教学方法和教育技术的应用；2.开展课程设计和评估方法培训班，通过案例分享和互动讨论，帮助教师提升课程设计和评估能力；3.组织素质教育专题研讨会，邀请素质教育领域的专家指导教师如何培养学生的综合素质；4.设立心理辅导课程，帮助教师了解学生心理问题的处理方法和技巧。
中小学教师培训需求问题调查与分析
中小学教师培训需求问题调查与分析教师培训是促进教师专业成长、提升教师队伍素质的重要途径，教师培训的质量不仅关系到教师自身的专业成长与发展，更关系着当前教育改革的成败。
培训需求分析是整个培训管理活动中最重要的一个环节，它决定着培训能否应对正确的目标，影响到能否制定具有针对性、实效性和科学性的培训方案，最终对培训的有效性高低起着重要作用。
为此，我们采用自编的教师培训调查问卷，对永城市1010名在职公办中小学教师培训需求问题进行了抽样调查，并访谈了其中的62名参训教师，他们的态度和建议有利于对教师培训工作的全面审视和规划，通过了解该地区中小学教师培训的需求及其差异，为制定不同层次教师的培训方案提供依据。
调查结果分析报告如下。
一、基本情况本调查于2012年4月～7月进行，主要调查对象为永城市29个乡镇及市属学校的中小学教师。
我们在查阅大量教师培训相关文献的基础上，结合对一些校长、骨干教师的访谈，编写了《永城市中小学教师培训需求调查问卷》，问卷围绕中小学教师的培训需求进行设计，调查内容共分为三部分：一是关于调查对象的基本信息，包括性别、学历、所教学段、职称、教龄、年龄、任教学科、所带年级等；二是培训需求情况，主要包括教师参加培训的目的、期待、形式，培训时间安排以及培训中存在的问题、培训效果评价、培训内容需求、影响教师参加培训的因素等；三是以开放题的形式了解调查对象对教师培训的建议。
问卷采用分层抽样的方法，选取全市29个乡镇和市属学校中小学教师为调查对象，问卷发放覆盖各学段、各学科的教师群体。
本次调查共发放问卷1010份，回收有效问卷1007份（其中男教师500人，占49.5%，女教师 510人，占50.5%；中学教师427人，占42.3%，小学教师 584人，占57.7%），有效回收率为99.70%，问卷数据经过筛选、整理，输入计算机，主要运用EXCEL2007、SPSS13.0等相关软件对调查结果进行了统计与分析。
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中小学教师培训需求问题调查与分析徐敬建王磊
发表时间：2013-11-06T11:43:33.000Z 来源：《教育学》2013年9月总第58期供稿作者：徐敬建王磊
[导读] 要建立教师培训经费保障的长效机制，做到专款专用
——以河南省永城市为例
徐敬建王磊河南省永城市教师进修学校476600
摘要：教师培训是促进教师专业成长、提升教师队伍素质的重要途径。
通过对1010名永城市中小学教师的抽样调查，从参培动因和目的、内容需求、方式需求、模式需求、时间需求、师资需求、培训期待和收获、存在问题和影响参培因素等方面了解了当前中小学教师的培训需求现状，结果表明：培训内容的适用、施训形式的变化、机制管理的科学，时间安排的合理，关注影响教师参培因素等，是增强培训工作的针对性、实效性和科学性，促进中小学教师继续教育的制度化、规范化的必然要求。
关键词: 中小学教师培训需求调查建议
教师培训是促进教师专业成长、提升教师队伍素质的重要途径，教师培训的质量不仅关系到教师自身的专业成长与发展，更关系着当前教育改革的成败。
培训需求分析是整个培训管理活动中最重要的一个环节，它决定着培训能否应对正确的目标，影响到能否制定具有针对性、实效性和科学性的培训方案，最终对培训的有效性高低起着重要作用。
为此，我们采用自编的教师培训调查问卷，对永城市1010名在职公办中小学教师培训需求问题进行了抽样调查，并访谈了其中的62名参训教师，他们的态度和建议有利于对教师培训工作的全面审视和规划，通过了解该地区中小学教师培训的需求及其差异，为制定不同层次教师的培训方案提供依据。
调查结果分析报告如下。
一、基本情况
本调查于2012年4月～7月进行，主要调查对象为永城市29个乡镇及市属学校的中小学教师。
我们在查阅大量教师培训相关文献的基础上，结合对一些校长、骨干教师的访谈，编写了《永城市中小学教师培训需求调查问卷》，问卷围绕中小学教师的培训需求进行设计，调查内容共分为三部分：一是关于调查对象的基本信息，包括性别、学历、所教学段、职称、教龄、年龄、任教学科、所带年级等；二是培训需求情况，主要包括教师参加培训的目的、期待、形式，培训时间安排以及培训中存在的问题、培训效果评价、培训内容需求、影响教师参加培训的因素等；三是以开放题的形式了解调查对象对教师培训的建议。
问卷采用分层抽样的方法，选取全市29个乡镇和市属学校中小学教师为调查对象，问卷发放覆盖各学段、各学科的教师群体。
本次调查共发放问卷1010份，回收有效问卷1007份（其中男教师500人，占49.5%，女教师 510人，占50.5%；中学教师427人，占42.3%，小学教师 584人，占57.7%），有效回收率为99.70%，问卷数据经过筛选、整理，输入计算机，主要运用EXCEL2007、SPSS13.0等相关软件对调查结果进行了统计与分析。
二、结果与分析
1.中小学教师参加培训的动因
调查显示（见表1），有39.94%的教师参加培训的目的是为了提高自己的教学能力与水平；24.43%的教师参加培训的目的是建立关系，学习先进经验；21.03%的教师参加培训的目的为了走出去开阔视野；服从上级安排的教师占8.18%；评先晋职需要仅占到6.00%，关注度较低。
结果表明，大多数中小学教师渴望学习，提升素质。
他们对参加继续教育培训，态度端正，认识正确、目标明确。
可见，内部动机是大部分被调查者参加教师培训的主导因素。
但不可忽视的是，仍有一少部分被调查者参加培训是属于外部驱动，缺乏持久的积极性，不利于自身的专业进步。
表1.中小学教师参加培训的目的
2.培训内容需求
调查发现，中小学教师认为最需要的培训内容依次是：教育实践与教学新技能（23.11%）、现代教育技术（19.71%）、教师心理健康教育（16.90%）、专业发展与教科研能力（15.71%）、教育理论与学科新知识（11.53%）、职业道德与素养（9.23%）、教育政策与法规（3.45%）、其他（0.37%）。
由此可见，老师们迫切希望得到教育实践、教学技能；其次是现代教育技术能力和教师心理健康方面的培训；第三是对专业发展与教科研能力；教育理论与学科新知识等涉及个人专业发展的理论和知识也有一定的需求。
可以看出，中小学教师对培训内容需求方面体现出强烈的实用取向，培训内容的需求主要集中在教育实践与教学新技能、现代教育技术、教师心理健康教育、专业发展与教科研能力四个方面。
因此，培训机构应根据教师的需求确定相应的培训内容。
3.培训方式需求
对于培训方式，当问及“您认为下列哪种培训方式对您是有效”时，结果表明，排在前三位的培训方式分别是：经验交流(23.29%)、观摩考察(18.60%)和名师带教 (16.49%)，而对于自主研修、网上学习和课题研究形式选择的比例较低（见图1）。
比较发现，对于实践性、指导性、可操作性较强的学习内容，老师们需要更多的是面对面的直接指导和借鉴。
访谈发现，老师们更重视参与、互动、体验、生成的新型培训方式，这些方式有助于教师开拓视野，打破传统的习惯性思维，有利于发挥教师在培训中的主体地位。
图1.中小学教师认为有效的培训方式 4.培训模式需求
在培训模式上，认为效果最好的培训模式选项中，“集中培训”排在首位，占25.59%；“远程与校本相结合”和“以远程为依托，整合集中和校本的混合学习模式”分别占17.11%、14.68%；“校本培训”占13.90%；“远程培训”占13.37%；“集中与校本相结合”占11.35%。
结果表明：从排在前三位的情况来看，集中培训、校本研修、远程培训相结合是大家认为更有利于各种培训模式的扬长避短，因而大家更乐于接受。
5.培训时间需求
在培训时间安排上，有47.95%的教师希望在“学期中”组织培训，43.84%的教师愿意在“暑假”接受培训，愿意在“双休日”和“寒假”接受培训的仅分别占3.10%和5.11%（见图2）。
由此可见，大部分教师希望培训时间安排在工作期间，不希望培训占用休息时间。
与部分教师访谈发现，一方面，老师们工作负担和家庭负担较重，仅有的休息时间（尤其是双休日）需要休息调整或用来处理个人的一些事务，另一方面也反映出老师们的自我权利意识增强，国家法定的节假日，他们希望能够得到充分享受。
图2.中小学教师对培训时间的需求 6.培训师资需求
对于培训师资，问卷中列举了专家教授、教育行政官员、教学名师、教研人员、进修学校教师和教材编写者等几种主要的培训者。
调查结果显示：位列前三的培训师资是“专家教授”、“名师”和“骨干教师”，分别占28.40%、25.43%、16.38%，“优秀教研员”、“教材编写者”和“进修学校教师”分别占16.38%、7.03%和6.83%。
结果表明，一方面，老师们希望得到既有丰富教学实践经验又能将实践上升到一定理论高度的“专家教授、名师和骨干教师”的培训引领，专家教授掌握着最新的教育理念和理论，是教师的专业引领者，名师和骨干教师拥有丰富的经验，又比较了解教育教学的真实情况，其授课的针对性和适用性比较高，自然欢迎程度就高。
另一方面，也反映出“教研员”和“进修学校教师”的教学水平和能力亟待进一步提高。
7.培训期待与收获
从教师对参加培训的期待看，相比于教学理念和专业知识，能够通过培训获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术（31.00%）是教师第一位的需求；其次是获得适用的新知识（26.18%）；第三是获得新的理念（23.59%），参见表2。
这反映出教师对提高自身专业能力，提高课堂教学效益的渴望。
教师对培训的期望是相当现实的，华而不实的培训是教师所不愿接受的，也是资源的浪费。
因此，教师培训一定要注重培训的实效性。
表2.中小学教师的培训期待
8.目前培训中存在的主要问题调查表明，教师们认为目前中小学教师培训中主要存在的问题依次是：培训内容缺乏针对性（31.73%）；培训目标缺乏对课程改革进行有效指导（29.05%）；培训方法陈旧（20.34%）；培训管理不严（12.06%）；培训者水平不高（6.46%）；其他（0.37%）。
因此，对于负责教师培训的机构而言，要反思现存的这些问题，制定切实可行的应对之策，从而进一步提高中小学教师培训的实效性和有效性。
9.影响教师参加培训的因素
表3.影响中小学教师参加培训的因素。