3、4第二章 幼儿园教育评价理论模式
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幼儿园教育评价
<谢 敏>
2013年10月
第二章 幼儿园教育评价的理论模式
评价模式通常可以分为两大类：
一类是指令性式的，包括一系列规则、规定、 禁令，以及说明什么是好的、恰当的评价 和怎样进行评价等指导性文件，它对评价 提Leabharlann Baidu了统一的格式和策略；
一类是说明性的，是对评价活动的描述、预测和解 释，它提供了一系列得到公认的进行评价的可能 途径。
无论哪一类评价模式，它既要规定评价者应该做些 什么，又要说明如何做这些。因此，了解教育评 价的理论模式，有助于我们加深对教育评价内涵 的理解，规范而科学地开展教育评价活动。
第一节 行为目标评价模式
行为目标评价模式又可称为“泰勒模式”， 是由被称为“评价之父”的泰勒提出的。
一、评价原理和课程原理 （一）评价原理 七个步骤 五个内容 （二）课程原理 二、行为目标评价模式以目标为中心 三、目标行为模式运用的可能性
第二节 CIPP评价模式
一、CIPP评价模式确立的依据 二、以决策为中心的CIPP评价模式的基本
思想 （一）背景评价 （二）输入评价 （三）过程评价
（四）成果评价 三、CIPP评价模式促进系统改进的流程
第三节 目的游离评价模式
一、目的游离模式提出的依据 二、目的游离模式的基本思想 三、目的游离模式的实践效用
第四节 外观评价模式与应答评价模 式
一、外观评价模式 （一）收集与评价对象相关的资料 1、前提条件 2、相互作用 3、结果 （二）描述和判断的评价活动 （三）外观评价模式的现实意义
二、应答评价模式 （一）什么是应答评价模式 （二）应答评价模式的步骤与方法 1、应答评价模式的步骤 2、信息收集与观察 三、应答评价模式与外观评价模式
第五节 司法式评价模式
一、司法式评价模式的实施步骤 （一）第一阶段为问题的提出 （二）第二阶段为问题的选择 （三）第三阶段为论点的准备 （四）第四阶段为问题的讨论会 二、司法式评价模式实施的主要角色 （一）调查小组 （二）案件分析者 （三）案件的提出者 （四）会议主席 （五）问题澄清小组 （六）小组促进者 三、司法式评价模式与对手评价
<谢 敏>
2013年10月
第二章 幼儿园教育评价的理论模式
评价模式通常可以分为两大类：
一类是指令性式的，包括一系列规则、规定、 禁令，以及说明什么是好的、恰当的评价 和怎样进行评价等指导性文件，它对评价 提Leabharlann Baidu了统一的格式和策略；
一类是说明性的，是对评价活动的描述、预测和解 释，它提供了一系列得到公认的进行评价的可能 途径。
无论哪一类评价模式，它既要规定评价者应该做些 什么，又要说明如何做这些。因此，了解教育评 价的理论模式，有助于我们加深对教育评价内涵 的理解，规范而科学地开展教育评价活动。
第一节 行为目标评价模式
行为目标评价模式又可称为“泰勒模式”， 是由被称为“评价之父”的泰勒提出的。
一、评价原理和课程原理 （一）评价原理 七个步骤 五个内容 （二）课程原理 二、行为目标评价模式以目标为中心 三、目标行为模式运用的可能性
第二节 CIPP评价模式
一、CIPP评价模式确立的依据 二、以决策为中心的CIPP评价模式的基本
思想 （一）背景评价 （二）输入评价 （三）过程评价
（四）成果评价 三、CIPP评价模式促进系统改进的流程
第三节 目的游离评价模式
一、目的游离模式提出的依据 二、目的游离模式的基本思想 三、目的游离模式的实践效用
第四节 外观评价模式与应答评价模 式
一、外观评价模式 （一）收集与评价对象相关的资料 1、前提条件 2、相互作用 3、结果 （二）描述和判断的评价活动 （三）外观评价模式的现实意义
二、应答评价模式 （一）什么是应答评价模式 （二）应答评价模式的步骤与方法 1、应答评价模式的步骤 2、信息收集与观察 三、应答评价模式与外观评价模式
第五节 司法式评价模式
一、司法式评价模式的实施步骤 （一）第一阶段为问题的提出 （二）第二阶段为问题的选择 （三）第三阶段为论点的准备 （四）第四阶段为问题的讨论会 二、司法式评价模式实施的主要角色 （一）调查小组 （二）案件分析者 （三）案件的提出者 （四）会议主席 （五）问题澄清小组 （六）小组促进者 三、司法式评价模式与对手评价