基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语核心素养的高中英语新教材的单元整体教学设计和实践研究
基于英语核心素养的高中英语新教材的单元整体教学设计和实践研究发布时间：2022-09-28T01:49:27.367Z 来源：《中国教师》2022年第10期5月作者：姚茗茗史珺[导读] 《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的英语学科核心素养。
姚茗茗史珺江西省南昌市南昌县莲塘第一中学 330200一、课题的提出背景《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的英语学科核心素养。
在此背景下，高中英语教师教师要改变碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方式。
所以单元整体教学成为培养学生英语学科核心素养的有效途径之一，因为它综合考虑学生的认知水平与学习需求，整体设计单元教学，避免碎片化教学，可促进学生英语学科核心素养的发展。
二、课题研究的意义由于地区、学校发展不平衡等原因，我校为县级学校，教师的教学理念尚未依照课改的要求而转变，比较明显的一个问题是，在实际教学中，单元整体教学并未能有效实施，部分教师不注重教材内容前后的衔接，忽视课程内容之间的关联，导致教学目标功利化、教学内容碎片化、教学活动机械化、教学评价单一化。
长此以往，学生掌握的英语易碎片化，对所学知识缺乏联系与联想，影响其英语学习成绩，也会使学生逐步失去学习英语的兴趣，极不利于学生英语学科核心素养的培养。
因此，解决教师对英语教学目标整体性把握的问题迫在眉睫。
三、研究目标：1.本研究根据学生认知发展规律和学科学习特点，旨在构建基于英语学科核心素养的单元整体教学设计模式。
教师通过研读教材、分析单元的教学目的，通过充分了解学生的基本学习情况，以整个单元整体为基础来落实核心素养的培养目的，将单元中的各个部分进行充分的整合，从多个维度中来培养学生的语言能力，帮助学生掌握单元的学习内容，了解单元主题中所蕴含的文化底蕴，为学生就本单元主题在听、说、读、写四个方面形成完整的知识系统。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计1. 引言1.1 整体教学设计的重要性Integrated teaching design is a foundational component of effective educational practices. It allows educators to create a cohesive and well-rounded learning experience for students by considering all aspects of instruction, from setting goals to assessment strategies. By taking a holistic approach to curriculum planning, teachers can ensure that their lessons are engaging, relevant, and aligned with desired learning outcomes.1.2 英语学科核心素养的理解英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所需要掌握的基本能力和素养。
这些素养包括语言能力、思维能力、情感态度和学习策略等多个方面。
语言能力是指学生在语音、词汇、语法、听说读写等方面能够灵活运用英语进行交流和表达的能力。
思维能力是指学生在学习英语时能够进行有效思维和创造性思考，能够理解和运用英语知识解决实际问题。
情感态度是指学生对英语学习的态度和情感，包括对英语学习的兴趣、自信心和积极性等。
学习策略是指学生在学习英语时所采用的方法和策略，包括学习计划的制定、学习过程的管理和学习成果的评估等。
英语学科核心素养是培养学生全面发展的英语能力和素养，使他们成为具有国际视野和创新思维的现代化人才。
在小学英语教学中，要注重培养学生的语言能力、思维能力、情感态度和学习策略，使他们在英语学习中不断提升自己的综合素养，为将来的学习和职业发展打下坚实基础。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计根据核心素养的要求，小学英语的整体教学目标设计如下：核心素养主要包括以下几个方面：应用能力、创新能力、信息素养、思维品质、人际交往与合作能力和人文素养。
1.应用能力：学生能够运用所学的英语知识和技能进行日常生活中的基本应用，如常见的问候、介绍、购物、询问时间等。
2.创新能力：学生能够通过创造性思考，运用所学的英语知识和技能解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
3.信息素养：学生能够运用信息技术获取和处理英语相关的信息，培养学生的信息获取和处理能力。
4.思维品质：培养学生的批判性思维和逻辑思维，培养学生的观察、分析和推理能力。
5.人际交往与合作能力：培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
6.人文素养：培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
根据以上核心素养的要求，整体教学目标设计如下：1.学习日常生活中常见的英文问候语和介绍方式，能够在实际情境中运用。
2.学习基本的购物用语和数字表达方式，能够进行简单的购物对话。
3.学习英文日常用语和表达方式，能够在实际情境中询问时间和日期。
4.培养学生的创新意识和创新能力，通过英语表达自己的创意和见解。
5.培养学生的信息获取和处理能力，运用信息技术获取和处理与英语相关的信息。
6.培养学生的批判性思维和逻辑思维，通过英语进行观察、分析和推理。
7.培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
8.培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
基于以上整体教学目标，教师可以根据不同单元的主题和语言点设计具体的课堂教学活动和评价方式，并结合教材、课堂教学、小组合作等多种教学手段来达到这些目标。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计本文将基于英语学科核心素养，设计一份小学英语单元的整体教学方案。
该单元主题为“我的家庭”，适用于二年级的学生。
一、教学目标1.听、说、读、写单词：family members, father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, aunt, uncle, cousin。
2.运用所学单词和简单句型进行口头交流。
3.通过阅读理解课文内容，表达对家庭和家庭成员的感受。
4.加深学生对自己家庭和家人的认识。
二、教学内容和方法本单元教学内容为介绍家庭成员，本节课采用任务型教学方法。
1.情境呈现将学生分成小组，让他们想象一下自己有一家人，包括哪些家庭成员。
然后让每组展示出来，互相介绍自己家庭成员，提高学生的口语表达能力。
3.基础训练通过TPR教学法进行单词语音、语调、发音练习，让学生能够更好地掌握基本发音。
4.应用训练利用对话训练，让学生练习运用新单词进行对话，比如通过对话介绍自己的家庭成员，和同伴对话询问对方的家庭成员等。
5.阅读理解教师带领学生朗读一篇有关家庭的英文短文，并引导学生跟读。
之后，教师提问有关家庭和家庭成员的问题，让学生通过阅读理解短文来表达自己的想法和感受。
三、教学评估1.观察法：观察学生在课堂上的语言表达能力和情感表达能力。
2.问答法：通过平时的问答，检查学生对新单词和句型的掌握程度。
3.课后书写：布置学生在课后完成有关家庭成员的英文短文，并检查学生在书写方面的表现。
四、教学调整1.对于学生掌握不好的知识点，可以在下一节课或配以其他辅助教材进行强化训练，保证学生的掌握程度。
2.关注学生的学习情况，根据学生的特殊情况，针对性调整教学内容和方法。
课件、图片、视频、音频、练习册、短文。
通过以上教学方案，可以充分帮助学生掌握和理解有关家庭成员的单词和句型，提高学生的口语表达和阅读理解能力，同时培养学生的爱家意识和家庭观念，让学生在愉快的学习氛围下建立真实的、有意义的英语学习问题，彻底达到了英语学科核心素养的目标。
基于学科核心素养的英语单元整体教学设计与实践课例
基于学科核心素养的英语单元整体教学设计与实践课例《普通高中英语课程标准（2020 年修订版）》的核心是深化课程改革，直接指向学科素养。
为改变传统课时教学“高输入，低产出”的状态，新课程改革要求教师以课程框架构建为支撑，在“核心素养—课程标准—单元设计—教学评价”的链环中开展教学。
单元整体教学在这一基本链环中处于关键地位，它体现出思维方式的转变、从以知识为本向以学生发展为本的转变，成为实践教学改革的有力工具。
一、单元整体教学设计概念及意义《普通高中英语课程标准》指出单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。
单元整体教学设计就是一个整体设计、统筹安排的过程；是按照一定的逻辑，在充分分析课标、教材和学情的基础上，明确单元主题、确定教学目标、制定教学评价、设计教学活动的过程。
实施单元整体教学的意义在于：能够帮助教师在教学中把握立德树人的本质，为学生探索学科知识、转化能力、形成素养奠定基础，从而服务立德树人的根本任务；指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动，并在教学中融入持续的评价，确保目标落实；促进学生学科核心素养的融合发展，从不同的角度围绕同一主题引导学生进行多元化解析，并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，促进语言能力、文化意识、思维品质等多方面的融合发展。
单元整体教学设计实践与途径在新教材使用过程中，通过课堂教育教学实践与探索，我们将单元整体教学定义为：以“主题”为纲，遵循“理解—发展—实践”原则，活动设计紧密围绕主题语境，呈现题材多样、体裁丰富、语言地道的学习内容，体现英语学习活动观，并在学习过程中强化培养学科核心素养。
单元整体教学设计分为以下四个步骤：解读单元标题，明确单元主题；紧贴课程标准与学情，确定教学目标；参照目标，制定教学评价；围绕目标与评价要求，设计教学活动。
（1）解读单元标题，明确单元主题英语教材每个单元都有标题，但是标题并不等于主题。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究本研究是以基于核心素养的小学英语单元整体教学设计为主线，针对小学生的英语学习进行实践研究。
通过将核心素养融入到英语单元教学设计中，旨在提高学生的综合素养和语言能力。
一、研究背景随着社会的进步和发展，培养学生的综合素养逐渐成为教育的重点。
作为语言类学科之一，英语教育也应该注重学生的综合素养培养。
在英语教学中加入核心素养的培养，可以促进学生的综合素养发展，提高学生的语言能力。
二、研究目标本研究的目标是通过使用基于核心素养的小学英语单元整体教学设计，提高学生的英语听说读写能力，并培养学生的学习能力、思维能力、沟通能力和跨学科学习能力。
三、研究内容1.确定教学目标：根据小学英语课程标准，确定本次教学的具体目标，包括语音、词汇、语法和交际能力等多个方面。
2.设计教学活动：为了培养学生的学习能力和思维能力，设计一系列有趣的教学活动。
将英语单词和图片进行配对，让学生在进行单词拼写的同时培养记忆能力；通过游戏形式来教授句型，让学生在情境中进行交际实践，提高语言应用能力。
3.教学资源准备：准备与教学内容相关的教具、图片、PPT等教学资源，以便于激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教学评价：根据学生的学习情况，进行课堂反馈和评价，及时调整教学方法和教学内容，确保学生能够达到预定的教学目标。
四、研究方法本研究采用实验研究法，通过实施教学实验和问卷调查等方式，对教学效果进行评价和分析，从而验证基于核心素养的小学英语单元整体教学设计的有效性。
五、研究预期六、研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1.对学生：通过培养核心素养，提高学生的学习能力和语言能力，为他们未来的发展奠定基础。
2.对教师：本研究提供了一种全新的教学方法，可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.对教育研究：本研究在小学英语教育领域的实践，为相关教育研究提供了可借鉴的经验和思路。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究一、绪论二、教学设计理念1. 核心素养理念核心素养是当今教育改革中的重要理念，其要求学生具有跨学科、全面发展的能力。
在小学英语教学中，我们需要将核心素养融入到教学中，让学生在学习英语的过程中，不仅仅是掌握语言知识，更要培养其思维、创新、情感等多方面的能力。
2. 教学目标基于核心素养理念，我们的教学目标是培养学生的语言素养、情感素养和创新素养。
具体包括：提高学生的英语听、说、读、写的能力；培养学生对英语学习的兴趣和情感投入；引导学生运用所学知识进行创新思考和表达。
3. 教学内容以小学三年级的一个英语单元为例，教学内容包括了介绍新的单词、语言结构、情景对话等，同时也会引导学生在学习过程中感受英语文化、培养情感素养。
三、教学实践1. 教学方法在教学过程中，我们将采用多种教学方法。
在介绍新的单词和语言结构时，我们会采用互动式教学，让学生通过游戏、唱歌等形式轻松愉快地掌握知识。
在进行情景对话练习时，我们会采用合作学习的方式，让学生在小组中相互学习、交流，提高语言表达能力。
2. 学习任务学生在学习过程中将会完成一系列的学习任务，包括听力练习、口语练习、阅读练习和写作练习等。
在完成任务的过程中，学生将逐步提高其英语能力，并且在任务中培养情感素养和创新素养。
在教学过程中，我们将采用多种评价手段对学生进行评价，包括日常表现评价、作业评价、小测验评价等。
这些评价手段将全面反映学生的语言素养、情感素养和创新素养的提高情况，为教师调整教学策略提供重要依据。
四、教学效果通过教学实践的过程中，我们将对教学效果进行评估。
具体体现在学生的英语能力、情感表达、创新能力等方面。
也将对教学设计本身进行反思，挖掘其中的不足之处，并加以改进。
五、结语基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践将有助于培养学生的全面素养，促进学生的全面发展。
通过不断的实践和改进，我们相信这一教学设计能够为小学英语教学带来新的活力和效果。
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设二、教学设计目标1. 知识目标：通过小学英语教学，使学生掌握一定的单词、语法和语音知识，增强他们的语言运用能力。
2. 能力目标：通过小学英语教学，培养学生的听、说、读、写等语言技能，并提高他们的语言综合运用能力。
3. 情感态度目标：通过小学英语教学，培养学生对英语学习的兴趣和积极态度，培养学生的自主学习能力和合作精神。
三、教学设计内容本次英语教学设计以“我的家庭”为主题，设计了以下几个单元内容：1. 单词学习：家庭成员（father, mother, sister, brother, grandparents, etc.）2. 语法学习：家庭成员的称呼（e.g. This is my father. She is my mother.）3. 句式学习：介绍家庭成员（e.g. This is my sister. She is twelve years old.）四、教学设计步骤1. 激发学生学习英语的兴趣，并在学生中调查家庭成员情况，以便了解学生的家庭情况，并作为教学内容的铺垫。
2. 教师引导学生学习家庭成员的英文单词，通过图片、视频、音频等多种形式让学生掌握单词的发音和意义。
3. 教师通过自我介绍家庭成员的形式，引导学生学习家庭成员的称呼，并进行角色扮演，帮助学生运用所学句型进行对话。
4. 教师带领学生进行小组合作，编写家庭成员的介绍，并要求学生运用所学内容进行展示和交流，培养学生的表达能力和合作精神。
5. 教师设计小组比赛，让学生通过做题比赛的形式进行家庭成员相关知识的复习和检测，激发学生学习英语的积极性。
6. 教师鼓励学生用英语写一篇关于“我的家庭”的短文，并进行互相交流和修改，帮助学生提高写作能力和英语表达能力。
六、教学设计评价1. 学生评价：通过课堂讨论、小组交流、个别表演等形式，让学生对自己所学的知识和能力进行自我评价，激发学生学习的主动性和自主性。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计小学英语是学生接触英语学科的起点，培养学生的英语能力和兴趣对于后期的学习具有至关重要的意义。
如何设计一份基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学呢？接下来我们将以小学三年级的《My Family》为例，从目标、内容、方法、手段、评价及调整等方面进行具体介绍。
一、教学目标1. 知识目标（1）掌握家庭成员的基本词汇：father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother。
（2）了解家庭成员的称呼，如dad, mom, grandma, grandpa等。
2. 能力目标（1）能够听懂简短的对话和故事，并能用简单的英语表达家庭成员。
（2）能简单地描述自己的家庭成员，如“My father is tall. My mother is kind. I have a brother and a sister.”3. 情感目标（1）培养学生对家庭的热爱和珍惜。
（2）激发学生学习英语的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
三、教学方法1. 任务型教学法通过任务型教学法，引导学生在学习英语的过程中进行实际的交际和运用，让学生在实际情景中感知、理解和掌握语言知识。
2. 游戏教学法在教学中融入各种英语游戏，如卡片配对游戏、句子配对游戏、快速问答游戏等，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
四、教学手段1. 多媒体课件通过多媒体课件，展示家庭成员的图片和对话，让学生更直观地理解和感受。
2. 教学卡片准备家庭成员的卡片，帮助学生更好地记忆单词并进行操练。
五、教学评价及调整1. 评价通过听力、口语、写作等多种方式进行评价，了解学生的学习情况和水平。
2. 调整根据学生的实际情况调整教学进度和方式，及时反馈学生的学习情况，针对性地进行教学调整，保证教学的有效进行。
六、教学过程设计1. 情境导入（1）播放关于家庭的视频，引导学生讨论家庭的重要性。
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计教学设计：英语学科核心素养整体教学目标：通过本单元的学习，学生将能够发展和提升自己的英语学科核心素养，包括语言运用能力、跨文化交际能力、信息获取与处理能力、批判性思维和创新能力。
教学内容：本单元的教学内容涵盖了多个主题和话题，包括个人介绍、学校生活、购物、旅行等。
通过这些主题和话题，学生将学习并掌握基本的英语语言知识和技能。
教学步骤：第一步：导入（20分钟）1.教师可以通过播放一个与本单元相关的视频或音频片段来激发学生的兴趣，并引导学生进行简短的讨论和反思。
2.教师可以通过展示一些图片，让学生进行简单的描述和讨论。
第二步：词汇和句型学习（30分钟）1.教师通过直观的图片和示范来教授本单元涉及的词汇和句型，并引导学生进行跟读和模仿。
2.教师可以设计一些与词汇和句型相关的练习，例如填空、连线或选择题，以帮助学生巩固所学内容。
第三步：语法和语言运用（30分钟）1.教师通过展示语法规则和示范句子来教授本单元的语法知识，并引导学生进行练习。
2.教师可以设计一些与语法知识相关的练习，例如改错、填空或选择题，以帮助学生熟练掌握语法规则。
第四步：听力和口语训练（30分钟）1.教师可以通过播放一段与本单元相关的听力材料来提高学生的听力能力，并设计一些相关的听力理解题。
2.教师可以设计一些与听力材料相关的口语训练活动，例如角色扮演、小组讨论或口语演讲，以帮助学生提高口语表达能力。
第五步：阅读和写作训练（30分钟）1.教师可以通过展示一篇与本单元相关的短文或文章来提高学生的阅读能力，并设计一些相关的阅读理解题。
2.教师可以指导学生根据所学内容写一篇相关的短文或文章，并给予适当的指导和反馈。
第六步：扩展训练（20分钟）1.教师可以设计一些与本单元相关的扩展训练活动，例如课外阅读、听力材料或口语演讲比赛，以帮助学生进一步拓展和应用所学内容。
2.教师可以鼓励学生积极参与扩展训练活动，并提供适当的指导和支持。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计文?广州市增城区增江街第一小学 赖 洪 一、引言“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论之上的，它的心理学基础是德国的格式塔心理学。
格式塔心理学者认为：学生对语言刺激应是综合的，单纯借助语句分析等特殊刺激并不能达到预期教学目的。
英语单元整体教学是科学的方法论，强调教育教学过程的整体性，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师还应把学习情景作为一个整体呈现给学生；它强调语音、词汇、文本、对话在语言教学和使用中不可分割、“听说读写”四种技能是相互依存、相互促进的有机整体；它立足于培养创造性思维，更注重语言知识与语言能力的整体发展，即语言交际能力的培养。
单元整体设计的英语教学重心在于单元内容中核心素养的培养，决定性环节是基于核心素养整合不同的教学方略。
二、提出问题基于单元整体设计的英语教学要求从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景、设计教学活动、把握教材的整体性，提升学生综合语言运用能力。
就广州版小学英语教材而言，一个模块下有几个话题相似的单元，各单元之间层层递进，结构清晰，重点突出，教学针对性强。
但在整个教学设计环节中，如何把握好每一课时的重难点，兼顾各课时之间的关系？怎样让各课时顺利地承上启下？如何优化组合各部分的教学内容，提高课堂效率？怎样设计教学情境，促使师生、生生互动？如何设计教学文本，兼顾学生英语文化需求？这些考虑都与提高单元教学设计的有效性息息相关。
三、分析问题１．重词句教学，轻文本整体理解广州版小学英语教材的单元核心词汇分布在Ｌｅｔ’ｓＴａｌｋ和ＦｕｎｗｉｔｈＬａｎｇｕａｇｅ部分，而对于ＳｔｏｒｙＴｉｍｅ部分，一些老师过分重视导入和拓展，费时太多在文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理缺乏整体理解，导致学生对文本内容整体认知和把握不够。
教师重语言知识的学习、轻学生对教学总目标背后所承载的文本整体性的理解导致学生在学习中思前顾后，缺乏整体把握，注意力在单课时知识的理解与掌握上，对单元整体的学习、理解和掌握是不够的。
基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学
基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学在当今的教育环境中，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。
对于小学英语教学而言，采用大单元主题整体教学的方式，能够更好地促进学生核心素养的发展。
一、核心素养与小学英语教学的关系核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在小学英语教学中，核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力是英语学习的基础，它包括听、说、读、写等方面的技能。
通过大单元主题整体教学，学生能够在真实的语境中运用语言，提高语言的综合运用能力。
文化意识让学生了解不同国家的文化差异，培养跨文化交际的能力。
在大单元主题教学中，可以融入丰富的文化元素，让学生在学习语言的同时，感受文化的魅力。
思维品质的培养有助于学生提高分析、推理和创新的能力。
在英语教学中，通过引导学生思考、讨论和解决问题，能够锻炼他们的思维。
学习能力则是学生自主学习和持续发展的关键。
大单元主题教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的学习策略和自主学习能力。
二、小学英语大单元主题整体教学的内涵小学英语大单元主题整体教学是指围绕一个主题，将相关的教学内容进行整合，形成一个有机的整体。
它打破了传统的单课教学模式，以更宏观的视角来设计教学。
在大单元主题整体教学中，主题的选择至关重要。
主题应贴近学生的生活实际，具有趣味性和挑战性。
例如，以“我的家庭”为主题，可以整合家庭成员的称呼、外貌、职业、爱好等相关的单词和句型。
教学内容的整合包括教材内和教材外的资源。
教师可以将课本中的课文、对话、练习与课外的绘本、歌曲、动画等相结合，为学生提供丰富多样的学习材料。
教学活动的设计也应围绕主题展开，注重整体性和连贯性。
例如，通过创设家庭聚会的情境，让学生在角色扮演中运用所学的语言知识。
三、小学英语大单元主题整体教学的实施策略1、深入分析教材，确定主题教师要对教材进行全面、深入的分析，找出具有关联性和拓展性的内容，确定大单元主题。
基于英语学科核心素养的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的单元整体教学设计Unit 1 My Room1. Teaching aims1.1 Knowledge aims1.1.1 Students can name some furniture in a room1.1.2 Students can understand and use some phrases and sentences in describing the room1.1.3 Students can express their own ideas about home1.2 Ability aims1.2.1 Students can learn to work together when discussing1.2.2 Students can learn to express their ideas in the second language1.2.3 Students can learn to think critically and creatively1.3 Emotional aims1.3.1 Students can learn to appreciate the beauty of home1.3.2 Students can learn to work cooperatively1.3.3 Students can learn to understand and respect each other’s opinions2. Teaching key points and difficult points2.1 Key points2.1.1 Students can learn to pronounce the words in this unit correctly2.1.2 Students can use the phrases and sentences in describing the room2.2 Difficult points2.2.1 Students need to practice how to express their opinions in the second language2.2.2 Students need to learn how to express their ideas when discussing3. Teaching methods3.1 Task-based teaching methodIn this method, students can learn by working together in groups when discussing. It can help to stimulate the cooperation in the classroom and also to improve the ability of using the second language.3.2 Whole language teaching methodIn this method, students can get a holistic view of the language and learn how to use the language in real-life situations.3.3 Audio-lingual teaching methodIn this method, students need to practice the pronunciation and intonation of the words. It can help to improve the speaking and listening ability.4. Teaching proceduresStep 1 Warming-up (5 minutes)Greet the students and ask them to talk about the things in their own bedrooms.Step 2 Pre-reading (10 minutes)Show some pictures of the things in a room and let the students to identify them.Step 3 While-reading (15 minutes)Let the students to read the passage and discuss the things in the pictures.Step 4 Post-reading (10 minutes)Divide the students into two groups and let each group to describe the room in the pictures.Step 5 Consolidation (10 minutes)Ask the students to use the words and phrases learned inthis unit to describe their own bedroom.Step 6 Homework (5 minutes)Ask the students to write a short essay to describe their own bedroom in the second language.5. Teaching aids。
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计教学设计:英语学科核心素养之一：交际能力的培养一、设计背景英语作为一门语言学科，其核心素养之一是交际能力的培养。
交际能力的培养涉及到口语、听力、写作和阅读等方面的素养培养。
因此，本次教学设计将重点围绕交际能力展开，设计一个以交际能力为主线的单元整体教学。
二、教学目标1.培养学生的口语交际能力，提高学生的听说能力2.培养学生的阅读和写作能力，提高学生的阅读理解和写作表达能力3.增加学生的文化背景知识，提高学生的跨文化交际能力三、教学内容和活动安排1.教学内容：以"旅行"为话题，设计相关的听说读写活动，包括以下内容：a.旅行常用的交际用语和表达方式的学习和训练b.旅行相关的听力材料的理解和讨论c.旅行相关的阅读材料的阅读理解和写作训练2.活动安排：a.活动一：口语表达能力的训练i.设计一系列旅行场景的角色扮演活动，让学生通过模拟真实情境来练习口语表达能力。
例如，学生扮演出行旅行的游客和导游的角色，进行对话练习。
ii. 布置学生小组作业，要求学生准备一则旅行交际对话，然后在课堂上进行表演和讨论，提供互动交流的机会。
b.活动二：听力理解能力的提高i.收集一些与旅行相关的听力材料，包括旅行指南、旅行广告、旅行游记等，让学生进行听力理解练习。
ii. 设计听力理解练习活动，例如，学生听一段讲述旅行经历的录音，然后根据听到的内容回答相关问题，提高学生的听力理解能力。
c.活动三：阅读理解和写作能力的提高i.收集一些与旅行相关的阅读材料，包括旅行报纸文章、旅行指南、旅行经历等，让学生进行阅读理解练习。
ii. 设计阅读理解活动，例如，学生阅读一篇关于旅行的文章，然后回答相关问题，提高学生的阅读理解能力。
iii. 设计写作训练活动，例如，学生根据自己的旅行经历，撰写一篇旅行游记，提高学生的写作表达能力。
四、评价和反思1.评价方式：通过听力、口语、阅读和写作的测试，评估学生的交际能力和相关技能的掌握情况。
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计摘要：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四方面构成英语学科的主要核心素养。
英语单元整体教学目标既是对本单元课程目标的分解，又是对本单元课时目标的综合。
注重单元内部课时以及单元与单元之间的联系，更加体现英语知识的整体性和系统性，目前这种教学设计已经越来越被广泛运用。
本文基于英语学科核心素养，对初中英语单元整体教学设计进行了研究探索。
关键词：核心素养；单元整体教学；目标；课时划分；结构本文以新标准外研版英语教材九年级《Module 11 Photos》为例，从立足学科核心素养、把握单元整体教学目标，合理设计课时划分、体现学科核心素养，运用结构教学法设计、联系单元教学全过程等三个方面，研究探索了基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计策略。
一、立足学科核心素养，把握单元整体教学目标初中英语老师在设计单元整体教学目标时，应该从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这几个方面入手，把单元整体教学目标具体化、分层化。
引导学生通过英语课程的学习，逐步发展自身的英语学科核心素养。
制定英语单元整体教学目标，应结合学生英语知识学习能力、理解水平、口语表达能力等方面，以帮助学生英语知识水平提升和能力发展为方向。
第一步，自下而上贯穿单元教学内容，从所有课时具体目标中整合提取单元整体教学目标；第二步，自上而下从单元目标分解课时目标，细化单元目标；第三步，就是最终确定的单元整体教学目标，明确学生在学习完成整个单元后获得哪些方面的英语知识和能力。
以新标准外研版英语九年级上册《Module 11 Photos》为例，本单元以photo display为话题，通过照片展览竞赛锻炼学生描述照片的语言表达方式。
主要内容就是谈论照片，相对来说比较简单，易于调动学生的积极性，相互之间能够很好地利用小组进行合作交流。
应通过本单元的听说活动，给学生提供充足的体验和运用语言的机会。
所以，在制定本单元整体教学目标时，一方面是让学生掌握有关英语知识点，里里外外都注重到了学生对定语从句这个知识点的掌握程度，辨析清楚到底that与which，that与who等等先行词的准确用法，充分利用思维导图加深印象；另一方面还要锻炼学生的英语综合能力。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计小学英语教学一直以来都是教育工作者关注的焦点，而如何完善小学英语教学，培养学生的英语学科核心素养更是备受关注。
本文将从英语学科核心素养出发，设计一份基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计，旨在帮助教育工作者更好地实施英语教学，培养学生的英语学科核心素养。
一、教学目标1. 知识目标学生能够掌握本单元的主要词汇和句型，如动物、颜色、形容词等。
学生能够理解和运用一定数量的英语语言知识。
2. 能力目标学生能够运用英语进行简单的交流，如描述动物的外貌、颜色等。
学生能够理解简单的英语对话和文章。
3. 情感态度目标激发学生学习英语的兴趣，树立良好的英语学习态度和信心。
二、课程内容1. 单元主题：动物园之旅2. 主要词汇：lion, tiger, elephant, giraffe, monkey, bird, snake, kangaroo, etc.3. 重点句型：What can you see? I can see alion/tiger/elephant/giraffe/monkey/bird/snake/kangaroo. What color is it? It’s yellow/brown/grey/orange/white/black.4. 学习素材：动物园的图片、音频、视频等。
三、教学过程设计1. 情境引入通过一段简短的视频或图片介绍动物园，引发学生对动物的兴趣，提出问题引导学生思考，如“What can you see in the zoo?” “What animals do you like?”等。
2. 学习固定句型利用图片、游戏等形式，向学生展示不同的动物，引导学生学习和掌握句型“What can you see?”和“What color is it?”，并让学生用自己的话回答。
3. 听力训练播放英语动物园导游的对话，让学生尝试倾听并根据对话内容回答问题，培养学生的听力理解能力。
核心素养下英语学科大单元整体教学设计研究
核心素养下英语学科大单元整体教学设计研究一、引言1.1研究背景1.2研究目的1.3研究意义二、核心素养下英语学科大单元整体教学设计2.1核心素养在英语学科中的作用2.2整体教学设计的概念及意义2.3整体教学设计的原则和方法三、大单元教学目标的设定3.1整体教学目标的确定3.2分解目标和核心素养的结合四、大单元教学内容的选择和安排4.1课程内容的选择原则4.2课程目标的分解4.3教学内容的安排和规划五、整体教学活动设计5.1教学活动的构建5.2教学方法和手段的选择5.3教学活动的组织和实施六、学习评价和反馈6.1学习评价的设计6.2学习反馈的机制6.3学习效果评估和总结七、教学资源和条件7.1教学资源的准备7.2教学环境的营造7.3资源的利用和管理八、教学案例分析8.1教学案例的选择和分析8.2教学效果的评价和总结九、结论十、参考文献十一、致谢十二、附录详细内容：一、引言1.1研究背景随着核心素养教育理念的提出和推广，越来越多的学科教育开始将核心素养融入到教学中。
作为一门重要的学科，英语教育同样需要结合核心素养教育的理念和方法进行教学设计。
因此，对核心素养下英语学科大单元整体教学设计进行研究，对于提高学生的综合素养和语言能力，具有重要的理论和实践意义。
1.2研究目的本研究旨在探讨如何在英语学科大单元的教学过程中，有效地融合核心素养教育，提高学生的综合素养和语言能力。
通过对整体教学设计的研究，为教师提供有益的教学方法和策略，促进教育教学的质量和效果。
1.3研究意义本研究对于加强英语学科教学改革、促进学生全面发展具有一定的指导意义。
通过整体教学设计的研究，可以更好地帮助学生掌握知识和技能，培养学生的创新、批判性思维和解决问题的能力，从而为学生的未来学习和生活打下坚实的基础。
二、核心素养下英语学科大单元整体教学设计2.1核心素养在英语学科中的作用核心素养是指个体在日常生活和学习中所需的基本素养，包括文化素养、学习素养、社会素养等。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计在基于核心素养的教育理念下，小学英语的教学目标应该综合发展学生的认知能力、创造能力、合作能力和领导能力。
以下是一个小学英语单元整体教学目标的设计，充分考虑到核心素养的要求：教学目标：1.认知能力：-学生能够掌握本单元的主题词汇和句型，能够运用已学知识表达自己的想法和观点。
-学生能够通过阅读和听力理解简单的故事、文章和对话，并能够提取关键信息。
-学生能够运用听说读写的基本技能，进行简单的口头和书面表达。
2.创造能力：-学生能够运用已学的语言知识，进行简单的创造性思考和表达。
-学生能够运用各种资源和工具，创造情境和故事，以提高语言运用能力。
3.合作能力：-学生能够与其他同学一起合作完成小组活动和项目，分享资源和知识。
-学生能够倾听他人的观点，并能够合理地表达自己的意见和想法。
-学生能够与他人有效地合作，共同解决问题并达成共识。
4.领导能力：-学生能够主动发表自己的意见和观点，并能够在小组中发挥领导作用。
-学生能够帮助其他同学解决问题，鼓励他们参与活动并发表观点。
教学活动设计：1.情境创设：-通过图片、视频或实物等资源，引起学生对主题的兴趣，并激发他们的想象力和创造力。
2.词汇和句型学习：-通过朗读、听力和互动游戏等活动，让学生逐步掌握本单元的主题词汇和常用句型。
3.阅读和听力理解：-给学生提供简单的故事、文章和对话，让他们运用已学知识理解和提取关键信息。
4.口头表达：-通过角色扮演、小组讨论和问答等活动，让学生运用已学知识进行口头表达，并鼓励他们发表自己的意见和观点。
5.书面表达：-指导学生运用已学知识，写简单的日记、邮件、作文等，并通过批改和评价，提供反馈和改进的机会。
6.小组活动和项目：-组织学生在小组中开展合作活动和项目，例如创作故事、制作海报或演讲比赛等，培养他们的合作能力和领导能力。
评估方法：1.课堂表现：-观察学生在课堂上的积极参与和主动发言，评价他们的听说读写能力和表达能力。
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设随着21世纪的到来，越来越多的人意识到核心素养的重要性。
学科核心素养是指能够帮助学生在特定学科领域内获得成功的一组核心技能和能力。
在小学英语教学中，也同样需要注重学生的学科核心素养的培养。
本文将介绍基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设。
一、整体教学目标本教学设的整体目标是培养学生的英语语言能力、跨文化交际能力以及问题解决能力，同时让学生了解世界文化和各国民俗习惯。
具体教学目标包括：1. 语言能力：学生能够听懂并运用英语进行基本的日常对话，词汇量达到500个左右，能够正确朗读简单的英语短文。
2. 跨文化交际能力：学生了解英语国家的文化、民俗及习惯，了解谈话方式、礼貌用语等等，能够进行简单的英语交流。
3. 问题解决能力：学生能够根据所学语言和文化知识，解决简单的生活问题。
教学内容主要包括以下四个单元：1. 我的家庭与家居装修2. 我的学校及校园文化3. 我的节日及庆祝活动4. 我的旅行及旅游文化本设的整体教学方法是基于学生的语言学习兴趣和实践需求而设计的。
主要采用以下几种教学方法：1. 情境教学法：将语言学习融入到实际生活中，让学生能够在真实情境中运用所学知识。
2. 任务型教学法：通过给学生设计一系列的任务，并提供一定范围内的语言素材和参考信息，让学生自主探究，提高学生的语言输出能力以及问题解决能力。
3. 合作学习法：在任务型教学的基础上进一步引导学生进行合作，提高学生的合作精神和团队意识。
本教学设的评估主要分为以下几个方面：1. 日常评估：包括学生的课堂表现、作业完成情况等。
2. 任务评估：评估学生在任务中的表现，包括完成任务的情况、语言表达能力以及问题解决能力等。
3. 创意评估：通过对学生的口语表现、写作表现等方面的评估，评估学生的创意思考水平。
4. 考试评估：通过定期的笔试和口试，评估学生在语言理解、语言应用和交流能力方面的综合水平。
五、小结本文介绍了基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设，包括整体教学目标、整体教学内容、整体教学方法和整体教学评估。
基于核心素养下初中英语单元整体教学设计路径
··基于核心素养下初中英语单元整体教学设计路径◎兰岚（江西省萍乡市上栗县上栗镇中学）注：本文系江西省教育科学第十四五规划课题“基于核心素养下农村初中英语单元整体教学课例研究”研究成果（课题编号21ZXYB026）。
英语学科实用性较强，在学习时应以英语应用为目的，但就目前初中英语教学而言，普遍存在重单词、句式及语法的问题，而忽视口语交流、听力训练。
这既背离了学习的初衷，也与新课标的教学要求不相符。
对此，在进行初中英语单元整体教学时，教师应在掌握单元内容要求及培养目标的基础上，科学设计教学方法及教学活动，在日常教学中融入科学育人理念，从而促进学生学科素养、综合能力提升。
一、把握单元核心，优化教学内容在进行英语学习时，除了要求学生掌握基础英语知识、提高自身语言能力外，还要求其能通过学习，不断提升自身综合能力。
基于核心素养下，教师通过优化设计英语单元整体教学路径，可引导学生在学习的过程中，促进自身能力综合发展。
因此，教师应掌握单元整体教学的核心内容，对教学内容进行优化，以有效发展学生学习能力、语言技能、思维意识及文化意识等。
以人教版《英语》八年级Unit 2I′ll help to clean up the city parks.为例。
这一单元以助人为乐为主题，引导学生形成乐于奉献、乐于助人等美好品德。
在进行教学时，教师可在掌握单元主题、核心目标的基础上，对教学内容进行重组及优化。
在进行单元导入时，教师可从下述两方面进行优化。
第一，“助人为乐”为这一单元的话题，教师可通过引入雷锋的故事，提出问题：“Why is Lei Feng a hero ？”“Do you often help others ？”“Can youshare some of your deeds of helping others ？”通过提出问题，让学生快速进入学习的状态，之后将这一单元关键词“volunteer ”“clean up ”“city ”“lonely ”等提取出来，帮助学生熟悉单元新词，为后续学习奠定基础。
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基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
发表时间：2020-04-14T13:35:36.360Z 来源：《教育学文摘》2020年第1期作者：罗国华[导读] 语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四方面构成英语学科的主要核心素养摘要：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四方面构成英语学科的主要核心素养。
英语单元整体教学目标既是对本单元课程目标的分解，又是对本单元课时目标的综合。
注重单元内部课时以及单元与单元之间的联系，更加体现英语知识的整体性和系统性，目前这种教学设计已经越来越被广泛运用。
本文基于英语学科核心素养，对初中英语单元整体教学设计进行了研究探索。
关键词：核心素养；单元整体教学；目标；课时划分；结构
本文以新标准外研版英语教材九年级《Module 11 Photos》为例，从立足学科核心素养、把握单元整体教学目标，合理设计课时划分、体现学科核心素养，运用结构教学法设计、联系单元教学全过程等三个方面，研究探索了基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计策略。
一、立足学科核心素养，把握单元整体教学目标
初中英语老师在设计单元整体教学目标时，应该从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这几个方面入手，把单元整体教学目标具体化、分层化。
引导学生通过英语课程的学习，逐步发展自身的英语学科核心素养。
制定英语单元整体教学目标，应结合学生英语知识学习能力、理解水平、口语表达能力等方面，以帮助学生英语知识水平提升和能力发展为方向。
第一步，自下而上贯穿单元教学内容，从所有课时具体目标中整合提取单元整体教学目标；第二步，自上而下从单元目标分解课时目标，细化单元目标；第三步，就是最终确定的单元整体教学目标，明确学生在学习完成整个单元后获得哪些方面的英语知识和能力。
以新标准外研版英语九年级上册《Module 11 Photos》为例，本单元以photo display为话题，通过照片展览竞赛锻炼学生描述照片的语言表达方式。
主要内容就是谈论照片，相对来说比较简单，易于调动学生的积极性，相互之间能够很好地利用小组进行合作交流。
应通过本单元的听说活动，给学生提供充足的体验和运用语言的机会。
所以，在制定本单元整体教学目标时，一方面是让学生掌握有关英语知识点，里里外外都注重到了学生对定语从句这个知识点的掌握程度，辨析清楚到底that与which，that与who等等先行词的准确用法，充分利用思维导图加深印象；另一方面还要锻炼学生的英语综合能力。
可以采用口语交流的教学方式，安排学生尝试用英文进行对话，帮助他们通过本单元学习深入了解英语文化，提高初中学生英语理解以及口语表达能力。
二、合理设计课时划分，体现学科核心素养
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计，对单元课时划分是非常重要的一项内容。
在具体教学过程中，英语老师应围绕英语学科的核心素养，把教学内容与教学时间段合理划分安排好。
由于一个单元各个课时里面的内容和学习重点不尽相同，在进行课时划分设计的时候不能只是按照英语课本教材顺序，一成不变的根据教学经验或者考试要求固定模式进行授课。
应该在合理划分课时的基础上，灵活采用不同的教学办法，来达到有效的教学效果。
比如，在使用新标准外研版初中英语教学过程中，讲到九年级上册《Module 11 Photos》这一单元时，我们就可以分部分、分课时来进行讲解。
首先带领学生们学习整个语篇，在课堂上集中讲解教材中的“get”、“general”、“standard”、“feeling”、“add”等英语单词、短语。
然后就可以引导学生针对每个课时中的问题进行询问和解答，让学生以小组为单位，讨论在自己生活和学习中见到的各种特点的照片，并说明照片的奇妙之处。
带领学生进入情境学习，在特定的情境下让学生运用英语句子进行表演、对话学习，并要求学生进行书写练习。
接下来，就是对整个单元系统学习，进行单元重要知识点的总结和巩固。
为了进一步体现英语学科的核心素养，英语老师在划分课时教学过程中，应多用英语口语表达，多与学生用英语进行交流。
让学生能够体验英语知识的实用价值，在培养学生英语基础知识的同时，发展学生英语口语表达能力。
三、运用结构教学法设计，联系单元教学全过程
基于学科核心素养下的初中英语单元整体教学设计，还要注重教学方法的创新。
巧妙利用结构教学法的设计，联系单元教学的各个方面，让学生系统掌握本单元英语知识。
可以借助直观的思维导图进行教学结构设计，制作《Module 11 Photos》单元整体教学的树状结构图，让学生对本单元的学习有一个清晰的思路。
在掌握单词、句型、语法等知识的基础上，一目了然的把握本单元的重点和难点。
在具体教学中，英语老师可以从制作的这个树状结构图出发，采用“填充式”结构教学方式，把单元授课内容填充到结构图的各个板块当中。
这样，学生们能够直接的感受到本单元知识的系统性和整体性，把零碎、分散的英语知识点整合到单元整体学习中，站在一个更高角度去认识和学习有关英语知识。
与此同时，运用结构教学法还要重视单元整体教学设计的全过程，加强各个课时、各个知识点、各个主题之间的联系，提高英语单元教学的整体效果。
以单元授课为主体，做好课前预习、课上学习、课后复习三个环节关联教学。
用课前预习为课上教学做好准备，并串联上一课时的内容，用课后复习巩固课堂学习内容，可以渗透一些下一课时的部分内容，为下一课时的教学打基础。
英语老师要提前做好单元教学的整体结构规划，在课堂导入、课程拓展等方面都要体现单元知识的关联性和整体性，精心设计教学结构。
把整个单元教学的各个环节融会贯通，帮助学生全面吸收、理解和掌握英语知识。
结束语：总之，初中英语教学单元整体教学设计，应把单元作为整体，从促进学生英语学科核心素养的角度，细分教学目标和内容到每个课时，进而提高英语教学的有效性。
参考文献：
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