著名教育家陶行知先生说
教育家陶行知的经典名言语录
教育家陶行知的经典名言语录1、农不重师，则农必破产；工不重师，则工必粗陋；国民不重师，则国必不能富强；人类不重师，则世界不得太平。
2、要想学生好学，必须先生好学。
惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
3、科学的使命，是要造福社会，而不是造福个人。
4、我们研究学问，非只为增加一点个人的幸福，目的总是要改造社会。
5、中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。
中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
6、社会即学校。
7、我希望大家把儿童健康当作幼稚园里面第一重要的事情，幼稚园教师应当做健康之神。
8、真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
9、要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。
10、与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
11、我们必定要努力把年富力强的人民赶紧的培植起，使他们个个读书明理．并愿为国鞠躬尽瘁。
12、教育是实现理想社会的历程，假使理想社会里有不好的东西，我们就要运用教育力量去变化它；至于优良的虽在这社会之外，也要把它吸进来。
13、把公民和读书的精神，化合在一处，以培植其做国民的能力。
14、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。
15、行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生了行动，如此演进于无穷。
16、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。
17、纸上的教育改造有多大效力！大家愿把整个的心捧出来献给小孩子才能实现真正的改造。
18、捧着一颗心来，不带半根草去。
你们抱着这种精神去教导小朋友，总是不会错的。
19、破即补。
污即洗。
劳即谦。
乱即理。
债即还。
病即医。
过即改。
善即喜。
行即思。
倦即息。
信即复。
帐即记。
20、我们从事乡村教育的同志，要把我们整个的心献给我们三万万四千万的农民。
我国著名教育家陶行知先生曾经说过真正的教育是心心
我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。
美国作家爱默森说过，教育成功的秘诀在于尊重学生，关爱学生。
可见尊重学生在教育学生中有着多么重要的地位。
案例中的郭老师在班主任在就职宣言中说：“我今天才发现同学们个个都朝气蓬勃、充满活力，别人说我们班是差班，我，你们的班主任第一个不同意。
”可见他做到了尊敬学生，以人为本，客观公正的看待学生。
他充分地了解自己的教育对象，诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态、家庭状况以及缺失的成因，作出客观公正的评估，给学生以尊重和关爱。
郭老师给学生设定了切实可行的“一二三四五”班级公约及班级的奋斗目标，并且将它实行起来。
班级目标就是育人的目标，班级目标是班级成员集体意志、动机、理想的反映，只有在全体成员参与制定并一致认可的情况下，才可能成为每个成员的行动指南，进而才会在班集体建设中发挥激励和导向的作用。
因此，郭老师用班级目标来作为学生行为的指南，学生有了明确的目标，当这个目标是切实可行的时候，那么怎么会没有一个好的班集体呢？郭老师不要吝啬表扬，在工作中及时表扬表现好的学生，并且将学生的表现记录在素质教育报告单中。
表扬的力量是无穷的。
每个学生都希望得到老师、同学的信赖、赞扬，后进生也不例外。
后进生在转化过程中会犯老毛病，教师的批评应把握分寸，言语不要太刻薄。
后进生的转化需要一个由量变到质变的过程，教师应循循善诱，不要一棍子打死，在教育工作中密切注意差生的言行，寻找差生的每一个闪光点，适时适度地进行表扬，有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教，使他们记忆终生。
郭老师没有动辄向家长告状。
他是让学生自我教育，因为家长的认识水平、思想修养、政治觉悟存在着差异，其对子女的要求和教育方法也有很大差别。
所以，当发现有严重问题时，郭老师“冷静”处理，以寻求解决问题的方法为重。
我曾经当过四年级的班主任，在差生的转变过程中我有几点体会：一、尊重学生、热爱学生与学生和谐相处，时刻铭记陶行知先生的话“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
中国教育家陶行知的三大教育思想
中国教育家陶行知的三大教育思想1、“生活即教育”“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。
他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。
可见，“生活即教育”的基本含义：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。
第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。
第三，"生活即教育"是一种终身教育，与人生共始终的教育。
2、“社会即学校”“社会即学校”是陶行知"生活教育"理论的另一个重要命题。
陶行知认为自有人类以来，社会就是学校，如果从大众的立场上看社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。
统治阶级、士大夫为何不承认此，是因为他们有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育。
陶行知反对这种特殊的不平等的教育，提出"社会即学校"，以此来推动大众的普及教育。
陶行知提出“社会即学校”，在于要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。
他指出：“我们主张社会即学校，是因为在《学校即社会》的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张’社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来”。
陶行知提出“社会即学校”的主张和“生活即教育”一样，也在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。
他认为“学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。
它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假”。
我国伟大的人民教育学家陶行知说过
我国伟大的人民教育学家陶行知说过：”千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”仔细品味其内涵与外延，无不包涵着对学生的热爱，对祖国教育事业的热爱。
先生毕生从事教育工作，为我国的教育事业做出了巨大的努力和不可磨灭的贡献。
先生的教育思想，先生的教育实践，先生的高尚情操，先生的责任意识，先生的奉献精神，无不显示出伟大的”师爱”精神。
怎样才能把爱献给教育，让爱的春风吹拂每一位学生，让爱的阳光照耀每一位学生，让爱的心雨滋润每一位学生？时光飞逝，日月如梭，转眼间，我已为人师十多年了，这十多年的工作经历，使我深深懂得，教育是爱的事业——爱是教育的桥梁，爱是打开学生心灵大门的钥匙。
我们都常说：教师的活儿是良心活儿，家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给我们培养，这是对我们的极大信任。
我们又怎么能不全身心地去爱他们呢？不能不承认这样一个事实：教育工作是辛苦的，我们每天都进行着大量的平凡、琐碎的工作，日复一日、年复一年。
虽然有时也会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，虽然有时也感到很累，很烦，但心中却总是有一种强大的力量在支撑着我们,那就是责任感：我是老师，我要给这些天真可爱的孩子引路，用自己的努力让他们书写更美好的未来。
当清晨走进校园，听到一声声清脆的“老师早”；当走进课堂，看到一双双渴求知识的双眸；当夜深人静时，欣赏孩子们那一篇篇优秀习作，我们才切身体会到教师的幸福。
正是因为对学生的爱，我们甘为人梯、心怀淡泊，在平凡的工作岗位上，用青春和生命谱写无怨无悔的人生，虽然平凡，我们的脊梁却支撑着祖国的未来；虽然清贫，我们的双手却托举着明天的太阳。
著名印度诗人泰戈尔说过：花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧！因为叶总是谦逊地垂着它的绿荫。
是啊，教育事业正是叶的事业，而我们的事业是常青的。
让我们用大爱呵护童心，用智慧孕育成长，用赤诚开启心灵，用希翼放飞理想。
在这三尺讲台上，阅历春秋，苦苦耕耘，用自己的双手写下忠诚，在无悔的事业中托起明天的太阳！师德师风学习培训感悟文章c何谓师德？师德就是从事教育职业的人所应具备的职业道德，是教师从事教育工作必须遵循的各种道德规范的总和。
爱是教育最温暖的底色
爱是教育最温暖的底色我国著名教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”作为一名普普通通的小学语文教师，虽然时间不长，但在与孩子们的相处中，我深刻感受到充满爱的教育是多么重要，爱让我和孩子们的心连接在一起，爱让教育如春风化雨滋润孩子们的心田。
我始终以一颗热爱的心坚守岗位，以慈爱的心对待学生，回首教育过往，爱是教育最温暖的底色。
老师如父母，望子成龙、望女成凤的心情，老师有着深切的体会，天下的父母哪个不希望孩子能够出人头地。
但有，最开始的时候我们只是单纯的希望孩子可以活的开心快乐。
身为一名教师，我希望我的学生们能够开心快乐的学习，在获得知识的同时也能够获得一个充满幸福回忆的童年。
一年级的学生是最天真烂漫的时候，他们想象力丰富，对未知世界充满着好奇心，对知识有着无限的渴望。
还记得在寒假里举办的“传承国粹，走进戏曲”活动中，一开始学生们都认为戏曲很难，听不懂，但是随着深入的了解和接触，渐渐对戏曲产生了兴趣。
很多时候，学生会对一些不熟悉的事物产生抵触心理，一方面是因为不了解，一方面是因为教师以任务的形式强制学生完成，整个学习过程中教师是权威的，会让学生产生压抑感。
教学需要教师和学生共同参与。
比如我在戏曲活动中设置了学生喜爱的绘画环节，让学生绘制手抄报，以自己的方式展现中华传统戏曲文化，还让学生自己动手制作脸谱，尽情发挥想象力，最后让他们用自己的方式去演绎经典戏曲片段。
在最后的呈现中，我看着一张张美观新颖的戏曲小报，像模像样的七彩脸谱，颇具特色的稚嫩演唱，踊跃参与的大小戏迷，我一一都进行了点评，除了夸赞还是夸赞，我为学生和家长的大力支持与配合，为他们的认真和创意感到骄傲。
当然我自己也是积极以身示范，让学生们看到我在努力和他们一起传承着国粹精华。
事实上，在任何一次集体活动中，我都会和他们一起参加，因为我也是这个班级的一份子。
在本次戏曲活动中，我以学生的感受为主，尊重他们的想法，并给予其鼓励与肯定。
著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言
著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
经常听老师们抱怨班里有一些“问题学生”，这些孩子缺点一大堆，优点不怎么明显，教育起来很费脑筋。
其实我觉得只要我们站在教育的角度，多一些宽容和理解，站在学生的角度，多替孩子想一想，找出问题的根源所在，用一颗慈爱之心去帮助他们，会收到意想不到的效果的。
今年带的班里有一位女同学，叫葛瑞瑞，整天蓬头垢面；一到下课就吃零食；经常不写作业……在同学们眼里缺点太多，因此孩子们都不和她，连排座位都没人愿意和她坐一起。
面对这种情况，我想如果我不采取措施这孩子在班里就没法呆了，这很可能会影响到孩子以后的生活。
怎么办呢？我先通过去家访了解到：她父母在外打工，爷爷奶奶要照顾好几个孩子，因此对她关心较少，年幼的她只有自己洗衣洗澡，无论在生活上还是学习上都缺少应有的照顾。
了解了这一情况后我采取了以下措施：第一步:树立新形象。
我把女儿穿小的几件好看的衣服着凉出来送给她，把她带到我家帮她洗了澡，换上干净的衣服，并让她自己照一照镜子，悄悄告诉她其实她很漂亮，如果每天都这样会有很多同学喜欢她。
后来我发现她每天穿戴的都很整齐，朋友也多了起来，性格也变得开朗了。
第二步建立自信心。
上课时，我经常用眼神鼓励她大胆发言，开始有些不敢说，渐渐地声音大了，语气也坚定了，成绩自然也提高了不少，谈吐之间洋溢着自信与喜悦。
第三步发现闪光点。
在语文教学中我发现她的朗读能力进步很快，我推荐她参加今年教育局举办的古诗文朗诵比赛。
从那以后，校园里经常能看到她努力练习的身影。
功夫不负有心人，她参加的朗诵小组顺利通过岳坊赛区预赛，冲进决赛，并获得了县二等奖的好成绩。
同学们向她表示祝贺，我分明看到她含着泪看着我。
那一刻我也很激动。
我想：有些老师从“后进生”身上找不出可赞扬、可夸奖的理由，除了不会多角度思考问题之外，缺少爱心不能说不是一个原因。
著名的教育家陶行知先生曾说过
让无私体现在我们一言一行中著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。
”作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。
教师该如何培养崇高的职业道德哪？正如有人说的那样“要人敬的必先自敬，重师重在自重。
”教师要自敬自重，必先提高自身的职业道德素养。
师德师风教育活动是改善教育发展环境，转变教育系统工作作风的内在要求，也是促进教育事业健康发展的有力保证。
诚信立教，首先要做到淡泊名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心；创新施教，要做到以人为本，因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段。
通过此次寒假期间学校组织师德师风教育学习，我简单得谈谈以下几点体会：一、爱岗敬业首先，要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。
既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己。
二、加强政治学习，不断提高政治素养。
本人系统的学习了《义务教育法》、《中华人们共和国教师法》、《教师资格条例》等法律法规文件，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，恪尽职守，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。
三、爱心是师德素养的重要表现。
崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。
要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你，”切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。
四、孜孜不倦，积极进取有句话说的好，没有学不会的学生，只有不会教的老师。
著名教育家陶行知先生说过
著名教育家陶行知先生说过："发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天功，只在每事问。
" 提问，对每一个学生来说都是非常重要的。
中学生在课堂上提问，主要包括两个方面：一方面是关于新授课中的疑、难点进行提问，另一方面是运用学过的知识进行问答练习。
培养和提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高自己的教学水平，获得良好的教学效果。
那么，怎样培养学生提出问题解决问题的能力呢？以下根据本人的教学实践，谈谈如何培养低段学生提出问题解决问题的能力。
一、在数学教学中，要善于设置教学情境，接近学生与知识的距离。
要想让学生产生学习数学的兴趣，激发其好奇心与求知欲，必须设计让学生感兴趣的问题。
因此，在日常教学中，教师应精心创设教学情境，激起学生对数学知识学习的热情，拉近学生与新知识的距离，让学生真正成为课堂的主人。
例如：在平移这节课中，我先举了这样几个例子:1、我们都看过行驶的汽车，如果汽车在行驶时它可能变化吗？2、早晨我们骑自行车从家里来到学校，如果自行车的前轮前进了500米，那么自行车的后轮是否在原地不动？如果不是，那么自行车的后轮该如何运动？自行车是否发生变化？答案显而易见。
课堂上通过这两个简单有趣的问题调动了学生的积极性，为学生更好的参与课堂教学奠定了基础。
二．在数学教学中，应该营造轻松的课堂气氛，锻炼学生提问的胆量，提高自信心。
学生不敢问的最大原因就是不自信，不敢向老师与同学发问，生怕问的不确切，被老师批评，被同学笑话。
学因此，必须设法在教学中经常锻炼学生的胆量。
如果课堂气氛过于严肃、紧张，学生总是处于被动的地位，那么，学生回答问题的兴趣就会越来越小，最后连举手也懒得举了。
教师应当尽可能的营造一个轻松的课堂气氛，使全体学生都敢于提问，并养成爱提问、敢提问的习惯。
例如，在教学"从不同方向看"一课时，我在学生基本学会从前方、左方、上方的方向看后，挑选几个小组到讲台前表演，对表演出色的同学给予表扬，鼓励他们再接再厉。
着名教育家陶行知先生说过没有生活做中心的教育是死教
著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
”新课程改革关注的是学生信息素养的提升，倡导回归学生的生活世界，追求富有意义的、充满人性的和综合性的教育，促进学生全面而又富有个性的发展。
因此，教师，在工作之外，应该要有一个精神空间来安顿自己的心与身；应该学会享受生活，关注丰富多彩的生活，感受生活的斑斓、时代的风云。
这样才能更好的适应学生和自己的需要，热爱是最好的老师。
能时刻保持爱心在教育的每一个环节中，当学生的朋友，又愉悦自己的身心，下面就教师要更好的认识自己接纳自己，使自己有更多的时间和精力从事教研、教学，谈几点自己的看法。
一，要对生活充满热爱，充满向往，让生活充满乐趣。
作为一名老师，应该端正心态，搞好教育工作，对学生的爱和宽容对教师的心理健康至关重要教师在真诚接纳、尊重和理解学生的同时，也接纳、尊重和善待了自己，既使学生健康成长，也使自己快乐生活。
教师更应象阳光，要提高自己的工作效率和生活质量，以愉快、富有成效感的心情面对工作和生活，不仅照亮别人，也要温暖自己，并使自己有更大的活力和不竭的能量。
只有教师心中充满阳光，才可能把阳光播撒在学生心上。
二，情绪要稳定，不管面对怎样的逆境，遭受怎样的打击都能保持愉快的心境，充沛的精力和奋发向上的朝气。
三，有较强的适应能力。
平凡的生活需要告诉我们，既然选择了这门职业，就要为之奋斗到底。
每位教师都有他自己调节自我心理心态的方式与方法。
不光光是从生活，工作环境等因素上来调节，也可以进行自己解压方式等等。
教师应该把自己的心态调整到最好，才能全身心的投身到教学教育事业当中去。
才能更好的与学生相处。
当然，目前中小学教师的工资来源主要来自国家财政收入，要改变教师的基本过度焦虑问题，应加强国家对中小学教育的投入。
在提高教师工作待遇、减轻工作量的同时，全社会都要对教师的工作予以支持和理解，让老师最起码应该无需兼职，仅靠学术工作所得就可以让他们在本地区过上中等收入水平的生活。
学高为师,身正为范
学高为师，身正为范我国著名教育家陶行知先生说：“为师之道，端品为先，学高为师，身正为范。
”从字面意思来理解，就是说要想成为老师，先要品德端正，学问高深、知识渊博的人成为老师，行为端正、品德高尚的人成为典范和榜样。
一个优秀的教师，既为师，又为范。
教师既是传授知识的人，又是被学习的模范和榜样，所以，教师不仅要具备丰富的知识，更要具备良好的师德，正所谓教书育人。
《左传》中有句话：“太上立德，其次立功，其次立言”，意思就是先学做人，再学做事，最后再学做学问。
进入工作岗位后，我对教师这个行业有了更多的认识，也对这两句话有了更加深刻的理解。
工作之前，我对教师这个行业的认识还停留在教书上，教师就是给学生传授知识，每每说起对哪位老师印象深刻，必然是学问高深知识渊博的老教授。
工作之后，真正进入这个行业，我才更加清楚地认识到教书育人是一体的。
回想那些学问高深知识渊博的老教授，无不是师德高尚的老师，原来，这些都会在潜移默化中影响着学生。
每一位老师都应该自觉地把教书和育人结合起来，既要传授科学文化知识，又要对学生进行思想品德教育，把学生培养成德、智、体、美、劳等全方面发展的专门人才。
这和我们国家的教育目的是一致的。
在这德育、智育、体育、美育、劳动技术教育中，德育是方向和动力，智育是核心，体育、美育、劳动技术教育是基础。
这五育，既是对学生的要求，也是对教师的要求。
因为，教师是曾经的学生，现在又承担教育学生的重任，要求学生做到的，先要自己做到，才算是合格的老师，才能不负众望，才能教出优秀的学生。
然而，要做到合格，也不是一件容易的事。
那么，老师要如何去实践“学高为师，身正为范”这句话呢？我认为，以下两个方面是必须要做到的。
一、爱岗敬业爱岗敬业总是一起出现，爱岗是前提，敬业是升华，爱岗敬业是我们对待工作的一种态度，是尊重工作的体现。
爱岗，就是热爱教育事业，热爱本职工作，热爱关心学生。
从小我们就被教育，老师是辛勤的园丁，是勤劳的蜜蜂，是蜡烛，是春蚕，是灵魂的铸造者。
教育家的励志名言
教育家的励志名言1. 叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。
”2. 著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”3. 孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”4. 山东大学校长展涛先生说：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。
”5. 清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅;无疑者看到有疑，其学方进。
”6. 北宋学者欧阳修曾言：“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。
”7. 荷兰著名数学教育弗赖登塔尔指出：“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。
”8. 华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。
“这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧;第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。
”9. 著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚?谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理?谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象?自己的学习和创造是前进的一种动力。
”10. 夸美纽斯认为;“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。
”11. 哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。
”12. 苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”13. 孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”14. 发现千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
——陶行知15. “凡为教，目的在于达到不需要教。
陶行知教育名言
学习《陶行知教育思想》心得体会岩寺小学叶秋华陶行知先生曾经说过:“一举一动、一言一行，都要修养到不愧为人师表的地步”，对这句话，我感同身受。
正如宋庆龄对陶行知的题词：万世师表。
在这背后，隐藏的是对我们每一个教育工作者的要求，要求教师用自己的行动举止、言语行为去教育每一个学生、关爱每一个学生，促进他们的健康成长。
“为人师表”是教育工作者永恒的主题。
“为人师表”让我想到凡是要求学生做到的，自己首先做到，而且努力做好；凡是不允许学生做的，自己坚决不做。
教师能否做到以身作则，直接关系到教育的成败。
学生是有思想的人，他们对教师不但听其言，而且要观其行，教师只有以身作则，才能赢得学生的信任、爱戴。
反之，如果教师只是说得好听，而在行动上却是另外一种样子，学生就不会朝着正确的方向走。
甚至言行不一，成为“说话的巨人，行动的矮子。
”同时也给我启示，要注意和学生沟通，真正地了解学生，应该和他们成为朋友，这样才会更顺利更有效的教书育人。
教师这一行业已越来越受到社会的关注，然而要想成为一名优秀的教师，让学生学得轻松，教师也教得愉快，确实是件不容易的事。
教师在学校里对学生起着直接的影响作用。
要在一举一动、一言一行中给学生做表率，做榜样。
教师首先要加强自身的品德修养。
教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。
一个热爱教育事业的人，是要甘于寂寞，甘于辛劳的。
怎样才能做到“为人师表”，成为一名优秀的人民教师呢？我认为：一、坚持“育人为本”的教育观念。
坚持育人为本的教育观念，在日常的教育教学中我主要从以下几个方面入手：第一、充分发挥学生的主体地位。
学生是作为人而存在，是一个能动的主体，只有其主体地位确立，主体作用才能发挥。
首要的是关注学生的生活世界和心灵世界；其次是教师要做到目中有学生，心中更有学生，尊重学生，促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来；其三是相信学生，在学习上给学生更多的自主时间，在生活上给学生更多的空间，引导学生自主学习、自主管理、自我教育、自我约束。
著名教育家陶行知先生曾明确指出
著名教育家陶行知先生曾明确指出：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。
”做好幼小衔接问题是整个社会都必须高度重视的问题，少年强则国强，少年立则国立，少年雄于地球则国雄于地球；较好的解决幼小衔接问题并不能靠幼儿园单方面完成，可以说，只有家长，幼儿园，小学等各方重视配合、积极参与，才能使幼儿较好较快的完成转变，实现由幼儿园教学向小学教学地转变，健康茁壮的成长，成为对社会对民族对国家有用之人。
从幼儿园角度出发[1曾巧云.]浅析做好幼小衔接的若干问题一、新视野下的“幼小衔接”研究( 一) 生态学视野下的“幼小衔接”研究根据人类发展生态学家布朗芬布伦纳的观点, 孩子的成长环境犹如是一个多因素相互交织影响的一个生态系统, 这个生态系统是异常复杂, 有着不同领域和层面的, 包括所谓的微观系统、中观系统、外层系统和宏观系统等。
这其中每个系统中的每个因素的改变, 都可能引起整个教育生态环境的变化。
孩子成长的教育生态系统要处于不断的良性运作中, 必须发挥这个系统中的各种力量, 多方协调, 共同努力。
就幼小衔接期的孩子来说, 所谓的微观系统至少包括家庭、幼儿园和小学三个方面; 这三个微观系统的相互作用和影响就构成了所谓的中观系统, 指的是这三个微观系统相互之间的协调与衔接工作; 而那些对孩子有着确实影响但孩子未必参与的环境则构成了所谓的外层系统, 如教育政策、物质设施、父母工作以及社会福利等; 最外围的宏观系统主要是指孩子所处的社会文化背景。
所以, 生态学立场使“幼小衔接”问题的研究视野更加开阔。
“幼小衔接”问题不仅仅是幼儿园和小学两个不同的机构、教师和孩子两个不同群体的简单关系问题, 更涉及到这以外的更多的因素和背景, 需要全社会各方面的共同努力。
( 二) 终身教育视野下的“幼小衔接”研究在终身教育思想被人们广泛接受后, 人们普遍要求关注孩子的可持续发展, 这就使得各个教育阶段的连续性备受关注。
“幼小衔接”看上去是幼儿园和小学两个教育阶段的衔接问题, 但幼儿教育和小学教育是基础教育的起始阶段, 也是为终身教育奠定基石的阶段。
学高为师身正为范是新时代教师应备的条件
新时代教师要学高为师，身正为范“学高为师，身正为范”是著名教育家陶行知先生的一句名言。
它的意思为只有学识渊博的人才能老师，只有行为端正的人才能成为典范。
这句修身养性的名言，时刻提醒教师只有不断地致力于自我教育时，才能教育好别人，而在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须是一个值得推崇的模范。
学高为师，不仅要求我们需要有扎实的专业基本功底，需要有丰富的知识积累，而且要求我们在日常的教学中做到角色的转换，即从知识的灌输者真正转化为知识的引导者。
身正为范，不仅要求我们做到为人师表，而且要求我们在日常的生活中也做到角色的转换，即从长辈的角色转换为朋友的角色。
学高为师，要求教师具有过硬的专业知识素养。
苏霍姆林斯基认为提高教育素养的办法就是--读书、读书、再读书。
对教师而言，读书的目的不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
教师要读书，要有学习的愿望，要有对知识的渴求和理解智力活动的奥秘的志向，沿着这些小路攀登，才能使你到达教育技巧的顶峰--即师生之间心灵交往的和谐的境界。
教师只有多读书，才能提高自己的教育素养。
“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。
学高为师，要求教师从知识的灌输者转化为知识的引导者。
德国教育家第斯多惠说“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。
”在新课程的实施中，学生的学习形式正由传统的接受型向探究式的学习方式转变。
这就要求教师必须从传授知识的角色向学习的引导者角色转变。
它体现在我们的教学要达到“学生会学”的境界。
陈述型知识即简单的死记硬背知识，不是我们课堂传授的重点，而程序性知识与策略型知识才是我们传授的重点。
通过程序性知识的传授，让我们的学生懂得学习的方式方法，如在文言文的教学中使动用法与被动用法的讲授;通过策略性知识的讲解，让学生从课本联系到实践。
身正为范，要求教师真正做到为人师表。
为人师表是教师职业的内在要求。
陶行知教育名言
精心整理陶行知教育名言1、与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
2、真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
3、把自己的私德健全起来，建筑起“人格长城”来。
由私德的健全，而扩大公45678910助助人；十、要勇于为公；十一、要坚韧沉着；十二、要有始有终。
11、第一流的教授具有两种要素：一、有真知灼见；二、肯说真话，最驳假话，不说诳话。
我们必须拿着这两个尺度来衡量我们的先生。
合于此者是吾师，立志求之，终身敬之。
12、大众是长进得很快，教师必须不断的长进，才能教大众。
一个不长进的人是不配教人，不能教人，也不高兴教人。
……“后生可畏”不是一句客气话，而是一位教师受了大众莲蓬勃勃的长进的压迫之后，对于自己及一切教师所提出来的警告。
只有不断地追求真理才能免掉这样的恐怖。
13、把自己的私德健全起来，建筑起"人格长城"来。
由私德的健全，而扩大公德的效用，来为集体谋利益……14“钻”(15161718的。
19、智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为'天下之达德'，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。
20、行是知之始，知是行之成。
21、人生办一件大事来，做一件大事去。
22、千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
23、破即补。
污即洗。
劳即谦。
乱即理。
债即还。
病即医。
过即改。
善即喜。
行即思。
倦即息。
信即复。
帐即记。
24、先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
——陶行知252627知2829个个的发现出来。
30、教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
31、要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。
32、生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。
著名的教育学家陶行知先生曾说过
关于师德的一些思考著名的教育学家陶行知先生曾说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。
”这是教师师德最崇高的境界。
但是，现实中，真正具备这种品质的教师毕竟只是凤毛麟角。
几曾何时，不思上进、材料造假、排挤异己等“非道德”做法在教育界也猖獗起来。
教师在“非道德”行为面前，疲于奔命......当一种正确的政策被图解成虚伪的口号甚至成为权力的帮凶时，师德的考核就会失去原有的价值，还会产生负面影响。
其实，师德问题是一个既古老又时新的话题。
说它古老，自从有了教师这一职业，人们就在心目中对教师有客观的要求：德高为范、身正为师。
说它时新，因为当今社会对教师的“师德”较之过去更为关注......事实上，大部分教师的师德不如“教育少数精英”人物那么高尚，也不似媒体披露的“问题”老师那般师德低劣。
受着世俗观念的冲击，教师也斤斤计较也勾心斗角也拉帮结派，生存的压力，心理的失衡，繁忙的工作......也可以影响老师的情绪，使师德处于“下滑”的境地！历来，师德教育定位过高：好象老师就意味着“为人师表”、“无私奉献”......很多时候，这只是被拔高的理想期待。
（如果果真如此，也没有必要隔三岔五强调狠抓“师德”教育了。
）作为教师，应该自觉遵守职业道德的底线，自觉纠正自己日常教育教学行为中的偏差，提升自己的师德素养。
当然，管理教师的领导也应该本着“治病救人”的心态，沟通老师的思想，转变虚浮的作风，倾听老师的心声......这样，也会促进师德师风的好转。
的确，教育是一种特殊的的行业。
教师需要每天同活生生的教育对象----学生打交道，这就需要教师有“教书育人”的职业功能。
但是，长期以来，很多老师在应试教育的背景中形成了功利思想，对学生只重视文化知识的灌输，忽视对个体生命人格的尊重。
其实，真正的教育应该不仅重视文化的学习，更应该关注孩子善良心灵的塑造。
而且，目前学校的管理者只以成绩的好坏作为考核老师的主要指标，也导致老师“师道尊严”陈旧观念的恶性膨胀，骨子里滋生出“严师出高徒”、“不打不成才”的意识......凡是听老师话的，就是好学生；否则，老师用过激手段，轻则辱骂，重则虐待体罚......于是，“师德”成了教育界最引人注目的不和谐的音符！尽管，老师被称为“太阳底下最崇高的事业”。
著名教育家陶行知先生曾经说过
著名教育家陶行知先生曾经说过：“做一个学校校长谈何容易？说得小些，他关系千百人的学业前途，说得大些，他关系国家与学术之兴衰。
”正因为校长工作如此重要，所以我们应努力研究怎样当好校长，明确校长应做什么事。
学校的工作千头万绪，十分繁杂。
正如有些校长说的：“只要你肯做，一年到头都有干不完的工作。
做校长的，每天一睁开眼，想的就是学校的事，梦里梦的，还是学校的事。
”事实也是如此，校长，尤其是中小学校长是最忙的，他们的工作是最艰苦的。
但是，只要我们细心观察，就不难发现，同样是校长，大家都很忙，但有的学校的工作做得头头是道，工作很出色，校长也做得很洒脱，如佛山市第九小学校长邓泽棠、深圳实验学校校长金式如等等。
而有些学校的校长，尽管他们不分白天黑夜地工作，一心扑在学校工作上，但学校起色不大。
还有一些这样的学校：同样一间学校，前后的校长不同，学校的面貌就不同。
一些长期是老大难的学校，换了校长后，一年时间学校的面貌就焕然一新，为什么呢？原因是多方面的，但其中有一个很值得研究和探讨的问题，就是：校长应该抓什么？怎样抓？佛山九小邓校长在这个问题上处理得很好，他强调：“校长要做校长的事。
”这是很值得我们深思的。
所谓“校长要做校长的事”，它不是象人们常说的那样，只抓大事，不抓小事，也不是大小事情样样亲自抓。
用邓校长的话来说，就是校长要摆脱具体行政事务的纠缠，实行“超脱”，把精力放在学校的方针大政上，把握办校的方向、制定规划、建立规范、组织学习、培养骨干，加强薄弱环节、统筹全局的工作上。
这里面，既有大事，如大至方向问题，小至一些人们往往不十分注意或重视不够，不抓又不行的“薄弱环节”，如艺术教育、自然教学、课外活动等方面。
总之，校长不包揽全面、包办代替、包打天下，要使行政领导班子和全体教职员工能放手工作，创造性地开拓工作新局面，从而形成“群英会萃”、“各项工作齐头并进”的局面。
从九小邓校长以及其它学校的经验来看，我认为校长要做的事，主要是抓好以下几方面的工作：一、建立一个强有力的领导班子邓小平同志说过：“领导班子就是作战指挥部。
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浅谈英语教学中的情境教学
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
一、情境导趣，以趣激学
“兴趣是最好的老师。
”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。
教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。
小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。
首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。
在教nose, ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。
在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。
“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。
学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。
对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。
这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。
如：——Wha t’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you?
I am fine, too. 教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。
二、情境内化，以争促学
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。
单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。
因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。
在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。
可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like……句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。
学生就会争抢地说：I ’d li ke some eggs . I ’d like some milk ……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。
更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。
三、情境迁移，学以致用
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。
实际生活水平是语言学习的试金石。
英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。
教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候，对话。
也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。
学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展学生的创新能力。
在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。