22文言文二则

（2）指导朗读这两句：学生自主试读，体会感情及语气。
（3）指名读，教师相机指导。激励赛读。
（4）从这句话可以看出车胤是一个什么样的人？
2.探究协作，读中悟情，品读第三、四句。
出示：家贫/不常得油，夏月/则练囊/盛数十萤火/以照书，以夜/继日焉。
（1）结合注释。理解句子意思。
（2）为了读书车胤是怎么做的？从中可以看出他是一个什么样的人？
今天，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。（PPT 出示： 22 铁杵磨针）
2.揭示课题，理解铁杵。
（1）读一读
指名读，读后评议。（读得很正确，很流利，可是中间无停无顿。跟老师来读 ——铁杵 / 磨针，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。）
4.听听故事，组组词语。
教师讲述：在眉州这个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。磨针溪这外名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书……
听出来了吗？这里的“世”就是？对，世间、世上；“传”呢？对，传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词。你们来看看，“过小溪”的“过”，组个词，“路过”可以，“经过”也很好，“跃过”，也可以，“趟过”，这个词最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？成功。古时一个字，现在一个词，所以说古文语言简洁、凝练。）
老妪曰：
“功到 / 自然成耳。”
太白 / 感其意，
还 / 卒 业。
2.打着节拍，开心诵读。
3.娓娓道来，如讲故事。
（1）教师讲述：磨针溪呀，在眉州象耳山下。世传哪，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……就这样，娓娓道来，谁来接着讲？
（2）学生讲述，讲后评议。
4.抑扬顿挫，像说评书。
教师引领，一句一句说评书。
1.观察字形，说说“曰”字。
（1）找一找，“曰”字在文中出现了几次？读一读带有“曰”字的语句。
（2）联系文中语句，观察“曰”字字形，说说“曰”的意思。（外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思。）
（3）读一读带有“曰”的语句。
2.人物称呼，不断变幻。
（1）文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白 白 太白）
世传李太白读书山中
6.猜猜“之”字，一字一句。
（1）之，指的是问谁，问什么？（老婆婆，你磨铁杵做什么？）
（2）读一读带有“之”字的语句。
五、变幻朗读
1.变成诗歌，更加醒目。
磨针溪，
在 / 眉州象耳山下。
世传 / 李太白读书 / 山中，
未成，
弃去。
过小溪，
逢老媪
方 / 磨铁杵，
问之，曰：
“欲作针。”
白 / 笑其拙。
六、尝试背诵
1.看着填空，尝试背诵。
（1）出示内容 。
磨针溪，在。世传，未成，。过，逢老媪，问之，曰：“。”白。老妪曰：“。”太白，。
（2）自由背诵。
2.乐于展示，我来背诵。
3.眉飞色舞，齐声背诵。
七、拓展延伸
1.出示谚语，大家诵读。
这个故事，可以浓缩成两句谚语，看：
铁杵磨成针，功到自然成。只要功夫深，铁杵磨成针。
（2）教师领读，读出节奏，读得连贯。
（3）学生齐读，读得整齐，读得响亮。
2.看看部首，猜猜字义。
老媪 老妪（看“媪”“妪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。
3.指名朗读，纠正断句。（指名朗读全文，重点纠正断句。）
⒋学生齐诵，诵得整齐。
四、细读感悟
重句。
在 / 眉州象耳山下在眉州 / 象耳山下
世传 / 李太白读书 / 山中世传 / 李太白 / 读书山中
4.标出停顿，自由朗读。
5.同位互读，互帮互辅。
三、检查自读
1.读读词语，重点正音。
（1）出示词语，指名朗读下面词语：
磨针溪 眉州 弃去
铁杵 老媪 老妪
欲作针 笑其拙 还 卒 业
二、初读文本
1. 出示文本，标好停顿。
磨针溪，在 / 眉州象耳山下。世传 / 李太白读书 / 山中，未成，弃去。过 / 小溪，逢 / 老媪/ 方 / 磨铁杵，问之，曰： “欲作针。”白 / 笑其拙。 老妪曰：“功到 / 自然成耳。”太白 / 感其意，还/ 卒业。
2.学生自读，读准字音。
3.教师引领，慢慢诵读。
二、初读诗文，整体感知
1.出示文本，标好停顿。
胤/恭勤不倦，博学/多通。 家贫/不常得油，夏月/则练囊/盛数十萤火/以照书，以夜/继日焉。
2.学生自读，读准字音，读好停顿。
3.请同学再读一遍课文，争取把字音咬得更准。
4.看同学们读得那么认真，我也想读了，同学们在心里和我一块儿读好吗？
5.让同学们把课文读给同桌听听，相互提提意见。
22文言文二则
第一课时囊萤夜读
教学目标：
1.正确流利地朗读课文，背诵课文。
2.借助注释了解文言文的大致意思。
3.从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
重点难点：
借助注释了解古诗的大致意思。
教学过程：
一、激情入境，引趣揭题
1.今天咱们一起学习古诗《囊萤夜读》。板书：囊萤夜读---读题释意。
2.看图片，猜一猜故事情节。
第二课时铁杵磨针
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。
3.理解部分文言字词的意思，初步感受文言的精致与典雅。
重点难点：
选择自己喜欢的诵读方式，反复诵读，熟读成诵。
教学过程：
一、温故引新
1.李白诗歌，比赛诵读。
同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜欢哪一首，背给大家听一听。
四、回读课文，品味形象
1.学生自由读课文，用自己的话说一说故事。
2.学习完这个故事，你觉得主人公身上的什么精神值得我们学习？
五、拓展延伸，内化情感
1.让学生列举自己喜欢的表达形式。①开朗读会。②绘画。③写话。④当解说员。
2.学生根据自己不同喜好，自由组合自己表现。
3.组织各小组展示各组不同的表达赞美的方式，并适当讲解点评。
5.调调顺序，感受句式。
（1）看，下面这三句话，读一读，说一说，意思相同吗？表达的顺序有什么变化？
世传李太白读书山中
世传李太白山中读书
世传李太白在山中读书
（意思一样，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不简练了。）
（2）读一读书中的语句
6.教师从诗里请出了这些词，你们一定觉得眼熟吧，自己读一读你一定能读准。
7.抽读词卡。
8.再读课文，这一遍要争取把每句读通顺。
9.指名读，互相评议。
10.齐读.
三、细读诗文，深入领会
1.图文结合，远近对照，品悟第一、二句。
胤恭勤不倦，博学多通。
（1）你觉得这两句诗是什么意识呢？让学生谈自己对字词的初步理解。
2.指名朗读。
3.齐声诵读。
（2）辩一辩：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？（避免重复，表达更简洁。）
（3）读一读带有上面人称的语句。
3.联系语句，说说“其”字。
（1）出示句子：白笑其拙。太白感其意。
（2）议一议：李白笑谁笨拙？太白感受到了谁话中的意思？（老媪、老妪，所以，“其”在这里指老妪、老媪。）
（3）读一读带有“其”字的语句。
（2）猜一猜
看看部首，“杵”可能是什么意思 ？ 那么“铁杵”呢？（理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字与木有关，“杵”是什么呢？是木头，是木棒？对，是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢？
（3）看一看
请看图片，这就是铁杵， 一头粗一头细的圆铁棒 ，要把它磨成一根针，不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。
话说，磨 针 溪 ，在 / 眉州 象耳山下，世传 李太白 / 读书 山中 ……
5.教师吟诵，音韵悠悠。
这篇小古文，语言凝练，语句像诗一样，不但可以读，而且还可以唱。如果有古琴来伴奏，那就更好了，你听 —— （教师吟诵）
6.总结归纳，提炼方法。
一篇小古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！