直线、射线和角评课稿
小学数学《直线射线和角》评课稿
小学数学《直线射线和角》评课稿小学数学《直线射线和角》评课稿冯老师在这节课中充分重视了学生合作能力，动手动脑能力的培养，但就这节课的一些教学程序和课堂细节我也提出我个人的一些看法，有待大家一起探讨：1、探索的空间需要拓展。
主要体现在这节课学生自主学习合作交流的时间还不够充分，我们的课堂还要多给学生充分质疑充分展示自己的机会，这对培养学生兴趣，和自信心是非常必要的，我认为这一点本节课做的还欠缺了些。
我建议可以将小练习环节中的过一点画直线，过两点画直线，设计成画你自己喜欢的线这样一个环节，先让学生动手画线，然后小组之间进行交流，看每个同学分别都画的有哪些不同的线，再小组中讨论比较各自所画线，从中发现不同，找出相同，初步感知线段直线射线的'联系和区别。
再进行集体汇报，得出概念，总结出“线段有始有终，射线有始无终，直线无始无终”的特点。
这样的效果可能会更好一些。
2、操作的空间需要拓展。
我认为这节课还缺少一个学生自己动手度量长度的练习。
在比较出射线、直线不能度量时，师追问：“为什么线段可以度量，而直线射线不能呢？”学生回答“因为直线射线是无限长的。
”我觉得学生的这种认识还是不深刻的，于是引导学生回忆线段怎么量出来的，如果用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度，教师带领学生量量看，发现射线有个端点能对准0刻度线，却找不到另一端点看刻度；而直线连对准0刻度线的端点都没有，于是更加深刻理解射线和直线无限长，不能度量3、练习的空间需要拓展。
角的认识教学中我认为最后一个环节“数角”可以设计到巩固练习中去作为一个拓展内容。
先判断练习，再数线段，再接着数角，还可以拓展到数三角形，都属于一个类型（教师总结规律同时可以点拨）。
这样一层层的递进练习，才能还给学生一个更大更广的思维空间。
4、情感的目标需要拓展。
课堂中如何体现情感态度价值观目标？如何有效整合三维目标？是小学数学课堂教学需要探讨重点问题。
以前的课堂是以知识为目的，所以是清清爽爽一条线。
直线评课稿
《直线、射线、线段和角的复习课》马国萍今天听了一节由刘公章老师上的数学课《直线、射线、线段和角的复习课》，颇有感触。
先说说本节课的一些优点：1、依纲扣本，围绕目标小学毕业考试的命题范围原则上是以各科教学大纲(修订)和教材为依据，全面考查学生基础知识和基本技能。
个人认为毕业班教师要以“大纲”和“教材”为准绳，帮助学生把分散的知识点连成线，织成网，组成块。
在课堂上唐老师在复习直线、射线、线段等内容时，通过表格，分类演示以及创造性的操作活动（三点画线活动），很自然地做到了这点。
2、整理知识，学生为主整理知识最好以学生为主，教师应当是引导者和组织者。
实践证明在教师引导下以学生自己为主，并通过同学之间的交流来整理知识，学生容易理清知识和理解知识之间的联系区别，记牢知识和运用知识解决简单实际问题。
本节课唐老师注重孩子的自主整理知识能力的培养，如复习三线的特征、以及角的分类的时候都是以学生为本，自主整理3、查漏补缺，调查为先查漏补缺，查字为先。
查漏补缺是复习的重要内容。
所以在复习前摸清学生中的“漏”和“缺”非常重要，在复习课中应十分重视补“缺漏”和纠错误。
摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题不失为一个好方法，在复习课之前，作一下“卧底”也未尝不可。
4、发展能力，升华思绪发展提高是复习的又一重要目的。
让大多数学生除了在知识技能方面有所发展和提高外，更主要的应该让学生在思维方面有所发展有所提高，特别要注意发展提高学生的发现探索数学规律的能力、解决简单实际问题的能力和综合应用的能力、以及优化自己思维习惯和思维意识。
唐老师在教给学生数角时，时不时地提醒学生有序思维的习惯，处理的很微妙。
下面提一个小小的意见：就是在让学生给4个“三点两线图”分类时，教者在指出第二位学生的分类方法是正确的时候，只是对垂直也是相交的一种作了一个正面的说明，因而分为两类。
而学生是否知道为什么4号图不能作为第3类呢？我想，如果教者从集合概念从属关系入手，学生会真正明白其中的道理的（即让学生知道“垂直”是“相交”的一种特殊情况，在关系上，“垂直”从属于“相交”，所以这里的4号图应该属于1号和3号图的范畴，所以1、3、4属于一类，共分成两类），这样学生就不会停留在表面上的一呼百应，而会真正地去理解为什么这里不能分为3类，这样多问几个为什么，对于学生的思维提质富有积极的意义。
人教版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿1.doc
人教版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿１人教版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿在二年级时，学生已初步认识了线段和角。
在本节课的内容安排上，注重教学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象,让学生借助直观引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段,直线,射线的联系和区别,又在射线的概念基础上教学角的概念和表示法。
一.加强新旧知识的联系，激发学生学习兴趣。
在新课伊始,通过设计一条更近的路,激发了学生的学习兴趣,唤起学生的已有知识——线段的回忆。
并说出线段的特点。
通过激光灯照射出的线，引出射线。
向相反的方向延长,引出直线。
符合学生的认识规律,并让学生找出射线直线的特点,给学生以清晰的认识，也为后面比较三线的区别着出了铺垫。
二.注重操作体验,培养学生能力。
强调亲力亲为,既让学生亲自实践和体验,作为概念教学课,孔老师留有足够的时间让学生深入感悟学习材料。
在学习过程中，让学生亲身体验，经历教学过程,逐渐建立概念。
如,经过一点能画多少条射线，让学生画了,体验了,就能得出准确答案。
那么经过一点能画多少条直线,经过两点能画一条直线的认识也就自然而然的建立起来了。
三．把握认知水平，沟通知识联系。
四年级的学生空间概念有一定发展，但仍以形象思维为主。
而本课教学的线段，射线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。
学生在二年级时已初步认识了线段和角，并对线段有了一定认识。
线段——射线——直线这一过程,符合学生的认知规律，通过比较三线之间的区别与联系,突破教学重点难点。
对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上引出了符合对问题研究的线索,这样对教材的处理,设计,衔接比较自然。
教学中的不足与困惑：１．语言重复：⑴过一点能画多少条射线得出结论。
⑵过一点能画多少条直线，应换成：猜一猜，过一点能画多少条射线？(想说点什么,不具体）。
⑶过两点能画多少条直线?应换成：能得出什么结论?2.在讲射线，线段是直线的一部分时，应让学生讨论交流,留给学生充分的时间和空间。
直线射线和角评课稿
《直线射线和角》教学评析安康市第一小学二年级数学组熊红霞在这次陕西省农村小学教师浸入式研修项目培训活动中，曹老师执教《直线射线和角》一课，是一节非常成功的展示课。
《直线射线和角》是人教版实验教科书四年级上册的教学内容，属于“图形与几何”范畴中图形的认识，这一课是学生在二年级学习了线段和角的初步认识的基础上教学的，这一课的教学不仅丰富了学生对线段和角的认识，而且为学生以后有关图形学习打下了基础。
本节课有以下亮点：一、教师有较强的教师素养曹老师在教学中，仪表端庄大方，神情自若，语言温和，面带笑容，儿童语言丰富。
板书字迹工整，脉络清晰、合理。
具有扎实的教学基本功，较强的教师素养。
从教学过程和教学效果来看，曹老师对教学内容和教学目标的把握是非常准确的，并且能够合理、创造性地使用教材；另外教学环节设计的有条理，层次清楚，过渡非常自然，不愧是教学高手。
二、对教学内容的准确把握和对教材地合理使用1.重视知识体系间的联系。
本节课的导入就是通过课件回顾学生已学过的图形，然后通过最基本，也是最小图形“.”引入对线段的重新认识，在两点之间有很多的点集合在一起就形成了一条线段；如果从一点起向一个方向无限延伸就形成了射线等等，抓住了学生已有的知识和经验展开教学，衔接的非常自然。
2.重视学生的知识起点，创造性地使用教材。
本节课是在学生已经学习过的基础上，再学习，也就是二次学习。
因此，对教师来说教学活动的设计是一个巨大挑战，既要让学生感兴趣，又要让学生有收获。
所以，曹老师这节课的导入不再是和教材提供的材料信息一样，从生活情境入手，而是从学生已有的知识经验入手，找准了学生的知识起点，看到了学生最近的知识发展区，非常有效。
三、教学目标准确，落实到位，重难点突破有方法、有力度、很巧妙。
虽然本节课是学生第二次学习，但教学目标仍然是学生认识直线、射线和角，理解线段、直线、射线之间的联系与区别。
教学重难点就是学生理解直线和射线“无限延伸”，“不能测量”的特点。
四年级上册《直线、射线、线段和角》评课稿
四年级上册《直线、射线、线段和角》评课稿有效的评价可以促进数学教室教学的目标完善，可以促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经验观察，推测，实践，沟通，推理，验证，抽象，泛化过程，学生在老师为他们为提供足够的机会从事数学活动，在数学思想的感知，积累的活动经验，发展各种能力。
这里我将在上午老师Lu直线，射线，线段课教你一个简单的交流：一，开放教学活动为学生提供充足的探索空间卢老师专注于指导学生观察，想象，比较，讨论，交流，总结，基本知识学习的直线，线和角度为学生学习，使学生体验和体验知识的形成。
在本课中，线条，射线无限延伸这个特征通过东方海龙宫殿在金箍酒吧，让学生拓展想象力，让学生深刻理解他们的本质特征，以及辐射的例子在生活中（如汽车灯，手电筒，太阳的光，太极之夜）使用信息技术，动画，闪亮，移动的方式来展示其特点，用这种动态的演示，学生会出现在心灵无限长这弥补了传统教学的缺乏难以澄清，使学生突破现实的局限，在大脑中拓展??发散思维，既建立空间的概念，提高空间的想象能力，也渗透了无限想法。
二，开放学习活动为学生提供充足的学习空间鲁老师也注意小组学习打开学生的学习空间。
学生和线路之间的联系和区别是什么？让学生手绘线条，并对小组讨论形式的线段，射线，直线特点进行总结，突出三线之间的关系，深化线条，射线，直线等理解概念。
同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。
三，合理的教学设计开放了学生的思维空间开放教学的核心是开放学生的思维空间，只有学生的思维空间被打开，思维被激活，学生的主体性才能得以发扬，学生的创新精神是可以培养的。
对于四年级学生，他们的思维仍然是思维作为主要形式的具体形象。
卢老师把静态课本重点放在动态教学内容中，使学生在手中思考，在观察想象的同时，在分析辅导时，为了进一步动员他们对学习的兴趣，并努力教学，最好的结合学习，使所有学生都能参与探索新知识的过程。
第一，人文关怀，刺激学生学习兴趣。
直线射线线段评课稿
直线射线线段评课稿
评课稿：直线、射线、线段
本节课是一堂重要的概念课，对于学生学会建立“直线、
射线、和角”这几个概念至关重要。
而对于教师，讲好概念课
也是一项很有挑战性的任务。
因此，本节课的重点和难点都在于如何帮助学生建立这些概念。
XXX在教学中语言简练、仪表得体、自然亲切。
她的板
书规范整洁，教学思路清晰，给学生留下了深刻的印象。
在教学中，XXX首先讲解了线段的概念，然后引出了射
线和直线的区别。
接着，她让学生尝试画出直线、射线和线段，并比较它们之间的异同。
一旦学生基本掌握了直线和射线的概念，XXX又引入了角的概念，讲解了角的书写方法。
整个教
学思路非常清晰。
XXX本节课最大的亮点是，她通过手电筒这个直观的教具，演示了射线的抽象概念，让学生明白手电筒的光就是射线。
这种具体化的教学方法，让学生轻松地掌握了射线的概念。
直线射线线段评课稿
直线射线线段评课稿
《直线、射线、线段》评课稿
今天有幸聆听了[教师姓名]老师的《直线、射线、线段》一课，感受颇深，获益不少。
[教师姓名]老师的这节课教学目标明确，重难点突出，教学环节紧凑，时间分配合理。
在教学过程中，[教师姓名]老师注重引导学生自主探究、合作交流，充分体现了以学生为主体的教学理念。
在课堂导入环节，[教师姓名]老师通过生活实例引出课题，激发了学生的学习兴趣。
在新授环节，[教师姓名]老师让学生通过观察、比较、概括等方法，自主探究直线、射线、线段的区别与联系，培养了学生的观察能力和思维能力。
同时，[教师姓名]老师还通过动画演示、小组讨论等方式，让学生更加直观地理解了直线、射线、线段的概念，突破了教学重难点。
此外，[教师姓名]老师的教态自然大方，语言亲切，具有较强的亲和力和感染力，课堂氛围活跃，学生的学习积极性高。
当然，本节课也存在一些不足之处。
例如，在练习环节，可以增加一些拓展练习，让学有余力的学生得到更好的发展。
总之，[教师姓名]老师的这节课是一节比较成功的课，值得我们学习和借鉴。
如果在某些方面能够进行改进，相信教学效果会更好。
以上是一份关于《直线、射线、线段》的评课稿示例，您可以根据实际情况进行修改和调整，或者提供更多具体信息，以便我为您生成更完整和准确的评课稿。
《直线、射线和角》评课稿
三、精设练习，拓展思维。
培养学生的创新精神和实践能力，教师设计了三个环节的知识技能训练：课中游戏、思维判断、开放拓展。既巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维，培养了学生的创新能力，激发了学生的学习兴趣。
2、讲射线的概念时，师述："将线段向一个方向延长......"我认为，这里的"长"应改为"伸"较妥当些。
当然，以上纯属个人意见，有不足之处，还请各位老师多加指正。
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《直线、射线和角》评课稿
Hale Waihona Puke 海城一小 戴晓伟 我听了陈老师的一节四年级数学课-----"线段、射线和直线"。陈老师的课堂目标基本达成，能应用多种教学手段增加课堂教学容量和直观性，我受益良多。陈老师的课大致具有以下几个特点：
一、思路清晰，教材处理得当。
整堂课的思路分三层次：第一层，认识射线，从学生已有的知识出发，回忆线段及其特征，并在此基础上引出射线。通过让学生动手画一画，巩固学生对射线的进一步认识。第二层，角的认识，通过画射线，展现角形成的过程来引出角，再教学角的读法。第三层，巩固练习。
二、动手实践，学生主体地位突出。
当然，教学是一门遗憾的艺术，我们的课堂教学总不能做到完美。听完这堂课让我学到了很多新的理念和方法的同时，我也有一些自己的看法。
1、在整个教学过程中，学生都是通过自主探索完成的。教师在引导学生比较线段、射线和直线的特征时，如果通过学生合作的方式更能充分发挥学生在学习过程中的主体地位，同时也可以培养学生的合作意识和自主探索能力。
四年级数学《线段射线和直线》评课稿
四年级数学《线段射线和直线》评课稿xx老师执教的《线段、射线和直线》是人教版义务教育教科书小学数学四年级上册第三单元——角的度量的第一课时，属于图形与几何这一领域的内容，是在二年级学生初步认识了线段的基础上进行教学的，。
本节课在学生已有知识的基础上加以拓展和提高，加深对图形本质特征和内在联系的认识。
这节课，陈老师准确把握学生的学习起点，恰当定位教学目标，采用灵活多样的教学方法，循序渐进环环相扣，较好的达成了教学目标，主要体现在以下几个方面：一、教学思路清晰，层次分明、评课稿过渡自然陈老师从生活情境引入新课，通过教师的提问：“线段是怎样的一种图形？”将问题的焦点指向对线段本质特征的认识，然后以此为基础，引入对射线和直线本质特征的认识，最后通过小组合作，讨论“线段、射线和直线”三种图形的异同，沟通了概念间的内在联系，每个环节的过渡非常巧妙，独具匠心。
比如在教学只显示，直接从练习中引入，这样的引入不留痕迹，水到渠成。
二、课堂趣味性强，激发了学生的学习兴趣《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创新思维。
”陈老师这节课，就很好的体现了这一理念，开课伊始，陈老师用多媒体课件，以鲜明的色彩和生动的画面，演绎了激光从地球发送到月球的全过程，激发了学生探究知识的欲望，拓展环节中，探究经过一点可以画多少条直线？同时经过两点可以画多少条直线这一知识时。
教师抓住四年级学生的年龄特征，巧设游戏，让学生在游戏中习得知识，这既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也让知识神圣烙在学生的脑海里，可谓一举多得。
三、注重细节（端点和点的区别）教师用两个问题“明明有两个点，你为什么说没有端点”“射线OA为什么不能说成射线AO”，让学生在说理和思辨中真正弄清了端点、直线上的点的区别，虽然学生的表述不严密，但在大脑中是明晰的'。
四、注重数学核心素养——空间观念的培养和数学思想方法的渗透作为“空间与图形”的基础性内容，对学生空间观念的培养必不可少，这节课中，陈老师在教学射线时，以直观形象的画面作支撑，借助多媒体的演示，让学生闭眼想象，结合教师的语言“延伸再延伸，越来越长，越来越远”等描述，让学生真切的体会到了无限长的含义。
直线射线线段评课稿
“直线、射线、线段”评课稿?本节课是一节概念课，对于学生学会建立“直线、射线、和角”这几个概念非常重要，对于教师而言，讲好概念课非常有难度。
在这两个“非常”的前提下，可想而知，概念的建立是本节课的重点也是本节课的难点。
纵观本节课，樊老师教学语言精练，仪表端庄、自然，富有亲和力，板书规范整洁，教学思路清晰。
在教学中樊老师先由线段引出什么是射线，再过度到什么叫直线。
在学生认识了直线、射线和线段后让学生尝试着画出直线、射线和线段。
随后又让学生比较三者的异同点。
在学生基本上弄清楚了直线、射线的概念后，又让学生认识角以及角的书写方法。
教学的思路非常清晰。
樊老师本节课的最大亮点就是能将射线这一抽象的概念运用手电筒这一直观教具的演示后，让学生明白手电筒的光就是射线。
将抽象的概念具体化，从而让学生顺利的建立了射线这一概念。
本节课还存在一些不足，首先教师对教材吃的不透，没有找准本节课的重点和难点，本节课的教学重点应该是是射线、直线和线段的区别，也就是这几个概念的教学。
难点是如何准确地理解这三个概念。
由于教师没有找准重点，所以在直线、射线这两个概念时讲的不够透彻。
尤其是讲直线和射线、线段的区别时，线段有两个端点，射线一个端点、直线没有端点，到底两个端点是什么意思？学生似是而非。
如果教师吃透教材的话肯定是说线段有起点也有终点，所以说线段有两个端点。
比如说4厘米长的线段意思是说从0开始，到4厘米结束，0是起点，4是终点。
那射线有一个端点的意思是只有起点，即从0开始，但到哪里结束不知道，也就是说没有终点。
如手电筒的光，手电筒是起点，也就是光源，但这束光到哪里结束，不知道，也就是这束光无限远没有终点。
这样讲的话学生就明白了射线的概念了。
直线没有端点的意思就是说没有起点也没有终点，无限长。
这样突破重点学生才能将抽象的问题具体化，变抽象为具体，让学生初步地建立了这三个概念。
另外，教学生数直线的方法不是本节课的重点，老师却将大量的时间放在了数直线上了。
《直线、射线和角》优秀一等奖说课稿
《直线、射线和角》优秀一等奖说课稿1、《直线、射线和角》优秀一等奖说课稿一、教材分析本课教材选自人教版数学四年级上册第二单元第一课时的内容。
是在学生初步感知了直线、线段和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念；也是较简单的几何图形；更是学习其它几何图形的基础。
教材中首先将射线与直线、线段进行比较，明确它们的区别与联系，引出角的概念。
二、说学生：学生虽然在二年级初步感知过直线、线段和直角，但是只停留在“知道”的层面上，并没有理解和掌握。
本课不仅要求学生认识直线、射线、线段和角，而且要理解三种线之间的区别和联系，掌握角的概念和表示方法。
三、设计理念：《数学课程标准》阐明：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教学应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”“以人为本的教育是指向真实生活的教育”。
基于以上理念，我从关注学生的知识储备、关注学生学习过程出发，在教学过程中，注重生活与数学的联系，注重课堂的生成性，通过信息技术的合理运用，学具的恰当选择，活动和合作的有效组合，实践探索的多样性、层次性、开放性，使学生始终保持着盎然的情绪，在愉悦中，师生共同生成新知识，得到了新发展。
教学目标如下：1、知识与技能：（1）进一步认识线段；认识射线、直线；理解直线、线段、射线之间的区别和联系。
（2）掌握角的概念和角的符号，知道角的各部分名称。
2、过程与方法：经历直线、线段、射线和角的认识过程，体验比较的方法。
培养学生对比、观察、验证、记忆能力，提高动手操作水平，发展空间观念。
3、情感态度与价值观：感受数学知识与实际生活之间的联系，学会用科学的眼光观察事物、发现探究规律，培养学生积极参与、勇于探索、敢于验证的自主学习的精神。
四、教学设计简析：（一）本节课的知识点分为两大块，线段、射线、直线的.认识和角的进一步认识，其中射线和直线的认识是本节课的重点，在课堂教学中占据了重要地位。
小学四年级数学上册《直线射线和角》评课稿
小学四年级数学上册《直线射线和角》评课稿“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。
专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识说课稿(精选3篇)
人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识说课稿（精选３篇）〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识说课稿第【1】篇〗第一课时课题：直线、射线和角课型：新授课说教学内容：教材第35、36页的内容说教学目标：1、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之间的区别。
2、使学生进一步认识角，知道角的含义、角的各部分名称；能用角是符号表示角。
3、培养学生关于线段、射线、直线和角的空间观念。
说教学重点：建立射线的概念。
说教学难点：使学生理解角的边是两条射线教具准备：多媒体说教学过程：一、创设情境，生成问题1、复习线段（1）老师在黑板上画一条线段。
（2）提问：老师画的是什么？说一说什么是线段，线段有哪些特点。
2、导入。
老师把线段的一个端点擦去，改画成射线，问：你认识这个图形吗？二、探索交流，解决问题1、认识射线。
如果把线段的一端无限延长，(老师延长一条线段)就得到一条射线。
(板书：射线)把射线与线段比一比，它有什么特点指出：射线也是直的，它只有一个端点。
另一方没有端点，可以无限地延长下去，是无限长的。
直尺或三角尺可以画出射线：先点一点，再沿着尺的一边画射线。
请大家在练习本上画一条射线。
谁再来说一说，射线有哪些特点射线可以量出长度吗为什么？指出：射线只有一个端点，是无限长的，所以不能量出它的长度。
2、认识直线。
现在，我们把线段两端无限延长，(边说边把线段延长就得一条直线(板书：直线)大家把直线和线段、射线的特点比一比，有什么相同和不同的地方直线有哪些特点谁来说一说，用直尺或三角尺怎样画直线要不要点上点为什么直线可以量出长度吗为什么请大家在练习本上画一条直线。
提问：射线、直线是怎样得到的线段、射线和直线有什么相同的特点有哪些不同的地方线段和直线有什么关系吗直线和线段又有什么共同特点3、认识角和各部分名称。
角是怎样的图形呢现在仔细看老师画三个角，想想角是怎样组成的。
从这点(在黑板上点一点)引出两条射线，画一个角，这个点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。
《直线_射线和角》评课稿
《直线，直线，射线和角》评课稿评课人黄少波感谢朱老师给我们一次学习地机会.朱老师地态度非常认真，也非常虚心，试教了很多次.我听了她地几节试教课，一节比一节精彩，一节比一节趋向完美.本节课有几个地方值得我学习：一，思路清晰，处理得当.由于学生以前已经学过线段，朱老师就从画线段入手引入新课，让学生观察线段，说说线段地特点.画好一条线段后，老师顺势擦掉了一个端点，就过渡到射线地学习上.学完射线后，再擦掉线段地两个端点，直线就形成了.三种线形地过渡比较自然，顺理成章，学生学习起来比较轻松.二、注重调动学生多种感官参与.通过眼看、动口说、动手画、动脑思让学生观察、想象、体验、操作、思考、概括从而建立线段、直线、射线和角地概念.三、动手实践，突出学生主体地位.朱老师留足了时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学地过程中逐渐建立概念.比如，探究“经过一点可以画多少条射线？”“经过一点可以画多少条直线？”“经过两点可以画多少条直线？”这几个问题时，朱老师让学生画了，体验了，得到了准确地答案.在比如，通过小组活动，总结线段、直线、射线三者之间地联系和区别，师生交流尽量实现数学隐性知识地显现化，让他们深刻地理解和掌握这三者之间地涵义和区别.这些都充分体现了学生在学习过程中地主体地位.不但给学生提供了一个自主探索地空间，同时培养了学生地合作意识和自主探索能力.整堂课自始至终让学生经历观察、体验、操作、猜想、验证、思考、概括等数学活动，体现了学生地数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性地过程.四、把握课堂知识地生成，演绎精彩课堂.“生成”是新课程倡导地一个重要地教学理念.学生是活生生地人，有生命，有活力，有发展地潜能.他们带着自己地知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈.朱老师在教学过程中时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生地有探究价值地新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动地探索引向深入，使课堂上产生新地思维碰撞，促进教学地不断生成和发展，从而使课堂更加精彩.而在前面地一节试教课中，在探究“过两点能画几条直线？”这个问题时，有一个学生通过画图操作得出地结论是:过两点能画条直线.朱老师看了他画地，没做任何处理.我估计，直到上完课，这个学生也没弄清过两点到底能画多少条直线.在现实地课堂教学中，很多教师，也包括我在内，对于学生预料之中地答案往往是满意地，对于预料之外地生成答案，往往重视不够，不是放之不顾，就是手忙脚乱，不会处理.而这节课，同样是在探究“过两点能画几条直线？”这个问题时，朱老师发现了学生地错误，不是回避，而是给予正确地引导，在与学生对话交流中不断生成和构建，让学生在探讨、尝试中得出结论.当然，教学是一门遗憾地艺术，课堂教学是不能做到绝对完美地.我对这堂课有几点不成熟地建议.朱老师忘记讲了线段、直线、射线用字母表示法，后来自己察觉了及时补讲了.我觉得射线用字母表示法要强调一下，射线与射线地区别，射线是以点为端点，向点方向无限延伸，而射线却是以点为端点，向点方向无限延伸.这里忽略地话，后面地练习七地第题，有这样地要求，画出射线，我们班有少数学生出错，画成了射线，我其实上课还讲了射线与射线地区别，我还记得我当时还画了图，只是没有特别强调.这些出错地少数学生没有透彻地理解射线与射线是两条不同地射线.在体会线段、射线、直线地区别是，就“能否测量长度”这一点，学生体会略显单薄.这也是我比较困惑地地方，怎样设计让学生深刻地理解直线、射线是无限长地，无法测量长度.我们班在做与这个知识点相关地练习时，出错较多.比如一个判断题，“一条长米地直线.”有学生认为是对地，还有一个填空题“在直线、射线和线段中，只有（）可以量出长度.”出错较多.我反思教学过程，在课堂上没有引导学生深人地理解直线、射线是无限长地，不可以测量长度.练习课时，我让学生用量线段地方法去量直线和射线，学生通过操作，发现射线有个端点能对准刻度线，却找不到另一个端点看刻度，而直线连对准刻度线地端点都没有，于时更加深刻地理解直线和射线是无限长地，不能测量长度.。
新人教版小学数学四年级上册《直线、射线和角》听课评课记录
听课评课记录《射线、直线和角》是学生学习几何图形知识的基础，这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形、四边形等几何图形的基础。
这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。
杨老师的这节课比较全面的体现了新课程的三位目标：通过迁移，观察分析等认识直线、射线，掌握直线、射线、线段联系与区别，以及角的概念，角的符号；学会用直尺画直线、射线。
针对本节课的上课情况，我们分年级组进行了评议：蒋同英：本节课通过小组学习有效性的观察，发现大部分同学能融入到小组中来，大胆发表自己的见解，小组分工明确，能够在独立思考的基础上合作交流，但有时教师时间安排的问题，给予学生思考的时间不够充足，这是每个教师在课堂教学中应该注意的问题。
本节课达到了预期的教学目标，教学效果显著，学生的能力也得到的很好的提升。
李钊：巩固新知是课堂教学中不可缺少的过程，这个阶段是学生应用新知，形成技能、技巧发展智力的一个重要阶段。
本节课设计的三道练习由浅入深，有层次性，使每个学生在练习的过程中都能体会到成功的喜悦。
特别是练习题的第三题，增加了一定的难度，具有一定的挑战性，可供学有余力的学生学习。
方倩倩：在这节课中，教师注重数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。
变传统的学习方式为自主探究、合作交流的学习模式。
力促课堂的有效互动，努力构建和谐课堂。
力求体现学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者合作者及参与者这样新的教学理念。
刘华：课堂提问能促使学生利用已有的知识对当前问题进行分析、思考和迁移，训练思维品质，提高思维能力。
教师应努力优化课堂提问，有效发挥课堂提问的驱动作用。
所以，对本节课针对“教师课堂提问的有效性”进行观察评价，本节课问题的指向性清晰，提问问题的层次大都在理解应用方面，整节课个别提问较多，整节课对重点问题的追问还不够。
谷开霞：注重调动学生的多种感官参与。
通过动眼看、动口说、动手画、动脑思让学生想象、体验建立了射线、直线、角的概念。
直线、射线和角评课稿（精选五篇）
直线、射线和角评课稿（精选五篇）第一篇：直线、射线和角评课稿《直线、射线和角》盛老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。
主要体现在以下两点：一、开放了学生的学习空间。
盛老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。
首先重视运用信息技术学习拓宽了学生的学习空间，增加了学生获取信息的渠道。
在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现”无限长”的图景。
这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。
其次重视小组合作学习开放学生的学习空间。
让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。
同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。
二、开放了学生的思维空间。
开放性教学的核心是开放学生的思维空间，唯有学生的思维空间被打开，思维被激活，学生的主体性才能弘扬，学生的创新精神才有可能得到培养。
对于四年级的学生来说，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。
盛老师注重把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，在分析中点拨，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。
说说我对本课的不成熟建议，在课的最后能不能设计一点有关“角的大小与边的长短无关”的教学活动，加深对角的概念的理解。
第二篇：《直线、射线和角》评课稿《直线、射线和角》评课稿闵寨小学闵老师的这节课比较全面的体现了新课程的目标：通过观察分析等认识直线、射线，掌握直线、射线、线段联系与区别，以及角的概念，角的符号；学会画直线、射线和角；通过学习，发展学生的空间观念和想象力。
射线直线线段评课
射线直线线段评课评课是一种教育教学活动，通过对已经进行的课堂教学进行评价和总结，旨在提高教师的教学水平和教学效果。
在本文中，我们将就射线、直线和线段这三个数学概念展开评课讨论。
一、射线的教学评述射线是数学中的一个重要概念，它是由一个起点和一个方向组成的无限延伸的直线段。
在教学中，射线的概念可以通过实际生活中的例子进行引入和理解，比如从太阳射出的光线、飞机喷出的烟雾等。
这种有实际生活联系的引入方式能够帮助学生更好地理解射线的概念和特征。
在教学过程中，我观察到有些学生对于射线的理解还存在一些困难。
他们往往容易将射线与线段混淆。
因此，在课堂上，我特意强调了射线与线段的区别，并通过示意图和实例进行了解释和演示。
这样的教学方式能够更直观地帮助学生理解射线的概念，并能够提高他们的区分能力。
二、直线的教学评述直线是数学中最基本的几何概念之一，它是由无数个点连成的轨迹。
在教学中，直线的概念可以通过绳子的比喻进行引入，比如一根拉直的绳子，或者地平线等。
这种生活中的实例可以帮助学生更好地理解直线的概念。
在教学过程中，我发现有些学生对于直线的认识还不够深入，他们容易将曲线误认为直线。
因此，在课堂上，我特意强调了直线的特点，如无弯曲、无端点等。
并通过让学生观察周围环境中的直线事物，如桌子的边缘、墙壁的边缘等，来加深学生对直线概念的理解。
三、线段的教学评述线段是由两个端点和这两个端点之间的所有点组成的一条有限长的直线段。
在教学中，线段的概念可以通过日常生活中的例子进行引入，如一段距离、一节铁路等。
这种实际生活中的例子可以帮助学生更好地理解线段的概念和特点。
在教学过程中，我注意到有些学生对于线段的度量和表示方法还存在一定的困惑。
因此，在课堂上，我通过实例的方式，让学生进行线段的度量和表示，如用尺子测量线段的长度、用标志物表示线段等。
这样的教学方式能够使学生更好地掌握线段的度量和表示方法。
总结：通过对射线、直线和线段的评课讨论，我发现在教学中，通过生活实例引入概念能够帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
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《直线、射线和角》
盛老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。
主要体现在以下两点：
一、开放了学生的学习空间。
盛老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。
首先重视运用信息技术学习拓宽了学生的学习空间，增加了学生获取信息的渠道。
在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现”无限长”的图景。
这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。
其次重视小组合作学习开放学生的学习空间。
让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。
同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。
二、开放了学生的思维空间。
开放性教学的核心是开放学生的思维空间，唯有学生的思维空间被打开，思维被激活，学生的主体性才能弘扬，学生的创新精神才有可能得到培养。
对于四年级的学生来说，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。
盛老师注重把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，在分析中点拨，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。
说说我对本课的不成熟建议，在课的最后能不能设计一点有关“角的大小与边的长短无关”的教学活动，加深对角的概念的理解。