初中语文阅读教学探究叶茹琼
浅谈初中语文阅读有效教学的实践——聚焦探究性阅读教学
一 一
聚焦探 究性 阅读教 学
◎吴 燕
探 究 性 阅 读 教 学 在 调 动 学 生 参 与 性 ，激 发 学 生 主 动 性 此 ，在 阅 读 性 教 学 中 ， 必 须 注 重 学 生 的 主 体 角 色 ，让 学 生 方 面 的 突 出 优 势 ，使 其 越 来 越 受 到 初 中语 文 教 师 的重 视 。 成 为课 堂 的 主 人 ，让 学 生 在 阅 读 中 主 动 参 与 、积 极 思 考 、 新 课 程 改革 也 对 此 做 出 了 相 应 的 要 求 ：初 中语 文 教 师 必 须 亲 身 感 悟 ， 从 而 加 深 对 阅 读 对 象 的理 解 与 体 验 ， 并独 立 发 加 强 相 关 学 习 ，认 真 组 织 探 究性 阅 读 教 学 ， 不 断 拓 展 学 生 现 问题 ， 分 析 问题 ，对 所 阅 读 的文 本 进 行 重 新 建 构 ， 得 出 思 维 ，提 高 其 阅 读水 平 ，为 学 生 综合 素质 的 提 升服 务 。
一
具 有 个性 色 彩 的 阅 读结 论 。 （ ）阅读 从 问题质 疑 开 始 二 探 究 性 阅 读 重 点 在 于 “ 究 ” 二 字 ， 而 要 实 现 探 究 探
、
探 究性 阅读的内涵
所 谓 探 究 性 阅 读 ， 是 指 通 过 教 师 的 引 导 ， 学 生 在 阅
读 材 料 的 过 程 中 ， 独 立 的个 别 探 究 与 合 作 的 相 互 探 究 相 结 的 结 果 ，就 必 须 引 导 学 生 从 问题 的 质 疑 开 始 阅 读 。 很 多 时 合 ，对 材 料 进 行 感 知 、理 解 、 升 华 、 认 同 与 感 悟 ， 从 中 读 候 ， 提 出 问题 往 往 比解 决 问题 更 为 可 贵 ，要 在 探 究 性 阅读 出疑 问 与 新 意 ，特 别 是 读 出 具 有 个 性 的 感 悟 与 结 论 。 探 究 教 学 中 逐 步 培 养 学 生 发 现 问题 与 提 出 问题 的 能 力 。 做 到 这
探求初中语文阅读教学有效性的策略
!"!!"语 料 点教的越持文创光的利此进创是初一告他学等知能 习 学 师 升 垫 到富 料 语 合 笑语!升$$$!!!"!点的文保学综来旺情作比于地作在中阅诉们生在等够语习的其及底庞 言 性 玩文!#$#!!!初那强 强由挖$素存情合越盛境手初引手大生读学语 的 从 的 从 深 例内素有文方引语细是大剖耍阅重文有有创中么化化因此 如掘养 的境阅重的法中 导 法 量 重 教 生文 语 当 基 现 入的养效 阅 面 导 文 腻 什析的读###字助助建初 语 无#而初初此+你可和培 百读要 活生 学 等 视 学 们基文下础实对语都掌 读 的 深 综 的 么足学#'#的'于在于教中 文 会 不 创 激且 词中中#们见育草素的 力发生说了活础思来语初初文 不的能化合情迹习+握样研语确初进提 学(生教发借起作所汇#百想养和挥到动及文中话素难#看中的园地的语维基是力精感#语语包究文保行升情还师学初三中现助思并'有草知动主底时技修语养问# $#语坚和位语文认础靠提进描括文文学语阅初初境处这要生初阅中味语这这路与的园道力$ #观都巧养文题#文实三文阅知知其升阅写汉习阅阅法中读中首于无设阅中读'不语书文些一今汉激留鲁$ $能为无和教教教味阅读和识对了读等深$语'语读读教生先语疑计读语部仅文屋教名人天价字起下迅动 有论技材# #学学书读教显学 及 应学邃言文教教学综#文加兴科文分从阅是师初这家 文你'值学语了先从能中效性教实载 屋学学习 技 单习而的文词合学学 重 趣学 学活!在卷读鲁要中 些名 情们取生文所生鲁内的阅主学从践体图习活能巧一能思易字汇语习了的的活活动语教依迅面语作境引有向阅运的节迅容提读动活#百活'和片方动力语力见想'文阅的学同反动 动文学旧先如考文无展起'词什语读用童选先抑升服地动# # #草动有生法比文境审素不生时读复有 有教活生教果只教并才读查不示汇么法兴图年的生或都务探保#园来效动强教界美养#断们教研效效学'动求材让进上有师愿能展着者'趣区有片玩名#童形来究持# '到看学向学语审鉴最挖的学讨活性性导是严学而阅他来初活意够示其阅别力工乐家年可式自学#三习学美赏活法为掘学策和初动致初谨做化读们中动听全着高读看持的 的吗地具和名上于无习'味途生培力动重完习略提续中中初文中的人解文,再生才从方生超兴占培把求作都对忧意策语)'书径展育获#要善难性炼生占学生的文这本中高在能语位动的语趣他据养史循学进异阅无文义 略' #屋示得的阶度发中的据手学样综启创文只生效阅够文地的文言的们很学序事之行常读虑$"# ##是段展法认的汉合生材蒙建不因渐化而有这并不学着读保教提人学铺闪所综的大提丰材嬉# #
新课标下初中语文探究式阅读教学策略分析
新课标下初中语文探究式阅读教学策略分析新课标下初中语文教学注重培养学生的阅读能力，提倡探究式学习，其中包括探究式阅读教学。
探究式阅读教学是一种通过让学生自主地探究文本内容、理解文本内涵、提出问题和寻找答案的方式来提高学生阅读能力的教学策略。
本文将就新课标下初中语文探究式阅读教学策略进行分析。
一、目标明确新课标下初中语文探究式阅读教学策略的核心在于培养学生独立阅读和思考的能力，因此需要明确目标。
在知识层面，要求学生掌握阅读的基本技巧和方法，包括快速阅读、细读、精读和扫读等；在能力层面，要求学生通过阅读培养自主探究、分析问题和解决问题的能力；在情感层面，要求学生通过阅读增强审美情操、培养人文关怀和价值观。
二、策略选择1. 教师讲解与引导相结合探究式阅读教学中，教师应既起到知识传授者的角色，又起到引导者的角色。
在教学中，教师要先进行必要的背景知识讲解，以便学生能够更好地理解文本内容；然后，通过提问和引导，引导学生主动思考、分析和提出问题；教师要根据学生的回答和思考情况，对其进行指导和点拨，促使学生更好地理解文本。
2. 合作学习和小组讨论合作学习和小组讨论是探究式阅读教学的重要策略，通过学生之间的合作和交流，可以激发学生的学习兴趣和阅读兴趣，促进学生对文本内容的深入理解。
在小组讨论过程中，学生可以互相启发和补充，共同解决问题，使学生的思维更加活跃，提高阅读效果。
3. 问题导向问题导向是探究式阅读教学的核心策略之一。
教师在引导学生阅读过程中，要通过提问来引导学生深入思考和分析文本内容，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师要鼓励学生自主提问，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
三、教学步骤1. 导入阶段在导入阶段，教师可以通过引入话题、图片展示或提问等方式引起学生的兴趣，激发学生阅读的欲望，培养学生的主动阅读习惯。
2. 文本分析阅读学生在阅读文本前，教师可以先进行必要的背景知识介绍，以帮助学生更好地理解文本内容。
初中语文阅读教学的有效性探索
文本解读新课程NEW CURRICULUM“有效的语文课堂，真实、智慧、灵动，情智交融，萦绕着语文的气息，给人以精神的享受。
”这是我们对有效性教学所追寻的一种理想的境界。
阅读教学在语文教学中占有重要的地位。
通过阅读可以加强学生的语感，积累丰富的词汇和语言材料。
同时，学生可以增长知识，开阔眼界，提高学生的综合素养。
但同时我们也会发现，培养学生的语文阅读能力绝不是一蹴而就的事情，其耗时长、周期长、难度大的特点也令广大语文教师非常重视阅读教学的有效性。
那么，如何提高语文教学的有效性？本文就这一问题进行探讨。
一、备课的充分有效一堂高效的语文阅读课需要教师的深思熟虑。
在进行教学设计时，教师要关注三个主要问题：“去哪里”“如何到那里”“是否到达”。
这就涉及教学的目标、策略和评价形式。
要做好这些，教师应该对课程标准进行深入解读，对文本进行深入解读，了解应该教什么，才能做到有的放矢；针对不同班级的学情，设计令人深思的问题，循循善诱或者进行小组探究，调动学生自主学习的主动性。
问题的设计至关重要，因为它能帮助学生一点点体会文中的内涵，将覆盖的面纱一层层揭开，体会作者所要表达的深层内涵。
在这样的课堂中，教师是引导者，学生是课堂的主体。
当然要达到这样的效果，教师在进行教学设计时就必须准备充分，做文本的再创造者。
让教学内容成为一个完整而又符合逻辑的知识体系，符合学生的心理学习顺序，同时注意学习单元的连贯性和配合性。
这也充分体现教师的教学智慧。
二、创造阅读情境，激发学生的阅读兴趣教师上课时，创设阅读情境是必要的。
“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
”对于初中的孩子，想让他们理解作者的创作动机、理解文本所表达的内涵。
教师可以利用多媒体再现情境，用好多媒体这个辅助手段，能事半功倍。
浅谈探究性阅读教学的策略（语文版九年级）
浅谈探究性阅读教学的策略(语文版九年级)广东省普侨区中学：袁运成【内容摘要】：《语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性阅读教学是提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法；文中提出了设计“问题”环境，激发探究欲望；进入问题情境、确定专题是探究性阅读的主体；占有信息资料、自主探究发现是探究性阅读的核心；调动情感体验，引导学生乐于探究的策略。
【关键词】：探究性，探究性阅读教学，策略【正文】《语文新课标》要求语文学习方式要有根本的变化，倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛的重视。
探究性阅读教学是指“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学”。
它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断，有利于提高学生的探究水平、综合解决问题的能力，有助于培养创新意识和开发创造潜能，促进学生联想、想像的能力。
为了更好地让学生在阅读教学中感受精彩，现谈几点探究性阅读教学的策略。
一、创设“问题”环境，激发探究欲望心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。
我国著名教育家陶行知先生早年说过：“发明千千万，起点是一问……人力胜工，只在每事问。
”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更大的价值。
教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。
法国著名教育家说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。
”由此可以看出，实施探究性阅读教学，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿望都能实现，有着十重要的意义。
环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。
关于初中语文阅读教学的探析
高效课堂新课程NEW CURRICULUM近些年以来，教师不断地改进和优化初中语文阅读教学模式，实现了较为理想的效果。
下面，笔者结合自身的教学实践和教学经验，对初中语文阅读教学的有效策略进行了阐述。
一、重视学生学习兴趣的培养学生学习最好的老师是学习兴趣，尤其是针对初中学生来讲显得尤为关键。
课堂教学的引导者是教师，在正式上课之前，教师需要做好充分的准备工作，且重视自身教学素质和教学能力的提高。
初中语文教师需要对自身提出一个比较高的要求，这不但要体现在专业能力上，而且还需要在教学的过程中保持愉悦的心情和良好的工作状态。
只有如此，才能够在潜移默化中调动学生的学习兴趣。
其次，教师在阅读教学的过程中应声情并茂，以及重视自身的普通话发音和语言表达等。
在课堂教学中，教师要多多地激励学生，少批评学生，及时地发现和肯定学生取得的成绩和进步。
并且，基于新课改的影响，需要教师在教学的过程中应用多媒体等现代化的教学手段，如此能够为学生创设一种良好的学习气氛，让学生仿佛置身于其中，从而实现学生阅读能力的培养。
二、在开始环节启发学生跟文本进行直接性的对话在阅读教学的开始环节，教师需要想尽一切方法，启发学生跟课文进行直接性的对话。
教师、学生，课文间的对话是语文阅读教学的本质。
而在阅读教学的对话当中，阅读教学对话的基础是学生和课文之间的对话，这也是阅读教学的根本。
教师需要以此作为视角，启发学生跟课文进行深入的对话，从而使学生更进一步地把握课文以及进行其他方面的对话活动，如此才能体现学生的学习主体性。
教师要以课文的题目作为视角，例如，教师在指导学生学习《登上地球之巅》这一篇课文的时候，教师首先要求学生立足于题目进行提问，要么是让学生对课文叙述了什么进行推测。
这样，学生由此课文题目提出了下面的一些问题：地球之巅指的是哪儿呢？是谁在什么时间登上了地球之巅呢？他们登上地球之巅的目的是什么呢？等等，学生可以进行上述的提问，是由于学生的脑海当中具备相应的知识，可是学生不清楚文章的具体内容是什么。
初中语文阅读教学浅谈
初中语文阅读教学浅谈作者：叶汝青来源：《语文周报·教研版》2017年第36期语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科，从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼学生积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也要参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接、或抽象地告诉学生标准答案，那么教师就难以把教学任务落到实处，也很难让学生主动接受。
更何况，学生对教师的依赖思想也会一如既往，如此，学生的主体意识就不会被激发出来，学生就会永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，教师必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师可以给学生布置作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“你对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”再通过对学生的建议进行阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。
这种方法，会受到学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，就会成为学生主动积极参与教学的一种动力。
同时，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是最受学生欢迎的，然后通过教学方法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
初中语文阅读教学的有效教学探索
初中语文阅读教学的有效教学探索【摘要】本文围绕初中语文阅读教学展开探索，通过设定教学目标、安排教学内容、探索教学方法、利用教学资源以及建立评估与反馈机制等环节，提出了一套有效的教学方案。
在教学目标设定上，注重提高学生阅读能力和文学素养；在教学内容安排方面，依据学生实际情况设计合理的阅读任务；在教学方法探索中，注重引导学生主动参与、多角度解读文本；有效利用各种教学资源，丰富教学内容。
评估和反馈机制方面，通过定期测试和个性化指导，及时了解学生学习情况并进行干预。
结语中总结了有效的教学方法，并展望了教学成果未来的发展。
未来研究方向包括更深入地探讨学生阅读能力的培养和创新教学模式的构建。
【关键词】初中语文、阅读教学、有效教学、探索、教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、评估、反馈机制、教学方法总结、教学成果、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍初中语文阅读教学是语文教学中的一个重要环节，其在学生语文素养的培养和提升中具有关键作用。
随着时代的发展和教育理念的更新，传统的语文阅读教学形式已经难以满足学生的需求。
对初中语文阅读教学进行有效的探索和改进已经成为当前教育教学领域的热点问题之一。
对初中语文阅读教学进行有效的探索和实践，不仅可以提高学生的语文阅读理解能力，增强他们的语文素养，还能够激发学生对语文学习的兴趣和热情，使其更加主动地参与到学习中来。
这对于培养学生的综合素质和学习能力，具有重要的现实意义和深远的教育意义。
1.2 研究意义初中语文阅读教学的有效教学探索具有重要的研究意义。
语文阅读是中学语文教学的核心内容之一，对学生的语言表达能力、理解能力和思维能力具有重要影响。
通过有效的阅读教学，可以提高学生的语文素养，培养他们的阅读能力和文学鉴赏能力。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，教学方式和方法不断更新，传统的教学模式已经无法适应学生的需求和发展。
探索初中语文阅读教学的有效方法，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
初中语文阅读教学的有效教学探索
初中语文阅读教学的有效教学探索【摘要】本文探讨了初中语文阅读教学的有效教学探索。
在引言部分介绍了背景、问题意识和研究意义。
教学目标设定与教学内容安排是为了确保教学有针对性和系统性；教学方法探索包括多元化教学方式的尝试；学生参与模式创新强调学生的积极参与和主动学习；评价与反馈机制建立则是为了及时发现问题并进行调整；跨学科融合意味着将语文阅读教学与其他学科进行有机结合。
结论部分总结了有效教学探索的成果，展望未来发展，并对整个研究进行了总结。
通过本文的分析，有望推动初中语文阅读教学的进一步提高和发展。
【关键词】初中语文，阅读教学，有效教学，探索，教学目标，教学内容，教学方法，学生参与，评价与反馈，跨学科融合，成果，未来展望，总结1. 引言1.1 背景介绍初中语文阅读教学是语文教学中重要的一个环节，通过阅读让学生感受文字的魅力，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
当前初中语文阅读教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法传统、学生参与度低等。
这些问题导致了学生对语文阅读的兴趣不高，阅读能力也无法得到有效提升。
为了解决这些问题，需要对初中语文阅读教学进行有效探索和改革。
通过引入新颖的教学方法和教学内容，提高学生的参与度和学习兴趣，建立科学的评价与反馈机制，促进跨学科融合，在初中语文阅读教学中实现教学目标的有效达成。
1.2 问题意识在初中语文阅读教学中，我们面临着一些问题。
学生对于传统文本的兴趣逐渐减弱，他们更倾向于通过电子设备获取信息，而不是阅读传统书籍。
这导致了学生阅读能力的下降，而初中语文阅读教学的目的正是培养学生的阅读能力。
教师在教学中往往只注重灌输知识，缺乏启发学生思考和创造的方法。
这样的教学方式不能激发学生的学习兴趣，也不能培养他们独立思考和解决问题的能力。
评价与反馈机制不健全，导致教师无法准确了解学生的学习情况，也无法及时给予学生有效的指导和帮助。
我们需要对初中语文阅读教学进行有效的探索，解决这些问题，提高教学质量，促进学生的全面发展。
初中语文阅读教学方法浅探——以九年级阅读教学为例
首先，教师可以通过阅读活动来激发学生的兴趣。
例如，组织学生朗
读文学作品，进行阅读比赛等。
通过这些活动，学生不仅可以提高阅读速
度和流畅度，还可以感受到阅读的乐趣，从而培养起持续的阅读兴趣。
其次，教师可以引导学生积极阅读，并树立正确的阅读目标。
教师可
以通过展示优秀的阅读材料，让学生了解不同领域的知识和经验，培养学
生的求知欲。
同时，教师也要帮助学生认识到阅读的重要性，培养学生主
动探究和思考的能力。
另外，教师可以通过多样化的教学策略来提高学生的阅读能力。
例如，教师可以采用问答式教学，让学生在阅读后回答问题，巩固对课文内容的
理解。
同时，教师还可以开展小组合作学习，让学生相互讨论，分享彼此
的理解和感悟。
这样的教学策略能够激发学生的思维，提高他们的阅读和
表达能力。
此外，教师还可以运用评价和反馈的手段来促进学生的阅读发展。
教
师可以设置一些阅读任务和阅读能力测试，定期对学生的阅读情况进行评
价和反馈。
评价和反馈可以帮助学生了解自己的阅读水平和问题所在，从
而有针对性地进行改进。
同时，教师还可以给予学生一些正面的激励和奖励，鼓励他们在阅读中取得进步。
综上所述，初中语文阅读教学方法需要从多个方面入手，以提高学生
的阅读能力和理解能力。
教师应该通过引导学生的兴趣、树立正确的阅读
目标、采用多样化的教学策略和给予评价和反馈等手段来推动学生的阅读
发展。
只有不断地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读水平，才能够实
现有效的语文教学目标。
初中语文阅读能力教学探讨
初中语文阅读能力教学探讨作者：张巧艳来源：《读与写·下旬刊》2016年第03期摘要：阅读教学一直是语文教学的核心。
对于阅读理解的研究有助于教师采取有效的教学方法，从而达到理想的教学目标。
关键词：语文；阅读；教学中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0126-01新课程标准对阅读有这样的阐述："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
"这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及"以教师为中心"的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：1.努力为学生营造良好的阅读氛围我所在的学校每天都安排有早读课（30分钟）。
早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，会有"心理安全"和"心理自由"的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
初中整本书阅读教学的探索与实践
初中整本书阅读教学的探索与实践作者：罗琼瑶来源：《教学研究与管理》2019年第06期摘要：教师将整本书阅读引进课堂，能够开阔学生的眼界，提高他们的阅读能力。
笔者结合自己教学的实际经验，以九年级上册名著阅读《水浒传》为例，进行初中整本书阅读教学的探索与实践。
文章提出教师应要求学生购买统一版本的阅读书目和指导学生制订适合自己的阅读计划，以及运用通读学程、读书笔记、批注、思维导图、读写结合等促读策略。
关键词：初中阅读教学;整本书阅读;名著阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”北京大学温儒敏教授在2015年7月的全国阅读论坛中也曾说过：“要把培养读书兴趣，作为语文教学的头等大事。
”在这样的背景下，为开阔学生的眼界，提高他们的阅读能力，教师将整本书阅读引进课堂，并进行相关的探索研究就显得十分必要。
笔者结合自己教学的实际经验，谈谈在这一方面的思考与实践。
一、统一书目，选定版本以往教学中，教师有时会面对这样的问题：由于所购书目版本不统一，当需要学生从文本中查找资料的时候，往往浪费了不少时间。
因此，教师在学生购买名著的时候，很有必要要求学生购买统一版本。
以《水浒传》为例，其版本就有繁本和简本之分。
简本草率质朴，因而流行的多是繁本。
繁本又有百回本和百二十回本的区别（也有七十回本的，据说是金圣叹删改）。
学术界认为，百二十回版本有些内容是后人补入的，只有百回本可能是《水浒传》故事定型成书的最早本子，也最接近传说故事的原貌。
当然，同是百回本，出版社不同，细节处理也会不同。
拿哈尔滨出版社（2009年11月版）与人民文学出版社（2006年7月第13次印刷版）比较，前者不仅字小紧凑，还缺少了引言及部分诗词，而后者不仅内容更加详尽，而且难点字词还有注释，更有利于初中生进行阅读。
二、制订计划，分步实施“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生提出的要求，教师要指导学生制订适合自己的阅读计划。
初中语文阅读教学探究叶茹琼
初中语文阅读教学探究叶茹琼在语文教学中，读书感悟是传统阅读教学经验的精华，即便在现在，读课文仍是学习语文的重要方法之一。
读课文不仅可以培养学生的语感，加深学生对课文的理解，还能使其情感受到熏陶感染，从而养成良好的阅读习惯。
针对学生的"读"，有教学目标，有实施建议，也有评价标准。
古人云："书读百遍，其义自见。
"即便是在现在，作为一门学习语言的课程，学生只有充分阅读课文，在熟悉课文的基础上，对课文内容的理解才会逐步加深。
但是，学生升入高年级后，读课文的次数反而越来越少。
在初中的语文教学中，学生往往做不到充分阅读就开始学习课文，由于"读"不到位，对课文的理解当然也无法达到《课程标准》所要求的程度。
一、学生阅读现状分析我们在听课时常常看到这样的情景：教师布置学生读课文，学生才刚刚读了一遍，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没来得及理解，教师就匆匆忙忙地让学生停下来，开始组织对话、交流展示。
在对话交流过程中，有的是直奔重点谈感悟，有的是用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句进行分析。
教师们总是想按照自己的教学设计完成教学程序，但却忘了，无论是平时的教学还是公开课，我们都应该以生为本，应该根据学情教学。
试想，学生匆匆读一遍课文，对于课文内容还不熟悉，所谓的对话、交流、感悟、分析能有效吗？这时的学生对课文还没形成整体印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，学生能有深刻体会吗？关键是，学生如果养成这样的阅读习惯，每次学习读得浅，理解也只会是肤浅的。
在此基础上的所谓感悟，就只能是泛泛而谈，不得要领。
笔者曾经新接一个初二年级的班级，全班共有63名学生。
在对所带班级的课文阅读情况进行调查后发现，78%的学生学习一篇课文阅读在两遍以下，21%的学生在学习前甚至一遍都不读。
考试时，有90%的学生匆匆读过一遍题目就开始答题。
后来，笔者所在学校所有语文教师对自己班级学生也进行了调查，一千多名学生的阅读情况皆与本班情况相似。
有效教学下的初中语文阅读教学探析
有效教学下的初中语文阅读教学探析摘要】阅读教学作为初中语文教学的首要目标，占据了语文教学的核心地位，而当前的阅读教学方法却如“方程式”一般固定而僵化。
本文主要分析探讨初中语文阅读教学当前存在的问题，并提出切实可行的教学方法及措施。
【关键词】有效教学；初中语文；阅读教学；阅读方法中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-125-01学生通过阅读行为提高自身的语言能力并增强语感，即为语文阅读教学。
教师在进行语文阅读教学时应注重方式方法，避免一板一眼的阅读，以学生为出发点，激起学生阅读的兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提升学生整体的语言文字能力、结合课内外教学全面增强学生的阅读感知力、注重阅读积累等。
笔者将在下文进行详述，希望对各位教师有一定的指导作用。
一、创设情景激发阅读兴趣（一）运用感官刺激情景创设就是让平面的语言文字立体化，让学生融入文章之中，切身感受文章中的人、事、物、情。
教师可以采用有声读物的方式吸引学生的注意力，使其更快地进入情境。
例如梁衡的《壶口瀑布》一文中，播放图书以及视频，并配合朗读文章，让学生在感官上全方位地体会作者当时的意境。
（二）模拟表达文章内容创设情景时也可让学生模拟文章内容进行组合对话扮演，组内成员互相创设情景，换位思考“如果是我会怎样回答”、“我还有哪些其他的感受”等。
文章内容可以是一小段对话，也可以是一整篇文章，但一定是在学生对原文或文章片段已有一定了解的前提下，使用这一方法创设情景。
教师应首先强调秩序的重要性，明确人员角色，再依次分组进行或小组内讨论。
这样做能提高学生的参与度，对所阅读的文章有更深的体会，还能促进学生之间的互动交流，找到相同的阅读爱好，发现不同的阅读思维。
（三）前情导入教师还可以在进行阅读教学前讲述相关的实际背景，给学生展示文章的“前传”，起到“引子”的作用，更自然地让学生进入文中意境。
此外，还能激发学生对与其相关文献资料的阅读兴趣。
初中语文阅读教学有效性探究
阅读写作课程教育研究200 学法教法研究何谓自主作文，自主作文就是不做条条框框的限制，不做看似有益，实则有害的引导，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作，自主作文就是言为心声，率性而为，展现自我，体现个性作文。
教师应该积极为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
在写作教学过程中，充分尊重学生的主体，充分调动学生的自主性，让学生自主的定题、选材，各展所长，张扬个性。
一、尊重主体，培育生命的种子人都是具有主体性的，它是人性在对象活动和关系中的表自主作文 放飞个性谌君芝（湖南省安化县东坪镇完小 湖南 益阳 413000）【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。
我们应该做到：尊重学生主体，让学生自主感触，领悟生活的真谛，不断开阔视野，不断自主创新。
【关键词】自主 个性【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0200-02初中《语文课程标准》对阅读提出的总体目标是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅显文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上”。
由此可知，在阅读教学过程中，教师要注重渗透，引导学生自主学习的意识，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，倡导学生主动参与、协同合作、乐于探究和勤于动手的学习方式，注重学生创新思维和发散思维的训练，强调学生口语表达，阅读和写作训练同步进行。
要让学生“得法于课内，得益于课外”，真正成为学习的主人。
要做好这些，我认为需从以下几个方面入手：一、明确目标，落实任务，规范要求教学过程中，教师对学生每一次阅读都要有具体的目标、任务和要求。
要求每位学生备有阅读笔记，读书时做好记录，并适时进行监督检查。
在早读或自习课时，安排学生落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，要求学生在课堂笔记本上做好记录，教师认真做好抽查，有时也可以让学生自己设计阅读步骤，但教师要注意检查，若发现阅读目标不明，思路不清，不知从何下手的，要耐心细致的做好学法指导工作。
初中语文阅读教学方法探究
初中语文阅读教学方法探究
叶晓慧
【期刊名称】《师道·教研》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】科学研究表明,一个人知识的90％以上是通过视觉学习获得的,而其中最主要的途径就是阅读.毫无疑问,阅读是我们继承祖国和世界上一切宝贵文化遗产、学习科技知识、认识世界等最基本的手段之一.然而,不少语文老师会为了扩大学生知识面,只管拼命地让学生阅读课本及课外参考读物,忽视了提高语文学习和知识能力至关重要的、具体的阅读学习方法指导,结果学生在对阅读所获得的知识的深入理解和记忆方面总是落后于人.经过多年的初中语文教育教学,本人总结了指导学生阅读的课堂教学方法,并以此激发学生学习语文的兴趣,大大提高了学生的语文成绩.【总页数】2页(P60-61)
【作者】叶晓慧
【作者单位】广州市第二十三中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.初中语文群文阅读教学方法探究
2.深度学习背景下的初中语文阅读教学方法探究
3.深度学习背景下的初中语文阅读教学方法探究
4.初中语文群文阅读教学方法探究
5.初中语文群文阅读教学方法探究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
新课标下初中语文探究式阅读教学策略分析
新课标下初中语文探究式阅读教学策略分析篇章：随着《新课标》教材的推出，初中语文课程教学发生了较大改变，传统的知识灌输教学已经不能满足学生发展的需要。
探究式阅读教学成为新一轮课程改革的重要内容。
本文将分析新课标下初中语文探究式阅读教学的策略，以期提高学生的阅读能力和思维能力。
一、强调阅读技巧的培养探究式阅读教学强调培养学生的阅读技巧，帮助学生掌握有效的阅读方法和解题技巧。
教师在教学中可以引导学生全面理解课文内容，包括主旨、要点、细节等，同时注重培养学生的阅读感受和鉴赏能力，使学生能够从中体会到美的魅力和人生的智慧。
二、注重学生的主动参与探究式阅读教学强调学生的主动参与，激发学生的阅读兴趣和主动性。
教师在教学过程中可以采用小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的思维，提高学生的想象力和创造力，使学生在合作中相互借鉴、相互促进，形成良好的学习氛围。
三、培养学生的批判思维能力探究式阅读教学注重培养学生的批判思维能力，帮助学生分析、评价和思考课文。
教师可以结合具体的问题和案例，在引导学生探究的过程中，逐渐培养学生的思维深度和广度，使学生具备批判性思维，提高学生的判断力和决策能力。
四、关注学生的情感体验探究式阅读教学注重培养学生的情感体验，使学生能够从阅读中感受到情感的力量和美丽。
教师可以引导学生通过阅读课文，体会文学作品中的情感表达和情节推理，引导学生从情感上与作者进行交流和对话，培养学生的情感体验和审美能力。
新课标下初中语文探究式阅读教学是一种创新的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的阅读能力和思维能力。
教师在实施此教学策略时应注重培养学生的阅读技巧、主动参与、批判思维能力和情感体验，以期帮助学生提高文学素养和综合能力。
新课标下如何进行初中语文阅读教学探讨
新课标下如何进行初中语文阅读教学探讨发布时间：2022-01-06T01:16:13.177Z 来源：《教学与研究》2021年第24期作者：廖生场[导读] 阅读是初中语文教学的重要环节，通过阅读教学的开展，可使学生的听、说、读、廖生场三明市沙县区第六中学，福建三明 365050摘要：阅读是初中语文教学的重要环节，通过阅读教学的开展，可使学生的听、说、读、写能力得到全面提升。
随着新课改的不断推行，以往传统的阅读教学理念、方式方法已经不能满足学生个性化发展需求，而教师只有转变原有的教学观念、模式及方法，积极探索适合所在班级学生实际情况的阅读教学方法，才能激发出学生的学习兴趣，并使其逐渐养成良好的阅读习惯，掌握更多的阅读技巧和方法。
本文中分析了初中语文阅读教学的重要性，并就新课标下如何有效开展初中语文阅读教学提出了几点建议。
关键词：新课标；初中语文；阅读教学虽然新课改推行已久，但依然有部分教师在初中语文教学时存在着教学策略不够科学合理的问题，导致学生对于语文阅读学习兴致不高，甚至是怀有抵触情绪。
而想要改变这一现状，教师就必须要在阅读教学的过程中不断进行揣摩与思考，创新与改革阅读教学，加强对学生良好阅读习惯的培养，并要有针对性的进行阅读方法指导。
一、初中语文阅读教学的意义（一）拓展学生的知识面通过语文阅读学习，学生可以获取到更多的知识内容。
在语文阅读学习中学生会接触到一些新的语言词汇以及短语，而学生在用心阅读的过程中会将这些知识牢记于心，内化为自己的知识。
阅读文章有不同形式，如小说、散文、议论文、记叙文等，不同的文章表达形式上有所不同，也有其独特表达技巧，通过阅读学习，学生可以很好的掌握文章表达形式与表达技巧，而这对于其今后的写作是非常有利的。
（二）提高学生的表达能力现阶段很多初中生都存在着表达能力较差的问题，尤其是在语文写作时，经常会出现词不达意的问题。
而通过阅读教学，引导学生“读”，可以有效训练其口头表达能力，使学生能在朗读书面文字的过程中，提升自身的语言表达能力，掌握语言表达技能，并对语气语调的变化进行熟悉。
对初中语文阅读教学方法的探讨
对初中语文阅读教学方法的探讨发表时间：2018-12-26T15:40:54.483Z 来源：《教学与研究》2019年1期作者：张学坚[导读] 本文就初中语文阅读教学的方法进行探析，以期为广大初中语文教师提供一些有益的借鉴。
张学坚（湖南省岳阳市平江县安定镇安定中学湖南岳阳 414000）摘要：初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力，培养能力，开发思维的重要途径。
因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学会素质全面、和谐发展的关键。
阅读是丰富精神世界的主要途径，是增强个人知识素养的有效方法。
在素质教育观下，增强学生的阅读能力，有着积极的意义。
本文就初中语文阅读教学的方法进行探析，以期为广大初中语文教师提供一些有益的借鉴。
关键词：初中语文;阅读教学;方法探讨中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）01-0141-01 阅读是初中语文教学的重要组成部分，是检验学生语文知识综合素养的基本途径，是检验教师教学水平的重要渠道。
因此，无论是“教”还是“学”，阅读都是极为重要的关键环节。
特别是在素质教育背景下，对学生综合素质的培养，成了初中语文教师面临的重大问题，也成了初中学生学习语文的主要目标之一。
鉴于此，初中语文教师有必要以增强学生阅读理解能力，发挥学生阅读能力为核心工作，多管齐下，多策并举，切实采取各种有效的教学方式，全面提升学生的阅读能力，解决学生阅读理解中面临的各种问题，为学生的语文学习奠定更坚实的基础，为素质教育作出更多、更大的贡献。
1以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。
这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文阅读教学探究叶茹琼
发表时间：2019-06-05T15:19:59.220Z 来源：《中国西部科技》2019年第6期作者：叶茹琼[导读] 语文教师在平时的语文教学中应把“读”当成教学中的重点内容，保证学生有充足的时间去“读”，还应利用有效的策略教会学生“读”，让学生在“读”中整体感知、理解品析、积累运用语言，从而培养语感，受到情感的熏陶，同时，更要通过充分地“读”，培养学生良好的阅读习惯。
四川省凉山州木里县民族学校
在语文教学中，读书感悟是传统阅读教学经验的精华，即便在现在，读课文仍是学习语文的重要方法之一。
读课文不仅可以培养学生的语感，加深学生对课文的理解，还能使其情感受到熏陶感染，从而养成良好的阅读习惯。
针对学生的"读"，有教学目标，有实施建议，也有评价标准。
古人云："书读百遍，其义自见。
"即便是在现在，作为一门学习语言的课程，学生只有充分阅读课文，在熟悉课文的基础上，对课文内容的理解才会逐步加深。
但是，学生升入高年级后，读课文的次数反而越来越少。
在初中的语文教学中，学生往往做不到充分阅读就开始学习课文，由于"读"不到位，对课文的理解当然也无法达到《课程标准》所要求的程度。
一、学生阅读现状分析
我们在听课时常常看到这样的情景：教师布置学生读课文，学生才刚刚读了一遍，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没来得及理解，教师就匆匆忙忙地让学生停下来，开始组织对话、交流展示。
在对话交流过程中，有的是直奔重点谈感悟，有的是用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句进行分析。
教师们总是想按照自己的教学设计完成教学程序，但却忘了，无论是平时的教学还是公开课，我们都应该以生为本，应该根据学情教学。
试想，学生匆匆读一遍课文，对于课文内容还不熟悉，所谓的对话、交流、感悟、分析能有效吗？这时的学生对课文还没形成整体印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，学生能有深刻体会吗？关键是，学生如果养成这样的阅读习惯，每次学习读得浅，理解也只会是肤浅的。
在此基础上的所谓感悟，就只能是泛泛而谈，不得要领。
笔者曾经新接一个初二年级的班级，全班共有63名学生。
在对所带班级的课文阅读情况进行调查后发现，78%的学生学习一篇课文阅读在两遍以下，21%的学生在学习前甚至一遍都不读。
考试时，有90%的学生匆匆读过一遍题目就开始答题。
后来，笔者所在学校所有语文教师对自己班级学生也进行了调查，一千多名学生的阅读情况皆与本班情况相似。
为何不能做到充分阅读呢？究其原因，一方面是由于初中语文教师没有把"读"当成教学的重点，未就阅读提出明确的要求，未教给学生具体的阅读策略，更未进行过系统的阅读训练，导致学生对阅读不重视，没兴趣。
如果测试一下就会发现，很多学生单位时间内的阅读速度根本达不到《课程标准》的要求，阅读后获取的信息量很少，阅读效率很低。
另一方面是因为，初中语文课文加长，但是教学时间少，一周仅有六到七节课的时间，教师要赶教学进度，课堂上就不会给学生太多读课文的时间。
许多教师往往会把读课文布置成家庭作业，而学生会认为仅仅是读课文，又没有有效的检查形式，往往不去完成，因此未达到阅读的要求。
学生这种肤浅的阅读习惯不仅会影响平时的语文学习效果，而且还会把这种习惯带到考场上，阅读浅尝辄止，答题匆匆忙忙，阅读题的成绩就总是无法提高。
有些学生在考试结束后再读文本，重新做题，做题的准确度都能提高，分数也能增加，这说明正是因为在考场上没有认真读题才会丢分。
学生在总结失分原因时总说是由于自己粗心，其实他只是找到了表层原因，深层原因是，由于自己阅读肤浅造成了理解不到位，致使答题也不能做到准确、完整，分数自然就受影响了。
语文教师在平时的教学中首先应该重视学生的"读"，尤其要让学生充分读好每一篇课文。
其次，要在学习课文时提出明确要求，教给学生具体的阅读策略，进行系统的阅读训练，引导学生在阅读中感悟、体会、想象。
这样不仅有利于学生语感的培养，更能培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语文学习能力。
二、充分阅读的策略
（一）提出要求：要向学生提出明确的阅读要求课堂上的阅读形式主要有朗读和默读。
朗读时，对学生的基本要求是"能用普通话正确、流利、有感情地朗读"。
具体来说就是，要把每个字读清楚、读准确、读响亮，还要根据课文内容、思想感情，把握好重音、停顿，并采用恰当的语速、语调。
"根据朗读表达的语意重心、朗读意图和思想感情的变化，由语词组合所构成的一句话的语节单位，一般应处理为：一般性的语词和音节作快速和自然音域朗读；次重音节的语词和音节作中速和自然强音或高强音处理；重音节的语词和语节，是语意、朗读意图和思想感情的体现，要作缓慢、高音域或者低音域处理。
"[2]洪宗礼、程良方老师在《谈"默读"》中指出："我们要通过严格的训练使学生在阅读能力方面逐步达到'懂、快、化'三个字。
所谓'懂'，就是要理解。
借助注释等，看得出一篇文章的大意，理得出一篇文章的脉络。
……所谓'快'，是指速度。
就是要求学生在规定的时间里，按一定的要求阅读一定数量的文字，力求有较高的阅读速度。
……所谓'化'，就是运用。
通过默读，悉心领会，把知识化为己有，在理解的基础上举一反三，灵活运用。
"[3]这些内容值得我们借鉴，教师们也应根据学情、材料特点，对本班学生提出具体要求，千万不能让学生想怎么读就怎么读，读成什么样就什么样。
（二）保证时间：应加强课内外阅读的结合
课堂上尤其要保证学生有充足的阅读时间。
比如：我们可以让读课文成为假期作业的一部分，发下新课本后应让学生通读全部课文。
单元学习前通读全单元课文，新课讲授前通读整篇课文。
语文教师还要充分利用好自习课时间、课前预备、课后复习等零碎时间，让学生去读。
在课堂上，教师也要把读课文设计成其中的一个教学目标，舍得给学生时间去读课文。
对于课文中的重难点片段，更要给足学生时间反复研读，千万不要认为读课文会耽误教学时间。