《核心素养导向的课堂教学》读后感 (30)
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会（通用18篇）
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会读《核心素养导向的课堂教学》心得体会（通用18篇）当我们有一些感想时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样可以不断更新自己的想法。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编为大家收集的读《核心素养导向的课堂教学》心得体会，欢迎阅读与收藏。
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会篇1有好的教师，才有好的教育。
而好的教师不但拥有深厚的知识底蕴，还要有丰厚的文化素养。
素养和知识有什么区别呢?素养来自于知识技能，又高于知识技能，素养是智慧，是文化，是精神。
而教师的核心素养包括学科素养和教育素养。
有学科素养的教师一定痴迷和深爱所教学科。
有了这种痴迷与深爱，他会主动学习学科知识，钻研教材，博览群书，努力开拓知识面，深挖知识层，不断把知识扩展和深化。
他咀嚼吸收其中的精华，在课堂上深入浅出地教给学生。
并且在不断的教学实践中积累智慧，迸发教育学灵感，形成教育素养。
我最开始从教时，觉得编写教案的人很优秀，他们往往能够抓住文本的核心问题，巧妙设问，层层深入，引导学生去解读、探究文本，而我竟什么也看出来。
随着工作时日的增加，我也慢慢积累了经验，当然这也得益于对教材反复研读，积极吸取他人经验，再结合自己的体悟日积月累而成。
譬如这学期我们学习选修教材《外国文学》这本书，这本书每一单元有一个主题，这些主题都是小说的基本要素，也是我们在做文学类文本阅读中经常碰到的概念。
第一单元的主题是“叙述”，包括叙述角度，叙述人称，叙述腔调和速度控制几个概念。
如果在以前我总是着重讲解本单元的第一课海明威的《桥边的老人》，而让学生自己读读《墙上的斑点》和有关话题“叙述”的理论性文字。
但今年再去教这单元时，我把重心放在了主题“叙述”上，而把《桥边的老人》《墙上的斑点》作为例子去解读，这也符合编写者的意图。
除此之外，我还选取了《伊索寓言》中《狐狸和乌鸦》的故事，让学生分别从狐狸和乌鸦的角度采用第一人称去叙述。
核心素养导向的课堂读后感5篇
核心素养导向的课堂读后感5篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感•相关推荐深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。
作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。
而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。
它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。
比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。
比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。
这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。
但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。
比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。
碎片化学习的弊端这几年我基本看不进去书。
不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。
我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。
由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。
百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。
可是，这些拿来主义的被我们用到蹩脚论文里的碎片知识我们真的消化吸收了吗？没有！学科知识应该形成经纬交织融会贯通的网络，形成由点、线、面筑成的立体式的整体知识结构网络。
而知识碎片对这个网络的建成全无用处。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感范文《核心素养导向的课堂教学》读后感范文120xx年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野。
今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。
什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识。
唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感1近期，认真研读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书。
书中理论与实践相结合，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入全面的阐述，为一线教师指明了今后教育教学的方向。
素养指的是沉淀在人身上的，对人的生活、学习、发展有价值、有意义的东西。
它渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量评价的整个过程中。
“核心素养”更加凸显“立德树人”的育人价值，也是“三维目标”的整合和提升。
要想提高“核心素养”，首先要提升的是课程意识。
课程不仅是学科教材，它还包括各类课程资源，以及课堂教学与课内外的活动。
老师和学生都是课程的参与者、实施者和践行者。
老师首先要有课程意识，老师对课程的理解、看法、观点和态度直接决定了课程的高度和视野。
刘老师多次强调要重视书前言、章前言，其实就是这个意思。
对课程意义的理解、对课程本质的把握、对课程价值的定位都需要老师自己去建构、整合，只有着眼于“学生终身发展”的教学观，才能让课程与教学共生、共长、达到双赢，真正实现教学改革进入核心素养时代。
书中提出“基于学生学习的教学”，不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。
“所有的教育都应该指向人”，应该注重学生自主学习和自我教育的引导，培养学生的学习能力，真正落实少教多学、教学相长。
“最好的教育就是自我教育”，只有学生主动参与的学习才是真正的学习，在这其中，学生会有经历发现、探究、解决、生成的学习过程。
在数学教学中，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的'是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。
现在很多学生由于长期形成的一种固化了的思维模式，在课堂上不愿意说，或不愿意思考，课后只会简单的抄抄写写，虽然作业写得很整齐，也少有出错，但是最终毫无收获。
核心素养导向的课堂教学心得体会优秀10篇
核心素养导向的课堂教学心得体会优秀10篇品味完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。
可能你现在毫无头绪吧，这里是漂亮的小编为大家找到的核心素养导向的课堂教学心得体会优秀10篇，希望对大家有所帮助。
核心素养导向的课堂教学心得体会篇一家镇妈妈笑着对我说：“老师，家镇这段时间上幼儿园特别积极，总是说晚了，就没有小熊了。
”我有些不解。
和家镇妈妈再见后，看到家镇很快搬了一把小椅子坐在位子上，玩起了活动材料。
孩子们陆续走进了教室。
“这把椅子是我的，这把椅子是我的。
”聪聪和紫诺争了起来，两人紧紧抓住一把小椅子不放手，我赶紧跑过去说：“放下，这不是有两把吗？一人一把。
”紫诺大哭说：“这是我的小椅子，他抢我的，我的小椅子上有一个小熊。
”我仔细看看两把小椅子的区别，看似一样的小椅子上多了一个小熊。
我走到家镇旁边，看到家镇的小椅子上也有个小熊。
我也明白了家镇为什么这段时间来的这么早，原来他在抢带小熊的椅子。
我稍加思索，找到了解决问题的办法。
我把带小熊的`椅子摆放到了前面，一共有四把。
我告诉孩子们，这些小熊喜欢干净卫生、爱护公物、团结同学的小主人。
怎样才能让小熊喜欢你呢？孩子们讨论后都有了自己的答案。
我告诉孩子们明天谁做得好，我就把带小熊的小椅子分给谁。
第二天来教室后，我先端来一盆水，放到安全的地方，我认真观察着孩子们的举动。
孩子们陆续来到教室，洪轩用抹布认真地擦自己的小椅子，然后轻轻的把小椅子放在桌子旁边。
这一天下来，洪轩做得较好。
我把带小熊的小椅子分给了洪轩，孩子们投去了羡慕的眼神。
第三天，第四天，孩子们变化着，乱][摆乱放乱踩小椅子的现象没有了，小椅子变干净了，摆放也整齐了许多。
看着孩子们的改变和进步，我和搭班老师笑了对于幼儿园的孩子来说，有时简单的说教未必有效，教师应抓住孩子较感兴趣的事情，加以引导，这样会收到意想不到的效果。
核心素养导向课堂教学心得体会篇二一、优化策略，加强体育道德书中提到：“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先须确立的教学观念。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感1刚开始读这本书，倒不是很难理解，但真的很难读下去，第一章全是关于素养、核心素养、学科核心素养的理论知识，稍微一走神，就不知道其所云了，为了克服自身的这个问题，用笔比着读，读到有意义的地方还可以勾画下来，读着读着，我总感觉这本书像是赵校长写的书，里边关于教育、课程的一些真理完全和赵校长如出一辙，终于知道为什么271在这短短的几年时间，学校遍布各地，屹立不倒了，我们走的教育方向和国家完全一致，符合道。
浅谈一下我的理解：一、素养这本书讲的是核心素养，自然必须清楚的知道素养、核心素养、学科素养的内涵，概念不清、离路径不明，必然会迷失方向。
作者讲了很多素养和教养、修养、涵养的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关系最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯、一种气质、一种性格二、素养的DNA核心素养核心素养最重要的就是核心二字，即精华所子啊，我们都知道，核心素养的内涵界定为学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。
德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如我的课堂中排队、不喧哗、杯子摆放等等，都是一种品格。
能力就是学习之后剩下的东西，高分低能的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教知识，才培养出了书，我们需要在教学中把课内与课外、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识，发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。
文中讲到了三种不管哪门学科必须拥有的关键能力：1、阅读能力在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂你的内容，养成学生自学能力，阅读能力。
2、思考能力。
备课的时候，自己多预设问题，问题是思考最好的营养剂，一位教授讲过：能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好课；能够在课堂上唤起学生提问、发问的课，算更好的课；能够唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了的课，算是最好的课。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感1阅读完《核心素养导向的课堂教学》给我留下印象深刻的是人必备的三种核心品格，自律、尊重和认真。
其中认真关乎做事的态度，现在，大家所提倡的工匠精神，就是强调以认真负责的态度和精神对待万事万物，对待所有的工作。
从教师的角度来说，就要认真工作，认真备好每一节课，认真上好每一节课，认真辅导每一个学生，认真与学生进行每一次心灵的沟通！每每看到夜深了，学生们都已经离开，还有老师伏案疾书，为明天的课潦草做准备，被老师的认真态度而感动！办公室中，时常看到同学科教师，为了一道题的出题意图而讨论的热火朝天；因为一个学生的学习态度不端正，几个搭班老师，共同讨论共同找办法解决；曾经沈婷老师为了出一份自己满意的试卷，一有空就坐在自己的电脑前，经过深思熟虑，认真敲打出每一个词，每一句话；期末要开家长会了，为了给家长交一份满意的答卷，牛主任从手机中搜索了大量的照片和视频，自己学习剪辑软件，制作出令我们都羡慕的视频！认真的工作态度让我们不断的挑战自我，突破自我！从学生的`角度讲，就要认真学习，正如1992年《九年义务教育全日制初中中学语文教学大纲》所指出的：“字要规规矩矩的写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真地完成。
”而对于数学学科，更要认真的写字，工整整洁的字体不但能赢的老师的喜爱，更能够增强自我的信心。
可是，学生长期对自己的要求比较低，个别学生的书写很是潦草！针对这种情况，班老师让写字不工整的学生去她的办公室，握着学生的手一笔一划的教，不但让学生感受到了老师对他的严格，更是不好意思，慢慢的改正自己的不良的写字习惯，养成认真写字的好习惯！正是有了老师的认真与较真，才慢慢促进学生的认真！课堂上学生认真听讲，是学生掌握科学知识的必备品质。
十一班的刘佳和冬焕彪两个同学，不受其它学生的干扰，上课认真听讲，并记录下自己不懂的地方，一下课就跑过来问老师问题，一遍听不懂，就跑过来问第二次，这种对自己认真负责的态度，才有了自己优异的成绩！俗话说“凡事就怕认真二字”，日本就是一个追求认真的民族，在日本的社会中，一个人如果跳槽两次，是很难再找到工作的，很多人一辈子只从事一份职业，并做事认真，精益求精，那怕是用过的报纸都会叠的整整齐齐，才使得他们为世界创造了很多品牌！作为一名教师，要认认真真对待自己的工作，对待每一个学生，影响每一个学生，以我们的认真唤起学生的认真！《核心素养导向的课堂教学》读后感2素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。
核心素养导向的课堂教学读后感
核心素养导向的课堂教学读后感核心素养导向的课堂教学读后感范文3篇核心素养导向的课堂教学读后感范文篇12014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野。
今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。
什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识。
唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。
读《核心素养导向的课堂教学》有感(3篇)
读《核心素养导向的课堂教学》有感读完《核心素养导向的课堂教学》，我感受很深。
核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。
关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。
必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。
而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。
”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息：用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。
我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。
结合实际教学，我有以下思考：一、在教学目标中注重核心素养的引导教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。
因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。
在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。
例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。
二、在教学过程中注重核心素养的渗透1、激发学生学习兴趣在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方，并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。
核心素养导向课堂教学心得体会五篇
度核心素养导向课堂教学心得体会五篇下面是我为大家整理的度核心素养导向课堂教学心得体会五篇,供大家参考。
《核心素养导向的课堂教学心得体会五篇》是一篇好的范文，感觉写的不错，盼望对您有关心，重新编辑了一下发到。
核心素养导向的课堂教学心得体会五篇路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
在今后的工作中定将在培育同学的语文学科核心素养的同时努力提升作为老师的核心素养，真正让核心素养落地，促进同学才智地成长。
下面是我为您推举核心素养导向的课堂教学心得体会五篇。
篇1：核心素养导向的课堂教学心得体会人们在把握学问时，假如没有理解意义，那么，在学问遗忘以后，就很难留下什么；假如人们在学习学问时理解了它对生命的意义，即是学问已被遗忘，这种意义定会永久的融合在生命之中。
教学重在培育同学的阅读，思索和表达的力量，课堂教学必需从以听讲为基础走向以阅读为基础，这是其一。
其二，从老师角度讲，凡是同学自己可以读懂的内容，老师可以不讲，不教，老师讲的必需是同学读不懂的学问；同时，要带着问题走进课堂，让同学能够自主的发问，提问，激发同学思索的动力；最终，再使同学能够用自己的语言表达出来，真正的实现学问的内化，让学问产生的力量扎根。
篇2：核心素养导向的课堂教学心得体会寒假期间，我已经把余文森的《核心素养导向的课堂教学》读过一遍，这几日又重读了其中第一篇第一章的内容《素养与核心素养》。
这一章作为全书的开篇，高屋建瓴，分为四节向我们阐述了素养、核心素养、范文写作学科核心素养、核心素养与三维目标的关系。
其中，前三者是层层递进，慢慢细化的关系。
第四节则是论述了核心素养与三维目标的关系：核心素养之于三维目标既有传承更有超越。
作为一名美术老师，我尝试从以下几个方面来解读学科核心素养。
首先，我们要进一步明确美术学科核心素养的内涵：图像识读，美术表现，审美推断，创意实践，文化理解。
这五个方面在我的另外一篇随笔《从核心素养到教学内容：我们的美术课堂应当传递给同学什么》中已经谈到过，在这里不再赘述。
基于核心素养的课堂教学心得体会大全(17篇)
基于核心素养的课堂教学心得体会大全（17篇）核心素养导向的课堂教学心得体会在平时的日常教学中，我时常有这样的苦恼：有些知识点课堂上讲了好多遍，自以为已经讲得很详细、很透彻，练习得也够充分，可是一到检测环节，就发现自己之前的努力“事倍功半”。
教来教去，发现自己卖力地想拉着学生往前跑，可是学生却慢悠悠不迈步子，尽管还有很多家长很给力地在学生身后做“推手。
”我曾经一直在思考背后的原因，但找不到精准的答案。
读了《从教走向学》这本书，我的思维才渐渐清晰。
这本书让我明白，课堂上落实“核心素养”，才能真正让学生走得更远。
什么是核心素养？核心素养是每一个学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观。
作为教师，如何在课堂上落实核心素养？《从教走向学》这本书立足于核心素养的实践性和操作性，以教师的视角，结合已有的经验和探索，通过具体案例阐述在课堂上落实核心素养的维度、策略与方法，给大家提供落实核心素养的路径、工具和脚手架，提示一些容易出现的误区。
这本书从七个维度阐述在课堂上落实核心素养的策略和方法，下面我主要从“从课程标准到教学目标”这一维度谈感受。
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
从课程标准到教学目标，是课堂上落实核心素养的基本原则和出发点，是教师首先要学习和研究的内容。
教师每天备课都要写教学目标，教学目标从哪里来，主要来自课程标准，教学目标是依据课程标准制定的。
反观自己的教学，教学目标的制定主要依据的是教材，依据的是学情，依据的是考试说明，甚至是教辅资料，依据课程标准制定教学目标的次数真的是屈指可数。
一个不研读课程标准的教师，如何保证教学质量达到国家的基本要求。
我的教学活动距离课程标准的要求有一定距离，文中的四个问题为我以后依据课标制定目标提供了方向。
我的教学目标是否将课程标准进行了系统化的落实？我的教学目标是否从知识维度上升到了素养维度？我的教学目标是否将问题解决作为了重点目标？我的教学目标是否关注了对学科大概念的理解？课标指导教师，应更加关注人的培养，综合品质的提升；要更加关注真实生活，聚焦真实的问题情景，聚焦现实问题的解决；更加关注学生的学习过程，在学生的真实学习和深度体验中，培育学生综合运用知识、解决问题的能力等的核心素养。
2023年核心素养导向课堂教学心得体会总结 读《核心素养导向的课堂教学》心得体会(三篇)
2023年核心素养导向课堂教学心得体会总结读《核心素养导向的课堂教学》心得体会(三篇)当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以关心我们总结积累阅历。
那么你知道心得体会如何写吗？以下是我帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。
核心素养导向课堂教学心得体会总结读《核心素养导向的课堂教学》心得体会篇一去年暑假，参与郑州市骨干老师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对同学的核心素养培育有了深刻的熟悉。
拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。
本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对老师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本特别有使用价值的书籍。
在《学科教学是立德树人的主要途径》一文讲道：“就没个学科不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。
这同样是学科学问的一种内在属性，是与学科学问相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。
所以，学科教学最大的道德教育资源就是学科学问本身。
”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的老师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。
从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科学问特有的道德教育资源；二、学科教学要进入同学的生活和行为；三、学科教学要进入同学的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。
于此，作为一名德育工，我受到很大启发：每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源，老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。
课堂教学要转化为同学课外的成长行为，延长到同学的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。
真正的自由教育意味着对同学的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、爱好与选择；意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。
核心素养导向的课堂教学读书心得（精选13篇）
核心素养导向的课堂教学读书心得（精选13篇）核心素养导向的课堂教学读书心得篇1在假期的第一天，选定了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》作为寒假阅读的开端，余文森老师是教育学博士，也是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，深耕课程改课领域，著有《有效教学十讲》等多部专著。
核心素养是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。
余文森老师的这本书则详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，一定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。
笔者刚入职教师时，就时常在一些美术类讲座上听到“美术课堂要以培养学生的美术核心素养为目标展开教学”，后来通过查询资料得知，美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。
当时初为人师的我，知所云，却不知其所以云。
美术课上，纪律管理就已经是一件让我头疼的事情，更不要说围绕核心素养的培养开展教学活动了。
现今，不知不觉工作6年多，已经不再担心曾经担心的课堂纪律的问题，但每次看到高段的孩子对美术课的喜爱仅仅是因为美术课没有做不完的练习、不像主科那样有压力时，我还是有点遗憾，在我心里，我希望他们爱上美术课，是因为美术本身的魅力。
从这个侧面也反映出，我这个美术老师没有将富有美感的、极具吸引力的美术带给他们。
因此，阅读《核心素养导向的课堂教学》正适时，让我重新反思美术课堂。
观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，以核心素养为导向的教学改革也不例外。
当我们真正理解了核心素养是什么，为什么要培养学生的核心素养，那离指向核心素养的课堂就成功七八成了。
余文森老师说，素养是一个人的“精神长相”，是一个人的“人格”，是一个人的“行为习惯”，是一个人的“思维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不可剥离，具有较高的稳定性，有可能伴随一生。
核心素养教学读思达心得体会13篇
核心素养教学读思达心得体会13篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感（精选13篇）品味完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。
可能你现在毫无头绪吧，以下是小编整理的《核心素养导向的课堂教学》读后感（精选13篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《核心素养导向的课堂教学》读后感篇1作为一名语文教师，自己教学工作的出发点和落脚点在什么地方？就是培育学生的语文核心素养！当前"核心素养"已成为中小学教育教学研讨的主题词。
什么叫"核心素养"?什么叫学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题也是我们一线教师最为关心的。
说真的，我还真说不出个子丑寅卯！于是我翻阅了由余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
针对以上问题，这本书从理论与实践相结合的角度做出系统回应。
从核心素养的意义，核心素养导向的教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略三个大方面进行了具体的阐述。
《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，"不会阅读的学生是潜在的差生".我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说："必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。
在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。
"为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？其中一个重要方面就是不会阅读。
可见，学生的阅读是多么的重要。
人民日报曾撰载文章称："小学欠下的‘阅读帐’迟早是要还的！再不多看书，孩子考试时连卷子都做不完！"这也许并不是危言耸听。
近两年，无论是学校、家庭、社会，对于重视阅读的呼声越来越高，阅读的重要性无须赘述。
《核心素养导向的课堂教学》的读后感范文(6篇)
《核心素养导向的课堂教学》的读后感范文（6篇）核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。
它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科。
以下是小编为大家整理的关于《核心素养导向的课堂教学》的读后感的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助！《核心素养导向的课堂教学》的读后感 12024年3月，核心素养首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野，也成了现如今最流行的一个词。
英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。
其中，文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，文化品格的培育有助于培养学生的世界眼光，特别是在中国走向世界，世界走向中国的今天我们既要借鉴和吸收外国的文化精华，又要向全世界介绍自己的传统文化精髓，增强国家认同感和国家情怀。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的成就(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的巧妇难为无米之炊。
学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
《核心素养导向的课堂教学》读后感 (31)
《核心素养导向的课堂教学》读后感今年的暑假读了这本《核心素养导向的课堂教学》受益匪浅，从理论到实践有了更清晰的认识。
本书分为两篇：核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、黑暗素养导向的教学基本策略。
第一篇通过理论像我们介绍了核心素养的概念和核心素养的形成机制。
第二篇讲了核心素养在教学中的实施方法。
第三篇讲如何通过多项策略去落实。
我重点关注了第二篇和第三篇，想通过学习在以后的教学中提高自己，把核心素养落实到实践中。
通过学习我了解倒了第一点：核心素养首先要基于立德树人。
从课程的角度讲，教育界一直存在学科本位和人文本位之争以及教书和教人之争。
人是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切，在教学中知识的获得、能力的培养很重要，但是这一切必须服从和服务于学生的健康、幸福。
任何时候都不能牺牲学生的健康、幸福、品行为代价来换取所谓的高分。
教师在教学中有责任引导学生做好自己的人生选择让学生将来能够过的有尊严、有意义、有幸福感，如果没有这样的意识，那么教师越努力就越可能误导学生。
知识不是为学科而存在的，也不是为认识世界而存在的，归根结底是为人而存在的。
知识具有育人的价值并具有精神意义。
我们常常讲“科学是一把双刃的剑”，为什么这么说呢，在我看来，如果没有做到育人为本，忽视了学生的心理健康和品质素养，那么他即使掌握了高科技的知识，也不会为什会带来贡献，相反还会破坏道德法律危害社会。
策略是从观念走向行动、从理论走向实践的路径和方法。
有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化为可操作的策略。
首先是整体化策略，知识的整体化是战队知识的碎片化而言的，强调知识的结构化、正和桦，防止知识的孤立话、片面化，是将知识转化为核心素养的基本要求。
从知识本身的角度而言，整体意味着“联系”，联系是万事万物得以存在和发展的条件。
学习的实质就是学生认知结构的组织和重新组织，组织和重新组织的过程就是新旧知识相互联系、相互作用的过程，例如我们高中物理的知识体系是按照：运动、相互作用力、电和磁这样的顺序，看似每个内容都是独立的，但是它们之间又相互渗透、相辅相成。
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读《核心素养导向的课堂教学》有感在暑假拜读了余文森教授著作-----《核心素养导向的课堂教学》此书名称开门见山地指出了该本书的主题，即是有关于新课程改革中核心素养相关的内容。
此本书的作者是余文森教授，余教授目前是福建师范大学教师教育学院的院长兼博士生导师，长期从事课堂教学改革研究，对课堂教学改革及新课程改革中核心素养的相关研究颇有心得。
基础教育改革已经迈入核心素养的新时代，“核心素养”也是现在教育界最热门的话题，那么什么是核心素养？在我们的课堂教学中如何培育学生的核心素养？这都是我们作为一线教师最关心的问题。
而余教授在这本书中详细的论述并且结合理论与实践回答了以上这些问题。
全书从三个主题来层层推进核心素养落地，分别是第一篇“核心素养的意义”，此篇主题是全书的方向与基石，阐释了核心素养的概念与基本原理；第二篇是“核心素养导向的教学观重建”，这是全书的关键和先导，阐述了素养本位的新型教学观；最后一篇是实现核心素养落地的方法与途径，是全书的重心和落脚点。
三个主题环环相扣，互相呼应，构建了核心素养的理论框架，深入浅出，将高深的理论浅显化，令人获益匪浅。
全书内容丰富，我就选取一些自己较感兴趣，有共鸣的抒发一下自己的感受。
基于核心素养的课程改革从我们高中开始，作为高中一线教师更应该牢牢把握住教育改革的方向，紧跟时代步伐。
而作为一
名历史教师，我更关注我们本学科的内容。
此次课程标准修订所提炼的历史学科核心素养是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大类。
这五个内容是一个有机体，其各个要素不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。
接下来我来谈一谈我对这五点内容浅显的认识。
历史观是世界观的重要组成部分，通俗来讲，就是如何去看待历史。
在史学中我们有许多不同的历史观，比如革命史观、全球史观、近现代史观、文明史观、正统史观等等，当然还包括唯物史观。
唯物史观认为生产力决定生产关系，生产关系组成的各种经济基础决定上层建筑；生产关系对生产力，上层建筑对经济基础有巨大的反作用。
培养学生的唯物史观，教导学生客观、理性地分析历史事件，得出历史结论，以史为鉴，是我们作为历史教师义不容辞的责任。
学习历史要有恰当的方法，很多同学对历史没有宏观的框架，是因为他们没有历史结构，没有历史的时空观念。
在历史中，时空观念好比数学坐标中的XY轴，每一个历史事件都能在坐标中找到对应的位置。
个人认为这应该是历史学习中最基本的素养了。
学习历史很重要且基本的就是要搞清楚历史事件发生的时间与空间，我在具体教学实践中经常会碰到这样的学生，在单元练习时，总是张冠李戴，将唐代的事物错误的记忆成宋代的，将汉代的记忆成秦代的，等等。
这反映出的问题其实就是学生时空观念模糊，导致考试失分，这是非常可惜的，因为这完全可以通过课后来记忆强化。
史学大师傅斯年先生曾说：史学就是史料学。
史料实证就是高中
历史教学通过历史教育的需要，围绕教学任务和学习目标，运用恰当的历史材料，引导学生学习历史知识，探究历史问题，寻找历史规律，引发历史启迪。
我们通常所说，论从史出，从历史材料中得出历史结论。
这应该是最能体现历史学科素养的一个内容了。
在广袤无垠的历史长河中，历史材料卷帙浩繁，虽然我们讲究史料的重要性，但是如何去辨别史料，这也是一门大学问。
史料按照表现形式可以分为文献史料、实物史料、口述史料；按照价值可以分为第一手史料、第二手史料。
一般来说第一手史料的可信度高些，对于第二手史料的使用要谨慎小心些。
培养高中生的史料实证素养，其实就是要在日常学习中，增强他们历史学习的求真意识。
历史解释，是阐明历史发展的轨迹及其意义所在。
历史事实，是我们学习历史的出发点，但由于过去发生的事情，史官再怎么秉笔直书，还是会带有个人的主观意志，伟大的史学著作《史记》，司马迁本人也称其为“一家之言”，因此即使我们能看到历史遗迹，文物等，但要让这些过去的东西，变得有意义，有价值，最终离不开人们的解释。
所以，历史解释的关键在于疏通、陈述历史事实之间的联系来赋予其意义，在于培养学生用全面、发展、辩证、客观的态度去解释历史事件。
历史教学还有一个伟大的使命就是-----培养学生的家国情怀。
中华民族向来崇尚家国大义，此刻，又面临新中国成立七十周年的关键时期，回首展望共和国七十年不平凡的发展历程，作为中华儿女，心中的爱国情怀油然而生。
在历史教学中更要渗透对学生爱国主义情怀
的教育，将个人理想与祖国紧密联接，同呼吸，共命运。
让学生对历史现象进行思考，从而反思自己的行为，明确自己的价值观，提升自我，努力实现中华民族的伟大复兴！
核心素养的培养任重而道远，阅读完此书后，让我对核心素养有了相对完整的理解，不再像以前只是停留在表面，而我也将不断深入学习，充实完善自身，争取早日把握住核心素养的精髓。