《教师如何做课例研究》学习心得
课例研修心得
课例研修心得纳雍县老凹坝中学——唐加品2011年10月10日至今，我有幸参加了贵州省2011“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训纳雍黔西化学班培训。
我很珍惜这次不断完善自我的培训，参与了培训的全过程。
在培训中，我听了许多专家的精彩讲座，领略了他们先进的教育理论；也与班上的各位优秀的教师一起进行了交流，不但加强了自身的理论和专业知识的学习。
可以说此次培训收获很大。
在本次培训中，我通过学习，了解到什么是课例研究，如何做课例研究，做课例研究的意义。
我知道做课例研究，对提高我们的教学水平，总结教训经验，分析不足，是很有好处：一、对“课例研修”的学习和实践，我明白了什么是“课例研修”，也逐渐领悟到“课例研修”的意义。
“课例研修”是一种重要的行动研究方法，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，进行持续学习与持续实践。
我逐渐认识到：课例研修作为教师专业化成长的一种研究形式，它的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识，而是在此过程中生成的教育智慧，让我们的教学更加优化。
而且，她让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养：悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思。
““课例研修”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些，但长远来看，这是这样的打磨，才可以让我们在教师专业化发展的路上越走越远，越走越宽广。
二、我知道了课例研修旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。
这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。
这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。
这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。
在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
课例研修的一般程序是：⑴问题——发现自己教学中的一个问题。
可能是一种个性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。
教师如何做课例研究心得体会
教师如何做课例研究心得体会篇一：课例研究体会课例研究心得体会通过学习我认为：课例研究就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思以促进教师群体的共同成长。
它依据教师个人已有的教学经验，在此基础上关注新的教学理念和学生的行为，寻找自身的差异不断改进已有的教学方式方法。
课例研究通常采用做中学的方式帮助教师学会怎样去做，达到提高教师学科专业水平的目的，引导更多教师掌握并运用这种方法改进常态教学的质量。
在这个过程中课例研究就成为了教师学习的认知支架，是教师们直面教学共同分享的平台，课例研究起到了教育理论与教育实践的中介作用，它能够增长我们的实践智慧，使每一位参与的教师都成为有研究能力的实践者。
我也深深感受到，课例研修与我们的平常的教研活动是有区别的，平常我们往往只关心课怎么上，板书怎么设计？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思考，因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。
进行课例研修可以让我们学习别人的经验和理论，丰富自己的认知，不断提高自己的教学水平。
课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。
课例研修关注的不是教育学或各学科所认定的理论问题，而是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。
这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。
这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。
这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。
在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
“课例研修”的阶段：“策划与准备”阶段、“实施与反思”阶段、“梳理与提升”阶段。
“策划与准备”阶段具体任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制定课堂观察表。
课例研修个人总结总结
课例研修个人总结总结课例研修让我重新认识到了课堂教学的重要性。
在研修过程中，我们观摩了多节优秀教师的公开课，并对教学设计、教学方法进行了深入的分析。
这些课堂实例生动展示了如何将理论与实践相结合，如何在教学中引导学生主动探究，以及如何通过有效的师生互动提高课堂效率。
这些经验对我今后的教学工作有着极大的启发和帮助。
课例研修强化了我的反思意识。
在每次课后的研讨中，我们都会对授课教师的教学进行评价和反思。
这不仅包括对教学内容和教学方法的探讨，还涉及到对学生学习效果的评估。
通过这样的反思，我开始更加关注自己的教学行为，思考如何根据学生的实际情况调整教学策略，以达到更好的教学效果。
课例研修提升了我的合作能力。
在整个研修过程中，我与其他教师共同备课、讨论，共同解决教学中遇到的问题。
这种团队合作的经历让我意识到，教师之间的交流与合作对于个人的成长和整个教学团队的提升都是至关重要的。
通过分享彼此的经验和观点，我们能够相互学习，共同进步。
课例研修也让我意识到了自己在某些方面的不足。
例如，我发现自己在运用信息技术辅助教学方面还有很大的提升空间。
在观摩了一些运用现代教育技术手段的课堂后，我深感自己需要加强在这一领域的学习和实践。
因此，我已经制定了相应的学习计划，准备在未来的工作中不断提高自己的信息化教学能力。
这次课例研修是一次宝贵的学习和成长经历。
它不仅让我收获了丰富的教学资源和方法，更重要的是，它激发了我对教学的热情，增强了我作为教师的责任感和使命感。
我相信，通过不断的学习和实践，我能够成为一名更加优秀的教师，为学生的成长和教育事业的发展做出更大的贡献。
“课例研究”如何取得实效对七位初中教师“课例研究”经历的反思
“课例研究”如何取得实效对七位初中教师“课例研究”经历的反思一、本文概述本文旨在探讨“课例研究”在初中教学中的实际应用及其取得的实效。
通过对七位初中教师“课例研究”经历的反思，分析课例研究在提升教学质量、教师专业成长以及学校教育改革等方面的作用。
文章首先介绍了课例研究的基本概念和理论基础，然后详细描述了七位教师在课例研究实践中的具体经历，包括研究的设计、实施、反思和改进过程。
接着，文章从多个角度分析了课例研究取得的实效，包括学生学习成绩的提高、教师教学能力的提升、课堂互动的改善等方面。
文章总结了课例研究在初中教学中的重要性和价值，并提出了一些建议，以期对其他教师开展课例研究提供有益的参考。
二、研究方法本研究采用了定性研究的方法，主要通过对七位初中教师进行深度访谈和课堂观察，以获取他们在“课例研究”过程中的真实经历和感受。
定性研究的方法能够更好地揭示现象的本质和内在逻辑，尤其是在探索教师的专业发展和教学实践中，能够更深入地理解教师的思考和行动。
我们进行了深度访谈。
在访谈中，我们设计了开放性问题，鼓励教师详细地描述他们在“课例研究”中的经历，包括他们的困惑、挑战、成功和收获。
我们尽可能地让教师在访谈中自由发挥，以获取最真实、最生动的信息。
访谈结束后，我们对访谈内容进行了整理和分析，提取出关键信息和主题。
我们进行了课堂观察。
我们选择了七位教师在“课例研究”过程中的实际课堂进行观察，以了解他们的教学实践和教学效果。
在课堂观察中，我们重点关注了教师的教学设计、教学方法、师生互动等方面，同时记录了学生的学习情况和反应。
课堂观察结束后，我们对观察结果进行了详细的记录和分析。
我们将深度访谈和课堂观察的结果进行了综合分析，以揭示“课例研究”如何取得实效的内在机制和影响因素。
我们也对七位教师的经历进行了反思和总结，以期能够为其他教师的“课例研究”提供有益的参考和启示。
三、研究结果本研究通过对七位初中教师“课例研究”经历的深入反思，发现“课例研究”取得实效的关键在于以下几个方面：明确的研究目标是“课例研究”取得实效的基础。
杨玉东：教师如何做课例研究
课例研究正越来越频繁地出现在教师教学研究的话语系统中。
然而，学界对于课例研究的看法不尽相同，导致了实践中教师对于课例研究的模糊认识，使大家对于课例与案例、课例与教案、课例与课堂实录、课例与经验论文之间的区别不加思考而混用。
本文的研究旨在廓清模糊认识，加深人们对此问题的理解，为广大教育实践者特别是一线教师提供帮助。
一、什么是课例“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。
这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。
1 、课例与教案、课堂实录的区别教案是教师上课前预设的文本计划，而课例是一个实际发生的教学实例，这是根本的不同。
但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。
课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地录制并记录为文本，它的确是实际发生的教学实例的文本，但课堂实录本身是客观的记录，从它当中我们不能直接看出为何这样教学的思路和想法，如果看出了也只是推测。
原来授课的老师和研究人员“背后的故事”并不能包含在其中。
而且，课堂实录的文本量比较大，一般而言， 45分钟的课堂需要大约 1 万字以上才可能真实地记录和刻画。
2 、课例与案例的区别课例和案例的混用最为常见，也反映了从案例到课例的认识的清晰化经历了一个过程。
案例在教育以外领域（如法律、医学、工程等）的运用由来已久，应用到教育领域，则是源于职业培训的困惑——如何沟通理论与实践。
20 世纪 90 年代，教育研究出现三个新的动向：第一，开始注重“自下而上”的定性研究方法；第二，研究人员开始走进课堂和教师一起研究教学问题；第三，培训过程与研究过程逐渐合为一体。
在这个背景下，案例研究成为教育领域的新宠。
国际上运用案例进行培训最闻名的是哈佛工商学院，而 Shulman(1993) 将其运用到教师培训，她认为，“教师所写的、其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具。
教师如何做课例研究心得体会3篇
教师如何做课例研究心得体会3篇教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展的,课例研究应重视对学习者的研究,不了解学习者及其特点,便不会有好的教学。
下面是店铺带来的教师如何做课例研究心得体会，希望大家喜欢。
篇一：教师如何做课例研究心得体会课例是关于一堂课的教与学的案例，课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种.种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。
校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称，校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。
这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。
校本教研的核心三要素：“自我反思”——教师个体对自身教学实践的反思;“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助;“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。
课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。
我校在认真学习外地经验的同时，在课例研究方面也进行了有益的探索，形成了以下两种研讨形式：1.一人同课多轮2.同课异构我们在“同课异构”的课例研究方面做了很好的尝试。
该校采取的方式是：分年级商定出相同的课文，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完课后集体进行分析研讨，通过这样的活动旨在引导教师不要“唯教材、唯教参”，要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上，打破传统的教学模式，真正做到教师适度指导、学生主动参与。
第一轮的听课、评课在热烈的气氛中进行，一轮课下来，在教学同一篇课文的过程中，不同的教师虽然教学风格各异，教学特点不尽相同，但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。
在课后的研讨中，老师们通过比较、分析、肯定、否定，不断思考自己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。
教师如何做课例研
教师如何做课例研作为一名教研员，我们经常进行的教研活动大概就是观课、议课、了。
在教研中，我们常常带领教师反观课堂现象，追忆课堂环节，回望学生的学习状况，从而和教师们一起提出对本节课的看法和建议。
仔细想想，由于我们听课时间比较随机，听哪位同志的课也常常受制于学校的安排。
这样，我们的教研活动大多就变成了“就课论课”，研讨的主题往往显得不够明确。
那么，怎样引导教师借助课例开展校本研究，使我们的工作效益倍增呢？我想和大家分享三个话题，分别是：《似曾相识燕归来——走近课例》《纸上得来终觉浅——怎样进行课例研究》《绿阴不减来时路——怎样撰写课例》第一个话题《似曾相识燕归来——走近课例》一、什么是课例“课例”是一个实际的教学例子, 是对一个教学问题和教学决定的再现和描述, 即“讲述教学背后的故事”。
1.课例与教案、课堂实录的区别课例与教案的显著区别是，教案是预案，借用英语中的说法是“将来时”；课例是已经发生过的，是“过去时”。
课堂实录是对实际发生的课堂进行客观地、逐字逐句地文本记录,是真实的课堂再现。
课例不仅仅是最后的课堂教学实录, 还要交代之所以这样教学的思路、想法、理由和认识, 要有研究的成分在其中。
2.课例与案例的区别课例仅是教育案例的一种。
课例和教育案例有一个相同点——均有一个研究的“主题”。
课例是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例，而非一般性的教育问题。
其中“主题”正是课例所要表达的灵魂( 研究的成分) ,“载体”正是课例表达观点和思想的媒介。
3.课例与思辨或经验论文的区别这一种情况很容易甄别。
需要说明的是, 课堂实录片段配以点评类型的文章不是课例。
对同一节课的不同片段做出点评时, 往往对每个片段从不同的角度加以评析, 如果从全盘来看, 则发现这类文章分析课堂的视野比较宽泛、点评比较发散。
还有的文章是具有一个大的研究观点, 但选取了不同的课堂片段每次从一个更小的视角加以剖析, 就每个片段而言, 读者无法了解这个片段对应的原课究竟具有怎样的一个整体授课思路。
教师如何做课例研究
（ 一）研究教学实践 中的问题 ，
即 以课 例 为 载 体 的 主 题 研 修 活 动 。
综上所述 ，课例研究具有很强
的 目的性 ，往 往 要 精 心 准 备 ，采 用
一
比如发 现小组合作交流在课 堂教 学 中华而不实的问题 ，就可进行 以解
的过 程 ： （ ） 制 定课 例 研 究计 划 一
教育 （ 教学）实际情景 的描述。一
堂课 当然 是 一 个 具 体 的案 例 ，所 以
究者认为教学就是将理论 与实践相
结合的产物 ，从理论观点 出发 ，按
照一定 的教 育理论设 计和 改进课 堂 教 学。在这 种研 究 中，课例宛 如各 种教 育理论 的标 本 ，研究者通 过研 究标本来从 某个 角度诠释或 丰富该
决 该 问题 为 目标 的课 例 研 究 ，设 法
借鉴案例 分析 的模 式，进 而形成今
天 的 “ 例 研 究 ” “ 例 研 究 ” 课 。 课
定 的方 法 ，根 据 一 定 的 程 序 ， 有
步 骤 地 进 行 研 究。
以教师为导 向的教 学循环 ，是提 升
教 师教 学 专 业水 平 的重 要 方 式 。 我
一
（ ）总 结 、分 享教 学经验 。 二
感觉 良好” ，很 多问题根本 发现 不
了 ，反 思 也 较 为肤 浅 。所 以 ，进 行 课 例 研 究 首 先 应建 立研 究小 组 ，这
、
什 么是 课例 研 究
比如青年教师与专家教师的教 学 比
较研究。这种课例研 究往往通过分
析 具 体 案 例 或 利 用 叙 述 体 故 事 来 获 得 知 识 和 沟 通 ，形 成 文 献 资 料 。
课例研究学习体会
课例研究学习体会导读：本文是关于课例研究学习体会，希望能帮助到您！课例研究学习体会课例研修的过程为教师提供了集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。
当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那是一个多美妙的过程啊。
我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，它发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
课例研修是以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。
例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。
课例研修一般分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。
第二阶段具体任务是上课观课。
第三阶段具体任务是说课议课。
教师参与课例研修有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力；二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。
因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。
特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。
新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。
进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。
教师如何做课例研究学习心得
通过分析教学案例，教师可以发现更有效的教学方法，提高教学 效果。
及时反馈与改进
课例研究可以帮助教师及时发现教学中存在的问题，并采取措施 进行改进，提高教学质量。
促进教师专业发展
提升教学水平
通过课例研究，教师可以学习到其他优秀教 师的教学方法和技巧，从而提高自己的教学 水平。
增强反思能力
践发展。
主题应具有可行性
03
主题应考虑到研究的时间、资源、能力等方面的限制，确保研
究的可行性。
设计研究方案
01
明确研究目的和意 义
在研究方案中明确阐述研究的目 的、意义和价值，为后续的研究 提供理论支持。
02
设计研究方法
03
制定研究计划
根据研究主题和研究目的，选择 合适的研究方法，如观察法、调 查法、实验法等。
入发展。
多元化与包容性
未来的课例研究将更加注重 多元化和包容性，以适应不 同地区、不同文化背景下的 教育需求，促进教育的公平 与质量提升。
05
个人感悟与反思
对课例研究的认识变化
01
开始时，我认为课例研究只是对课堂教学的一种简单记录和反思，但在实际操 作中，我逐渐认识到它是一种系统化的研究方法，通过对典型课堂案例的分析 和改进，促进教师的专业成长和教学质量的提升。
它以真实的课堂教学为基础，以教师为主导，注重实践与理论的结合，强调问题 解决和教师专业发展。
课例研究的重要性
提高教学质量
通过深入研究和改进教学实践， 提高教师的教学水平和课堂管理 能力，从而提高教学质量。
促进教师专业发展
课例研究能够帮助教师深入理解 教学理念和方法，提升教学反思 能力和解决问题的能力，促进教 师的专业成长。
教师如何做研究读后感
教师如何做研究读后感近年来，教师研究已成为教育领域的热点话题。
作为一名教师，我们需要不断提升自己的教学水平，而研究读后感正是提升教学水平的重要途径之一。
最近我阅读了一篇关于教师如何做研究的文章，深受启发，下面我将分享一下我的读后感。
首先，文章强调了教师研究的重要性。
教师研究不仅可以帮助我们更好地理解教学过程和学生学习的特点，还可以促进教师的专业发展。
通过研究，我们可以不断改进自己的教学方法，提高教学质量，更好地满足学生的学习需求。
同时，研究也可以让我们更好地了解教育领域的最新动态和研究成果，从而保持教育教学的前沿性。
其次，文章提到了教师研究的方法和途径。
教师研究可以采用多种方法，比如行动研究、案例研究、问卷调查等。
而对于教师来说，最重要的是要选择适合自己的研究方法，并且要注重实践。
只有将研究与实际教学相结合，才能真正提高教学效果。
此外，文章还提到了教师研究的途径，比如参加研讨会、阅读专业书籍和期刊、与同行交流等。
这些途径可以帮助教师不断积累新的知识和经验，从而促进自己的专业发展。
最后，文章强调了教师研究的价值观和态度。
教师研究需要教师具备积极的探索精神和批判性思维，要善于发现问题、提出问题，并且要有勇气尝试新的教学方法和策略。
同时，教师还需要具备良好的合作精神，要与同行进行交流和合作，共同探讨教学中的问题，并且要乐于分享自己的研究成果，从而促进教师研究的共同发展。
通过阅读这篇文章，我深刻地认识到了教师研究的重要性和必要性。
作为一名教师，我将积极参与教师研究，不断提升自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
同时，我也希望更多的教师能够关注教师研究，共同促进教育教学的不断进步。
教师如何做课例研
如何撰写课例？
第一阶段： 琢磨典型的课例 第二阶段： 回溯教学实例的产生过程 第三阶段： 撰写课例初稿 第四阶段： 斟酌和修改课例 第五阶段： 凸显课例的价值和意义
定主题、裁情节、描关键、 寻证据、下结论、做提炼
课例研究离我们究竟有多远？
一次,美国通用电器公司首席执行官杰克先 生来华讲课,一些企业管理人员听完课后,感到有 些失望,便问:”您讲的那些内容,我们也差不多知 道,可为什么我们之间的差距会那么大呢?”杰克先 生听后回答说:”那是因为你们仅仅是知道,而我们 却做到了,这就是我们的差别.”
以课为例，讲道理
2. 课例由哪些要素构成？
背景与主题
情境描述 问题讨论
常见问题、困扰难点、核心理念
环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验
诠释与研究
问题呈现型
经验分享型 理论验证型 知识产生型
问题呈现型
经验分享型 理论验证型 知识产生型
教师如何做课例研究
为何是“课例”？
似乎很熟悉、却也挺陌生 我们有认识、但可能模糊
或许很常见，偏偏视而不见
什么是课例？
案例（法学、医学都有）
教育案例 （如班主任如何处理学生考试作弊）
课堂教学案例（专称为课例）
怎样巧妙处理学生作弊的现象？ 从告诉事实到组织观察 ---小学自然《淀粉》
课例：是一个课堂教学改进的实例， 是对教学改进过程中的问题和教学决定 的再现和描述。
偏重于尝试解决教学实践中存在的问题， 以问题逐步导向深入研究，容易唤起他人 深思和反省行动，课例本身甚至提出了新 的教学问题
教师课堂研究培训心得体会
教师课堂研究培训心得体会
今天参加了关于教师课堂研究的培训课程，收获颇丰。
在课堂上，老师为我们讲解了课堂研究的重要性和方法，让我对如何开展课堂研究有了全新的认识。
首先，我意识到课堂研究对于提高教学质量和促进教师专业发展的重要性。
通过对课堂教学进行系统观察和记录，可以帮助我们发现自己在教学中存在的不足，及时调整教学方法和策略，提升教学效果。
其次，我学会了如何进行课堂研究。
老师告诉我们要注意选取研究问题、制定研究计划、收集数据、分析数据、撰写研究报告等步骤，让我对课堂研究的整个流程有了清晰的认识。
最后，我深刻体会到了只有不断进行课堂研究，不断总结和反思自己的教学实践，才能不断提高自身的教学水平和专业素养。
我会将培训中学到的知识运用到实际教学中，不断探索和创新，提升自己的教学能力。
感谢这次培训让我受益匪浅！。
《教师怎样做课题研究》心得体会
《教师怎样做课题研究》心得体会《教师怎样做课题研究》心得体会「篇一」一、主动学习，注重过程课题研究重在过程，这是我校参与课题研究老师的共识。
而我更是努力经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣。
为了了解到最新最切合实际的知识，我经常研读相关的理论书籍，学习其中的精华理论，追踪先进的理念思想，努力提高自我的研究修养。
通过阅读，我认识到：从学生的实际和需求出发，根据学生的身心特点来进行教学，才能让学生获得美的体验，使学生在终身的工作和学习中变的更富有情趣，更富创造性。
在初中地理课堂中“图文并茂”的教学，让学生体会到地理知识的获取是离不开地图的，通过课堂中读图方法的训练，有益于提高学生的读图能力及会在图中获取地理知识的能力，甚至可以发展他们的想象力，激发他们的创造欲，培养他们的创新意识与创新能力。
教师要客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的地理读图基础、接受能力进行分层设组。
用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。
然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的区域内得到充分的发展，使每一次地理读图学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。
从而增强学习地理的兴趣和信心。
二、积极参与，勇于实践平时不管多忙多累，我总能认真及时完成各项研究任务。
尤其是针对其中的课例研究，我总是进行深入地学习与思考，力求在实践摸索中找到答案。
学习反思内容也都是我在认真学习相关文章之后的真切感受。
在研究中，我发现班上同学地理读图能力差异特别大，我在设计地理读图练习题时有意识地设计一些基本的、难度不大的、所有同学都会做的，课后再进行分层次，对地理基础好的同学，布置一些复杂图形的分析任务，培养他们的合作、创新能力。
从中，我也真切地感受到课题研究就必须是实实在在的研究，来不得半点虚假。
教师如何做课例研究心得体会3篇
教师如何做课例研究心得体会3篇教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展的,课例研究应重视对学习者的研究,不了解学习者及其特点,便不会有好的教学。
下面是带来的教师如何做课例研究心得体会，希望大家喜欢。
篇一：教师如何做课例研究心得体会课例是关于一堂课的教与学的案例，课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。
校本教研是建立以校为本的教学研究制度的简称，校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。
这是一种基于学校、在学校中、为了学校的教学研究。
校本教研的核心三要素：自我反思教师个体对自身教学实践的反思;同伴互助教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助;专业引领专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。
课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。
我校在认真学习外地经验的同时，在课例研究方面也进行了有益的探索，形成了以下两种研讨形式：1.一人同课多轮2.同课异构我们在同课异构的课例研究方面做了很好的尝试。
该校采取的方式是：分年级商定出相同的课文，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完课后集体进行分析研讨，通过这样的活动旨在引导教师不要唯教材、唯教参，要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上，打破传统的教学模式，真正做到教师适度指导、学生主动参与。
第一轮的听课、评课在热烈的气氛中进行，一轮课下来，在教学同一篇课文的过程中，不同的教师虽然教学风格各异，教学特点不尽相同，但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。
在课后的研讨中，老师们通过比较、分析、肯定、否定，不断思考自己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。
教师如何做课例研究心得体会
教师如何做课例研究心得体会作为教师，进行课例研究是提高教学水平的重要途径之一。
通过对自己的教学过程进行深入的反思和研究，可以不断改进教学方法和策略，提高学生的学习效果。
经过一段时间的课例研究，我有了一些心得体会。
首先，课例研究需要有一个明确的目标。
在进行课例研究之前，需要确定一个明确的研究目标，明确你想研究的问题，例如一个教学策略的有效性，学生的学习动机等等。
有了明确的研究目标，才能深入分析课例，找出问题所在，并制定改进措施。
其次，课例研究要注重数据的收集和分析。
在进行课例研究的过程中，需要收集大量的数据，包括学生的学习成绩、学习记录、教学观察等等。
这些数据能够提供客观的事实基础，帮助你发现问题和分析问题。
在收集数据后，需要对数据进行科学的分析，找出其中的规律和关联。
这样才能得出可靠的结论，确保课例研究的有效性和可行性。
再次，课例研究需要多方位的参考和借鉴。
作为教师，我们不能仅仅关注自己的教学实践，而是应该借鉴其他教师的经验和做法。
通过了解其他教师的教学实践，可以开阔我们的思路，发现新的教学策略和方法。
此外，还可以借鉴其他领域的研究成果和理论，提供给自己更多的思考和启发。
通过多方位的参考和借鉴，可以使课例研究更加广泛和深入。
最后，课例研究需要注重实践和反思。
课例研究不仅仅是理论的探索，更需要在实践中不断反思和调整。
在进行课例研究之后，要总结经验和教训，并在下一次教学中加以应用和改进。
只有将理论与实践相结合，才能真正提高教学水平和教学效果。
综上所述，课例研究是教师提高教学水平的重要途径之一，但要做好课例研究需要有明确的目标，注重数据的收集和分析，多方位的参考和借鉴，以及实践和反思。
相信通过不断的课例研究和实践，我们的教学水平会不断提高，学生的学习效果也会得到进一步的提升。
教师如何做课例研究
教师如何做课例研究作者：曹瑞平来源：《师道》2010年第06期课例研究起源于案例研究。
案例研究最早产生于医学领域,后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生,每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例,因此获得巨大成功,并为其它领域所借鉴。
中小学教育教学借鉴案例分析的模式,进而形成今天的“课例研究”。
“课例研究”以教师为导向的教学循环,是提升教师教学专业水平的重要方式。
我们甚至可以这样说,要想把课上好就必须进行课例研究。
一、什么是课例研究课例研究属于案例研究的一种。
一个教育(教学)案例就是对包含有某些疑难问题或某些决策的教育(教学)实际情景的描述。
一堂课当然是一个具体的案例,所以课例研究的本质就是案例研究。
具体地说,课例是关于一堂课的教与学的案例。
课例研究是指研究者通过对实际发生的一堂课在课前、课中、课后所进行的种种教学活动的研究。
理解课例研究的内涵与外延,首先要理解其研究的内容,或者说为什么研究?(一)研究教学实践中的问题,即以课例为载体的主题研修活动。
比如发现小组合作交流在课堂教学中华而不实的问题,就可进行以解决该问题为目标的课例研究,设法找到相关理论支撑,从而解决实践问题,或者以问题唤起深思和反省的行动。
(二)总结、分享教学经验。
比如青年教师与专家教师的教学比较研究。
这种课例研究往往通过分析具体案例或利用叙述体故事来获得知识和沟通,形成文献资料。
(三)验证相关教育理论。
研究者认为教学就是将理论与实践相结合的产物,从理论观点出发,按照一定的教育理论设计和改进课堂教学。
在这种研究中,课例宛如各种教育理论的标本,研究者通过研究标本来从某个角度诠释或丰富该理论,改进教学。
(四)发现或实践新知识。
在课例研究的过程中,可能会发现一些知识,这种“意外”的收获可能不多见,但是课例本身就具有知识性,因此是有价值的。
综上所述,课例研究具有很强的目的性,往往要精心准备,采用一定的方法,根据一定的程序,有步骤地进行研究。
课例研修心得
课例研修心得
在参加课例研修的过程中，我深刻体会到了课例研修对教师专业发展的重要性。
通过研究优秀的课例，我不仅可以借鉴他人的教学经验和教学方法，还可以不断提升自己的教学水平和教学质量。
在课例研修中，我发现了许多优秀的教学案例，这些案例不仅在教学内容和教
学方法上做得非常出色，而且在激发学生学习兴趣和培养学生学习能力方面也做得非常好。
通过研究这些案例，我学到了很多新的教学理念和教学技巧，对我今后的教学工作有着极大的启发和帮助。
此外，通过与其他教师的交流和讨论，我也得到了很多宝贵的意见和建议。
在
课例研修中，我不仅可以分享自己的教学经验和心得，还可以倾听他人的看法和建议，这对我来说是一种很好的学习和成长机会。
总的来说，课例研修是一种非常有益的教师专业发展方式，通过研究优秀的课例，我可以不断提升自己的教学水平和教学质量，为学生提供更好的教育服务。
我会继续努力学习和研究，不断提升自己的教学能力，为教育事业贡献自己的力量。
“教师如何做课例研究”之五
“教师如何做课例研究”之五一、本文概述随着教育改革的不断深入，课例研究已成为提升教师教学水平、优化课堂教学质量的重要途径。
本文旨在探讨“教师如何做课例研究”的第五个方面，通过分享具体的策略和步骤，帮助教师更好地理解和实践课例研究。
本文将首先概述课例研究的重要性，接着介绍课例研究的基本流程和方法，然后详细阐述如何制定研究计划、收集和分析数据、形成研究结论等关键环节，最后总结课例研究的意义和价值，为教师的专业成长和教学改进提供有力支持。
二、课例研究的核心理念课例研究的核心理念在于通过教师的集体合作与反思，以具体的教学课例为载体，深入探讨教学实践中的问题，提升教师的教学水平和教学质量。
课例研究不仅关注教师的教，更关注学生的学，它强调以学生的学习和发展为中心，通过对学生学习行为的观察和分析，调整和优化教学策略。
课例研究的核心在于“研究”，即通过对实际教学过程的深入研究，发现教学问题，提出解决方案，并在实践中验证其有效性。
这种研究过程不仅是教师个人专业成长的重要途径，也是提升整个教师队伍教学水平的重要手段。
课例研究强调教师的集体智慧和合作精神。
在课例研究过程中，教师们需要相互观察、相互学习、相互评价，通过集体讨论和交流，共同研究解决教学问题的方法和策略。
这种合作与分享的过程不仅有助于提升教师的教学水平，也有助于形成良好的教学氛围和团队文化。
课例研究还强调对教学实践的反思和改进。
通过对实际教学过程的反思，教师可以发现自己的教学优势和不足，从而调整和改进自己的教学策略。
这种反思和改进的过程是循环往复的，它使教师的教学实践不断得到优化和完善，从而实现教学质量的持续提升。
课例研究的核心理念是以学生的学习和发展为中心，通过教师的集体合作与反思，深入研究教学实践中的问题，提升教师的教学水平和教学质量。
这种研究过程不仅是教师个人专业成长的重要途径，也是提升整个教师队伍教学水平的重要手段。
三、课例研究的基本步骤课例研究是一种系统的、实践导向的教学研究方法，旨在通过深入研究具体的教学案例，提升教师的教学水平和学生的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教师如何做课例研究》心得体会
课例是关于一堂课的教与学的案例，课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。
校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称，校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。
这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。
校本教研的核心三要素：“自我反思”——教师个体对自身教学实践的反思；“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。
课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。
我校在认真学习外地经验的同时，在课例研究方面也进行了有益的探索，形成了以下两种研讨形式：
1．一人同课多轮
2．同课异构
我们在“同课异构”的课例研究方面做了很好的尝试。
该校采取的方式是：分年级商定出相同的课，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完课后集体进行分析研讨，通过这样的活动旨在引导教师不要“唯教材、唯教参”，要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上，打破传统的教学模式，真正做到教师适度指导、学生主动参与。
第一轮的听课、评课在热烈的气氛中进行，一轮课下来，在教学同一课的过程中，不同的教师虽然教学风格各异，教学特点不尽相同，但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。
在课后的研讨中，老师们通过比较、分析、肯定、否定，不断思考自己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。
同时也提出值得关注、探讨的问题，例如：“怎样做到关注、尊重每一个学生？”“练习课教学的习题很多，但什么样的练习设计更有效？”老师们在这样的基础上出谋划策，尤其是研究中提供有效的策略，为第二轮听课、评课夯实了基础。
接下来的再次设计、听课，主要针对第一轮听课中提出的问题有针对性地采取改进策略，促使教师行为进一步改进，以解决教学中出现的问题。
这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试销、到研讨反思教学出现的种种问题，到提出改进策略并付诸行动，再次实践，再次反思，老师们在设计——行动——反思——行动——反思中，经历了先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断提升了自身的教学水平，增强了实践智慧。