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英语分层教学教案

英语分层教学教案教案标题：英语分层教学教案教案目标：1. 帮助学生掌握英语基础知识和技能。

2. 促进学生在听、说、读、写等各方面的综合能力发展。

3. 根据学生的不同水平和需求，进行分层教学，以提高学习效果。

教学内容：本教案将以“家庭”为主题，通过听、说、读、写等多种形式，帮助学生学习与家庭相关的词汇、句型和语法知识。

教学步骤：第一层：初级水平学生1. 导入：通过展示图片或视频引入家庭的概念，并提问学生对家庭的理解。

2. 听力训练：播放一段关于家庭的对话，要求学生听并回答相关问题。

3. 词汇学习：介绍与家庭成员相关的词汇，如father, mother, brother, sister等，并进行图片配对练习。

4. 句型练习：教授基本的家庭成员介绍句型，如"This is my father."，并进行口头练习。

5. 读写训练：分发练习册，让学生进行家庭成员的读写练习。

第二层：中级水平学生1. 导入：通过展示家庭照片或家庭成员的简介，引发学生对家庭的讨论，要求使用更复杂的句子进行表达。

2. 听力训练：播放一段关于家庭活动的对话，要求学生听并回答相关问题。

3. 词汇学习：介绍与家庭活动相关的词汇，如cook, clean, play等，并进行词汇拼写和填空练习。

4. 句型练习：教授描述家庭活动的句型，如"My father is cooking in the kitchen."，并进行口头练习。

5. 读写训练：分发阅读材料，让学生阅读并回答相关问题。

第三层：高级水平学生1. 导入：通过展示一份家庭成员的时间表，引发学生对家庭成员日常活动的讨论。

2. 听力训练：播放一段关于家庭成员日常活动的短文，要求学生听并填写相关信息。

3. 词汇学习：介绍与家庭成员日常活动相关的词汇，如work, study, exercise等，并进行词汇运用练习。

4. 句型练习：教授描述家庭成员日常活动的句型，如"My mother usually works from 9am to 5pm."，并进行口头练习。

分层次教学在大学英语教学中的应用

（）三使每一个学生都在原有的基础上不断进
步
分层教学以学生为教学的主体，分发挥学生充主体性，针对学生的不同的特点，过分层施教、通分
层练习，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会，使学习困难学生摆脱困境，成为合格学生。
分层次教学在大学英语教学中的应用
邓艳梅
（石理工学院黄
摘
外国语学院，湖北
黄石
４５０）３００
要：新课程标准提倡教学模式的创新和应用，分层教学作为素质教育过程中的教学模式之一，是
以英语教学总的目标为依据，具有差异的教学对象，照相关的标准分成不同的教学层次进行英语教学把按的方法。本文结合文献资料以及对教学实践活动的探索，步对“ 学英语分层次教学模式” 行分析研初大进
第３卷第３期１２１年３月００
赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）ＪｕｎｌｆｈｅｇｎｅｓｙＳｃｃ）ｏｒａｏＣｉｎｉｒｔ（ｏ．ｉｆＵｖｉห้องสมุดไป่ตู้Ｓ．
Ｖｏ．１Ｎ．１３ｏ３
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一
、
分层次教学理论依据与大学英语分层次教
学
（）人为本的理论一以
分层教学作为创新教育是一种，是实现 “ 它以人为本，重视学生的主体性，弘扬学生参与英语的主体精神，开发学生的体能、能的潜力，智发展学生创造性，培养学生完善的人格 ” 的新的教育模式。新的英语课程教学，不只是为了学生掌握丰富的人类文化知识，炼学生的智能，掘学生的潜能，锻挖还要培养学生完善的人格，发展学生的创新性，是实现主体情知互动的教育。

英语课程分级目标结构图一级PPT课件

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尝试形成性评价，提高学生的书面表达能力
给形成性目标
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起始书面表达要求：
1、能正确使用标点符号及字母的大小写。 2、能用多种语言形式进行写作。 3、能根据不同的目标，写出不同体裁的文章，如书信(letter)、日记(diary)。 4、能根据所学的课文进行改写。 5、能重新检查自己所写的内容。 6、能尽量拼写正确。 7、能尽量利用各种连接词表示顺序和逻辑关系(eg, next, then, b第u3t4,页/f共in43a页lly等)。
语言知识目标（七级）
级知别识
目标描述
七语音
级
词汇
1、在口头表达中做到语音、语调自然和流畅； 2、根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度； 3、初步了解英语诗歌中的节奏和韵律 4、根据语音能辨别和书写不太熟悉的单词 1、理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等； 2、学会使用2400—2500个单词和300—400个习语或固定搭配；
给写作实践 •日记
•课文改写、评述
•自由作文
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给改作实践
集体批改教师面改学生自改学生互改小组讨论改
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形成性评价的方式
自评互评
访谈观察建立档案袋/夹
量表 hecklists
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4. 基本理念
• 重视共同基础，构建发展平台 • 提供多种选择，适应个性要求 • 优化学习方式，提高自主学习能力 • 关注学生情感，提高人文素养
⑥利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道；
⑦组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习；
⑧不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求；

英语分层次教案设计模板

一、教学背景1. 教学年级：XX年级XX班2. 教学科目：英语3. 教学内容：XX单元XX课4. 教学目标：- 知识目标：掌握本节课的核心词汇和句型。

- 能力目标：提高学生的听、说、读、写四项基本技能。

- 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自信心。

二、教学对象分析1. 学情分析：根据学生的年龄特点、英语水平、学习态度等，将学生分为三个层次：- A层：基础扎实，英语成绩优秀，学习积极性高。

- B层：英语成绩中等，学习态度较好，但存在一定的学习困难。

- C层：英语成绩较差，学习态度一般，对英语学习缺乏信心。

2. 教学难点：针对不同层次的学生，确定教学难点，以便有针对性地进行教学。

三、教学过程1. 导入新课- 利用图片、视频、歌曲等引入话题，激发学生学习兴趣。

- 根据学生的实际情况，采用不同的导入方式。

2. 课堂活动- A层学生：参与课堂讨论，展示自己的英语水平。

- B层学生：在教师的引导下，积极参与课堂活动，提高英语表达能力。

- C层学生：通过教师个别辅导，解决学习中的困难，逐步提高英语水平。

3. 课堂练习- 设计不同难度的练习题，满足不同层次学生的学习需求。

- A层学生：完成高难度的练习题，巩固所学知识。

- B层学生：完成中等难度的练习题，提高英语水平。

- C层学生：完成基础练习题，逐步提高英语能力。

4. 总结与拓展- 对本节课所学内容进行总结，帮助学生巩固知识。

- 设计拓展练习，提高学生的英语综合运用能力。

四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、学习态度、表达能力等。

2. 作业评价：检查学生完成作业的情况，了解学生对知识的掌握程度。

3. 定期测试：通过测试，了解学生的英语水平，为分层教学提供依据。

五、教学反思1. 教师在课后总结教学过程中的得失，分析教学效果。

2. 针对不同层次的学生，调整教学策略，提高教学效果。

3. 不断学习新的教学方法，丰富教学内容，激发学生学习英语的兴趣。

高职院校大学英语分层次教学

高职院校大学英语分层次教学摘要：分层次教学是在“因材施教”教育思想下对高职院英语教学的一种改革与尝试。

大学英语分层次教学在我校经历了几年实践后，积累了一些基本经验，逐渐建立“大学英语分层次教学”基本模式。

本文根据高职院的现状结合湖南高尔夫旅游职业学院的实际，对分层次教学的教学效果与不足进行了分析与探讨。

关键词：分层次教学；因材施教；教学效果中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-01一、可行性分析分层次教学是指同一年级学生不受专业班级的限制按一定的标准讲他们分成不同的层级在同一时间段安排他们进行同一门课程的学习。

这打破了以往按系别和自然班级上课的传统模式。

但是其实施有着其理论基础和政策渊源。

分层次教学的理论依据来自于中国教育家孔子的“因材施教”的教育思想。

在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

2000年10月由高等教育出版社出版在全国颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，“本课程的教学要求分为a、b两级，实行分级指导。

a级是标准要求，b级是过渡要求。

入学水平较高的学生应达到a级要求，入学水平较低的学生至少应达到b 级要求。

随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到a级要求。

”由于学生的知识结构，认知水平及个性差异，学习的差异是客观存在着的。

高职院的学生整体起点不高，但英语基础差异较大。

因此，要真正实现“因材施教”的基本教育方针，在高职院根据学生的不同水平来分成不同的班级，为不同层次的学生制定不同的教学方案和教学计划，采取不同的教学手段，这样才能更大程度地发挥学生的学习主动性，挖掘学生的学习潜能，培养在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流的能力，凸显高职院毕业生的特色。

思维导图构建初中英语分层教学

思维导图构建初中英语分层教学导语：思维导图是一种以图形的方式将信息组织起来的工具，它可以帮助学生理清思维，构建知识的框架。

本文将介绍如何使用思维导图构建初中英语分层教学。

一、初中英语分层教学的目标初中英语分层教学的目标是帮助学生系统地掌握英语的基础知识和技能，提高他们的语言综合运用能力。

通过分层教学，将学生的英语学习进程分为不同的层次，逐步引导学生从基础到应用，从容易到难，从被动学习到主动探究。

二、构建思维导图确定分层教学的内容。

根据初中英语课程标准和教材，将英语学习内容划分为听、说、读、写、词汇、语法、阅读理解和写作等几个方面。

接下来，从每个方面的基础知识入手，构建一级分支。

在听力方面，可以包括听单词、听句子、听对话和听短文等。

在写作方面，可以包括句子写作、段落写作和作文写作等。

进一步细化每个二级分支的内容，构建三级分支。

在听音标写句子方面，可以包括单词间的连读、语音语调和句子的完整性等。

三、使用思维导图进行分层教学在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，选择适当的分层教学策略和教学方法。

在教学听力时，可以根据学生的听力水平，分别进行初级、中级和高级的听力训练。

教师还可以根据思维导图，将教学内容进行组合和重组。

在教学写作时，可以将句子结构和句型转换进行结合，让学生在写作中更加自如地运用不同的句式。

教师还可以使用思维导图来激发学生的学习兴趣和潜能。

通过给学生展示思维导图，让他们了解学习的全貌和内在逻辑，激发他们的学习欲望和主动性。

四、总结初中英语分层教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生系统地掌握英语的基础知识和技能。

使用思维导图构建初中英语分层教学，可以帮助教师理清思维，构建知识的框架，同时也可以激发学生的学习兴趣和潜能。

希望本文能够对初中英语教师在分层教学中的教学实践提供一些参考和借鉴。

分层次教学-高职院校大学英语教学新思路

分层次教学:高职院校大学英语教学新思路摘要：随着教育体制改革的深化，原有的大学英语教学模式，特别是高职高专院校英语教学模式已不能适应时代的发展需要。

高职院校生源组成复杂，学生入学英语水平存在显著差异，因此在高职院校教学中实施分层教学不失为一种有益的尝试。

分层次教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在高职院校有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展，适应社会对英语教学的需要。

关键词：高职英语教学改革分层次教学中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1672－1578(2011)03－0036－021 当前高职院校英语教学中存在的问题分析随着高等院校的扩招，高职院校的生源质量逐年滑坡，学生的教育经历多种多样，既有普通高中毕业生又有来自于中专、技校、职高的三校生，英语基础差异很大。

由于英语在高职高专院校各专业中都是必修课，在绝大部分高职高专院校中都存在英语大班授课的现状。

经常是几个不同专业的学生一起上英语课，人数达到一百多人多。

班大人多，就一个教学班级来说，学生之间存在程度不齐、分化严重的问题，导致教学要求难以统一。

另外，多个专业共同授课的方式不利于教师深入讲解专业知识，这在某种程度上也降低了学生学习的积极性。

由此可以看出，在高职英语教学过程中，学习者之间表现了很大的差异。

英语学习基础，专业等等方面。

学生在学习大学英语课程时认知的能力参差不齐，基础参差。

这种情况给高职英语教学带来了很大的压力和难度。

如果采用同一套教材和教学方法，学生的接受能力却不能达到一致，常常是优等生“吃不饱”，而后进生却“吃不了”。

因此，笔者认为，根据学生实际，因材施教，实行分层次教学乃是一种比较科学合理的解决思路。

2 分层次教学的理论基础美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。

分层教学ppt课件

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C
在一定时间内根据学生发展的情况可以进行层级调整，随时保持“教”与 “学’’的统一，有助于调动学生学习的积极性、主动性。
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走班制分层教学的原则
全体性 A 原则
因材施教 B
原则发展性 C来自原则精选ppt课件29
影响走班制分层教学的因素
社会舆论分层走班教学在形式上很容易给人造成一种错觉，似乎它的确是以不公平的手段对待有差异的学生，人为地制造着一种教育起点的不平等。部分人把学科分层走班教学误认为是不公平的教育，这是阻碍其顺利开展的因素之一。
C层(优生层)：学生学习刻苦勤奋，学习兴趣浓厚，学习态度积极，优秀且相对稳定的学习成绩，其智力和非智力因素都比较好。 B层(中等生层)：学生对学习兴趣一般，对教师布置的练习、作业能按要求及时完成，但其学业成绩一般处于班级中游，在学习态度和学习习惯上都有欠缺，进取心不是很强，学习上不太专心，成绩不稳定甚至有时还会出现明显起伏。 A层(学困生层)学生一般自我约束力较差，学习目的不明确，学习动力不足。平时不按时完成作业，或有抄袭作业的现象；甚至有少数学生放弃了学习。
通过问题的引导，促使各层次学生进行积极地思考与讨论。这也是分层施教的一个很重要的环节。讨论是为了充分的利用小组成员之间的差异性，把问题留给学生，让他们在小组内积极参与来得到答案。这样，通过小组内部成员的自我监督，每个学生在课堂上都能够“动”起来。（3）分层练习
第一层次为基础知识的练习，是全体学生都必须作答的；第二层次为比较简单的综合题，满足B、C层次学生的需求；第三层次为较复杂的综合题或探索性问题，C层学生通过积极的思
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因材施教理论
因材施教最先是孔子对学生实施的教学方法，该理论首先要对学生的特点有充分的了解，并根据不同的特点实施不同的教学方法，让学生们各尽其材，有所进步。

分层次英语教学汇总60页PPT

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
分层次英语教学Байду номын сангаас总
1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。—— 陈鹤琴
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔

分层次英语教学汇总PPT60页

分层次英语教学汇总
16、自己选择的路、跪着也要把它走完。 17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于

高中英语分层次教学的理论和XX_英语XX_3

高中英语分层次教学的理论和＿英语主要内容。

理解正确率达到8０％.写:能写简单的书信、便条和，能填写简单个人履历表等。

行文及常用语等基本正确无误.ﻭＢ层次ﻭ①教学目标B层次使用中层目标。

按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运ﻭ用语言的能力，为升入高等院校打好基础。

②教材及教学内容第一阶段全国统编教材SＥＦC１《同步阅读》、《同步听力》第二阶段ﻭ全国统编教材SＥＦＣ2《同步阅读》、《同步听力》、《高中英语写作训练》第三阶段全国统编教材ＳＥFC３《同步阅读》、《高中英语写作训练》、《中学英语1１》、其他综合性复习资料③教学要求听:听力词汇达到2００0字.能听懂老师用英语授课，理解正确率６0%。

能基本听懂对方谈论日常生活的内容。

说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论。

能较熟练地用《日常交际用语》表中的教学内容，围绕日常生活的话题,进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思.ﻭ读：除课文外，补充阅读量达到20万字以上。

读懂生词率不超过３％的有关人物传记、ﻭ故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料,以文化、文史知识为主要内容。

理解正确率达到７０％.ﻭ写:能写简单的书信、便条和，能填写简单个人履历表等。

行文及常用语等无严重错误。

C层次ﻭ①教学目标ﻭＣ层次使用基本目标。

培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。

高中ﻭ二年达到教学大纲规定的Ⅰ级目标.高中三年部分学生达到教学大纲规定的Ⅱ级目标。

ﻭ②教材与教学内容第一阶段全国统编教材SＥＦＣ１《同步阅读》、《同步听力》ﻭ第二阶段ﻭ全国统编教材SEFＣ2《同步阅读》、《同步听力》第三阶段全国统编教材SEＦC3《同步阅读》、《高中英语写作训练》、《中学英语１1》、其他综合性复习资料ﻭ③教学要求ﻭ听：听力词汇达到１20０字以上。

能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教学内容。

能听懂对方基本在所学过的语言范围内,用略慢的语速谈日常生活的内容。

分层分类的中小学英语教师培训方案设计ppt

Assess students' improvement in English language skills, including reading, writing, speaking, and listening Evaluate their ability to apply grammar rules, vocabulary knowledge, and communication strategies effectively
It can also help teachers identify the teaching goals and evaluation standards for different levels of students, and establish a more scientific and rational teaching evaluation system
Advanced Language Structure and Grammar
Deep understanding of complex language structures and grammar rules, emphasizing accuracy and fluency in language use
Conduct regular performance criteria to assess teachers' progress in implementing the training program and identifying outstanding performers for recognition and resource management
Explore innovative teaching methods to enhance student learning outcomes, including technology enhanced learning methods

论英语分层次教学

论英语分层次教学论英语分层次教学分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。

它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。

其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。

本文将以层次设置、课堂施教、分层评价和反馈纠错四个方面论述分层教学的措施与方法。

鉴于初中学生一般在初二阶段出现英语科成绩分化现象，进入初三这种情况愈加严重，笔者集中探讨初三英语分层次教学。

一、层次设置1.学生分层。

经过两年教学，教师已经十分了解学生在接受知识和学习能力方面存在的差异，并参照初二期末考试成绩，分设A、B、C三个层次：A层为优生，他们基础较扎实，学习能力较强，对英语有十分浓厚的兴趣，成绩多在90分以上，有超前学习的愿望。

B层学生的成绩在65～90分之间，有一定的学习能力和发展潜能。

C组是有一定困难，还不能完全通过自学掌握教材的学生，成绩在65分以下。

2.要求分层。

根据各层次学生的'能力和基础，对不同层次学生提出不同的要求。

A层：每人手头有一本参考书，一本补充练习，如《课时训练》和《教案设计》。

要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背诵课文。

由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，把中考不列为考试重点的“不定式、过去完成时”等语法项目也作为应掌握的知识点，并把旧教材五、六两册作为补充阅读材料，为高中英语学习打下坚实的基础。

B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。

课后能模仿教材进行对话，能复述课文。

为帮助他们搞好预习，积极参与课堂教学活动，提倡他们人手一本辅导材料。

C层：为使他们在学习上有一定的主动性，让他们和A层同学结对子，在A层同学帮助下预习单词、词组及翻译课文。