过程性评价与终结性评价相结合

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新时期教育教学评价的发展历程及改进措施

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结论与展望
结论
教育教学评价理念不断更新
从单一的考试评价到关注学生的综合素质和个性发展，强调评价的全面性、客观性和科学性。
评价技术和手段日益丰富
引入大数据、人工智能等现代技术手段，提高评价的精准度和效率，实现个性化评价。
制度建设逐步完善
制定了一系列教育教学评价的法规和政策，建立健全了评价机制和制度体系。
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参考文献
参考文献
内容提要
本文回顾了新时期教育教学评价的发展历程，分析了当前存在的问题，并提出了一系列改进措施
。
主要观点
新时期教育教学评价经历了从单一到多元、从量化到质性评价的转变，但仍存在评价标准不科学、评价方式单一、缺乏有效反馈
等问题。
改进措施
建立科学的评价体系，采用多元评价方式，加强反馈机制建设，
加强对学生和教师的指导
针对学生和教师的问题和需求，要提供有针对性的指导和帮助，以便学生和教师能够更好地理解和改进教育教学工作。
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实践案例分析
国内某中学的教学评价案例
背景介绍：该中学为了提高教学质量，开始重视教学评价，并积极探索适合自身发展的教学评价方法。
评价方法：该中学采用了多种评价方法，包括考试成绩分析、观察法、问卷调查等。其中，考试成绩分析是通过对学生的考试成绩进行统计和分析，了解学生的学习情况和教师的教学效果；观察法是通过观察教师的教学行为和学生的学习行为，了解教师和学生的表现情况；问卷调查是通过对教师和学生进行问卷调查，了解他们对教学的看法和建议。
评价结果：通过评价方法的综合运用，该中学了解到了自身在教学方面存在的问题和不足，并针对这些问题制定了相应的改进措施。

过程性评价(1)

过程性评价【摘要】文章浅析了过程性评价在职业英语教学中的应用模式及遵循的原则，以不断丰富和完善课堂教学评价，导引课堂教学的更优化，并通过过程性评价与终结性评价的有机结合达到课程改革的最终目的。

【关键词】过程性评价；终结性评价；反馈信息作为一名多年从事职业教育的英语学科教师，本人认为不断丰富和完善课堂教学评价，是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节，当务之急是将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革，采用更为适应当代学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而真正达到课程改革的目的。

一、问题的提出评价是教学不可缺少的环节，Frederich Taylor(1911)首次提出了教学评价的理念，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习进步的程度。

长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。

《职业英语课程标准》指出：“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。

评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。

过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。

科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。

深化新时代教育评价改革具体方案

深化新时代教育评价改革具体方案一、第一章：教育评价改革的时代背景 (1)1.1社会发展对教育评价的新需求 (1)1.2教育理念转变对评价的推动 (2)二、第二章：教育评价改革的目标与原则 (2)2.1明确的改革目标 (2)2.2遵循的基本原则 (2)三、第三章：学生评价的改革方向 (3)3.1从单一学业评价到综合素质评价 (3)3.2过程性评价与终结性评价的结合 (3)四、第四章：教师评价的关键转变 (3)4.1教学效果评价的多维度考量 (3)4.2教师职业素养评价的全面性 (3)五、第五章：学校评价的综合构建 (4)5.1学校办学质量的全面评估 (4)5.2学校特色发展的评价关注 (4)六、第六章：教育评价的多元主体参与 (4)6.1学生参与评价的重要性与方式 (4)6.2家长和社会在评价中的角色 (5)七、第七章：评价技术与工具的创新 (5)7.1大数据在教育评价中的应用 (5)7.2智能化评价工具的开发 (5)八、第八章：教育评价改革的实施保障 (5)8.1政策支持与资源保障 (6)8.2教师培训与观念转变 (6)深化新时代教育评价改革的全面解读与摸索一、第一章：教育评价改革的时代背景1.1社会发展对教育评价的新需求在当今时代，社会快速发展，科技不断创新，对人才的要求也日益多元化和高层次化。

传统的教育评价体系难以适应这种需求，其侧重于知识的记忆和应试能力的考察，忽视了学生的创新思维、实践能力、社会责任感等多方面素质的培养。

例如，在新兴的人工智能、大数据等领域，需要具备跨学科知识、创新解决问题能力的人才，而旧的评价体系无法有效筛选和引导此类人才的培养。

这就要求教育评价改革必须与时俱进，以适应社会发展对各类创新型、复合型人才的需求。

1.2教育理念转变对评价的推动现代教育理念逐渐从单纯的知识传授向全面育人转变。

教育不再仅仅是为了让学生掌握书本知识，更是要培养他们健全的人格、良好的品德、健康的身心等。

【教学创新大赛】强基增效-精课育人《高等数学》教学创新实践

强基增效精课育人《高等数学》教学创新实践【摘要】针对高等数学教学过程中存在的问题,通过现代信息技术与课堂教学的深度融合全面推进《高等数学》课程体系改革。

充分考虑以学生为中心，从教学模式、教学内容、教学方式、教学评价等多方面重构设计现有课程，从不同维度实现理念创新,构建了强基增效，精课育人的创新模式。

这一创新模式自试运行以来,收到了良好效果，具有一定的推广和借鉴意义。

【关键词】高等数学；教学创新；混合式教学模式；课程平台一、教学面临的问题高等数学是一门研究数量关系和空间结构等相关问题的学科,是理工科专业的重要基础课，既是后续课程的必备基础，又负有训练思维和培养学生计算能力、逻辑推理能力、数学建模能力的重任。

从目前的学情分析看，《高等数学》课程教学改革主要面临如下几个痛点: (一）重知识和解题讲授，轻思维训练和能力培养高等数学概念多，公式多，内容抽象。

在传统数学教学过程中，教师往往只重视知识讲授和解题训练，轻视思维品质和应用能力培养，在介绍概念定理时基本不讲来龙去脉，学生常感莫名其妙，难以理解，造成多数学生背景知识缺失，普遍感觉“产学脱节”，不知所学何用，缺乏应用所学知识分析解决实际问题的能力。

(二)课程育人意识不强，思政要素融入欠缺传统高等数学教学育人意识不强，缺乏有效方法举措。

在高等数学课堂上融入课程思政教育，树立学生正确良好的三观，对落实“立德树人”根本任务具有重要意义。

(三）考核方式缺乏对学生综合能力的全面考量高等数学作为一门重要的基础课，不少学生陷入“作业敷衍--考前刷题--考后清零”的怪圈。

因此如何改革过程性评价体系，全面合理地考虑学生的能力和态度，是高等数学课程团队一直思考的问题。

二、创新理念与思路(一）创新理念针对教学改革中面临的痛点问题，本课程基于理工科“课程思政”理念，充分考虑以学生为中心，从教学模式、教学内容、教学方式、教学评价等多方面重构设计现有课程，从不同维度实现理念创新，从而实现“知识传授、能力培养、价值塑造”三者有机融合的课程教学目标。

教师工作过程性考核方案

教师工作过程性考核方案教师工作过程性考核方案教师年度考核是学校管理工作的重要内容之一，是教师评职、晋升、奖惩、聘任、调资、辞退等的主要依据。

为使年度考核工作更加客观、公正，真正起到调动教职工工作积极性的作用。

根据上级有关文件精神，结合年度考核的实际情况，特制定本校年度考核工作实施方案。

一、考核对象本校在编在岗的全体教师二、考核原则1、师德为先，注重实绩。

2、过程性评价与终结性评价相结合；3、定量考核与定性考核相结合；4、民-主与集中相结合；5、公开性与保密性相结合。

三、考核领导小组名单组长：王玉堂（校长）副组长:王阳春叶兵孙火庭成员:夏基陆凌凯吴宇峰杨先华王玉祥徐春红李幼清张勇张国庭杜宏奎秦朝晖王江平王同喜四、考核小组职责1、制定年度考核实施方案。

2、组织、动员、实施本单位年度考核工作。

3、审核初定的等次意见，撰写并提出最终考核等次意见。

4、受理教师中对考核结果不服的复核申请五、考核内容考核的内容包括德、能、勤、绩四个方面，重点考核工作实效。

德：主要考核思想政治和职业道德表现等；能：主要考核业务技术水平、教育教学能力的运用发挥，业务技术提高、知识更新等情况；勤：主要考核工作态度、勤奋敬业精神、遵守纪律和学习贯彻相关教育法律法规等情况；绩：主要考核履行职责和完成工作任务等情况，取得的成绩，同时要结合考核教师年度德育工作开展情况。

六、考核标准年度考核以自评、民-主评议与考核小组评议相结合，最后根据总分确定考核等次，考核等次分为考核分为四个等次，即优秀、良好、合格、不合格。

七、考核方法及程序：1、组织动员。

公布考核范围、内容、程序及考核有关事项，发下《年度考核表》，学习“考核细则”。

2、被考核人按照考核内容和标准对岗位职责履行情况和本年度工作完成情况填写《年度考核登记表》，并在表中相应的地方自我考核意见。

3、考核领导小组根据考核标准对所有被评人员进行评议打分，讨论确定考核等次。

4、公示考核结果。

学校考核领导小组将全体参加考核教职工考核结果在校内公示7天，被考核人对考核结果如有异议，从公示起七天向学校考核领导小组申请复核（也可向上级主管部门提出申诉），考核领导小组应认真调查研究，并在三天内提出复核意见。

为什么要注重学习结果评价与学习过程评价的结合

★为什么要注重学习结果评价与学习过程评价的结合？扬州市地理教研员朱雪梅【理论阐释】初中地理课程注重学习结果评价与学习过程评价相结合。

关注学习结果的学业成绩评价，是一种终结性评价，是指在学期末或某一阶段结束时通过测试的方式对学生的学习成绩进行诊断，它能够很好地考察学生对知识技能的理解和掌握情况，但是对反映学生智能发展的过程性成果则无法很好地反映。

而过程性学业成绩评价，主要指在课程实施过程中对学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力心理因素进行全面的评价，其目的在于了解已有的水平、取得的进步及存在的问题，这是一种关注过程，面向发展的评价。

关注结果的终结性评价过分强调甄别和选拔的功能，而忽视评价的导向与激励功能。

对学生的地理学业成绩评价而言，终结性评价把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对地理思维过程的评价，导致学习只重结论，忽视过程，因此不能促使学生养成科学探究的习惯，不利于学生良好思维品质的形成，并限制解决问题的灵活性和创造性。

而过程性评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，直正发挥评价的促进发展功能。

所以，只有关注评价的过程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

新课程特别强调过程性的评价，主要是因为传统评价过于强调终结性评价，实际上应该实现两者的有机结合。

《标准》指出：‚评价应注重过程性评价，把评价渗透到地理教学过程的各个环节之中,克服‘一张考卷定终身’的弊端。

建议对学生的答问、演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等各种活动都进行评价，使评价过程变为教育过程。

‛初中地理所倡导的过程性评价应该在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，对部分无法用纸笔测试出来的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素进行评价，它主要通过非考试测验的手段来完成，如通过教师观察、座谈与访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评与互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究

形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究张梓啥邵萍扬州大学音乐学院摘要：音乐教育作为以审美活动为核心的教育，在教学过程中注重学生的情感体验和个性发展,强调对学生音乐感受、体验、表现以及创造能力的培养。

音乐学科的性质与特点,要求教师要重视学生在音乐学习过程中的发展与变化。

本文通过对初中音乐教学中形成性评价与终结性评价的实践研究,对二者在促进初中音乐教学方面的作用展开深入分析，并针对形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价方式在初中音乐教学中的运用提出可行性建议。

关键词：形成性评价终结性评价初中音乐教学中图分类号:J60-05 文献标识码:A 文章编号：1008-3359(2021 )03-0108-03初中生正处于从儿童期向青年期过渡的时期,是人心理发展的重要转变期,他们的意志、情感、思维和个性方面都在发生明显的变化，而学生在学习过程中表现出的行为与态度的转变则要求教学评价的内容、标准和形式要做到灵活与多变。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中强调,对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

音乐是一门强调审美性与过程性的学科，除了音乐基础知识与基本技能之外，学生音乐表现力与创造力、音乐实践活动的参与以及课堂教学中的师生互动与生生互动等都是评价学生音乐学习的重要内容。

因此，教师应针对评价内容采用形成性评价与终结性评价相结合的多元化音乐评价方式，对二者的优缺点与差异性做到清晰明确，并在教学过程中做到互相补充、相辅相成。

一、注重形成性评价功能，关注学生的成长与发展形成性评价是对学生的知识掌握和能力发展的评价，它立足于教学过程，并伴随教学过程持续进行。

形成性评价不仅可以激励学生自我提高，帮助学生客观正确的认识自我，也可以帮助教师通过评价反馈及时调整教学计划、完善教学行为，是促进初中音乐教学、提高音乐课堂教学效率的重要手段。

形成性评价与终结性评价

形成性评价与终结性评价在大学外语课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来，既注重考查学生学习的过程，又看学生学习的结果。

对学生学习过程的评价包括对学生课前预习情况，课堂上的表现，课后运用及期末考试等整个过程。

终结性评价主要是学期末的评价。

把过程性评价与终结性评价结合起来，才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。

过程性评价；终结性评价；评价模式发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来，我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。

传统考试评价侧重教学的最终结果，由教师进行单一的评估；只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息。

形成性评价强调教学过程，教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。

传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平；此测试侧重于定量分析，并在学生之间比较考试结果。

而形成性评价的手段和内容较为多样和广泛，并结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，是一种公开性、连续性的活动。

传统的终结性评价是总结性、鉴定性的，教师根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，以此来鉴定学生知识掌握水平的高低。

而形成性评价是贯穿学生的整个学习过程的。

传统考试是独立于课堂教学程序的一种教学活动，因此，学生在课堂的实际表现与测试结果没有直接关联，而且考试成绩被看作是影响学生今后努力的主要原因。

而形成性评价则是融入到日常教学中去的，它是课堂教学固有程序的一部分，每一次评价的结果都为下一学习阶段的提高提供参照信息，展示学生的进步过程。

同时，教师可以从评价结果中获得关于学生学习的准确和有效的反馈，帮助教师改善教学。

过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建

过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建作者：周密秦丹来源：《读与写·教育教学版》2017年第02期摘要：随着大学英语教学不断发展变化，培养复合型的人才成为了我们的教学目标。

因此，提高学生的英语应用能力，并符合国际化的需求成为大学英语教学发展的必然趋势。

本文从大学英语近年的教学改革及发展趋势为出发点，指出过程性评价与终结性评价教学体系构建是切实实际的，有利于培养应用型人才，适合应用性本科院校的发展现状。

关键词：过程性评价终结性评价应用教学发展中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0022-021 研究背景在传统教学中，教师注重对学生学习结果的评价，即终结性评价，在每个教育阶段完成后对整个教学目标的实现效果评价，主要以考试的形式进行评价。

因此学生们注重考试的分数，在个别高校出现学生在期末考试前集中进行突击复习，其短期效果还能够帮学生们完成学习任务，可是对于提高学生的英语综合素质这一目标存在一定的差距。

近年来，各高校针对大学英语课程都在进行教学改革与教育探索，希望通过研究能够形成比较完整的教学评价体系，既适合本校的教学现状，也有利用培养应用型的人才。

评价是一个过程，通过评价过程得到的不仅是一个等级或评语，而是大量经过价值判断后，反映被评价对象的工作或学习的质量和水平的定量和定性的数据和资料，通过评价的反馈和导向作用，使学生获得最大的收益。

这是对评价的解释，由此可见，教学评价体系的构建对于促进英语教学的发展起着至关重要的作用。

评价是大学英语课程的重要组成部分，只有针对学生的学习过程和学习效果进行全面的评价才能更好的指导学生去学习。

在教学改革的计划中，学校明确给予了指导意见，要建立“多种形式，全面考核，注重过程，促进发展”的评价体系，要注重学生的学习过程。

因此，过程性评价与终结性评价相结合的多元型考核模式是大学英语教学改革的一项重要内容。

2 过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建形成性评价（过程性评价）与终结性评价是1967年美国哈佛大学Scriven教授在《评价方法论》中提出的理论。

过程性评价的原则、宗旨和实施

过程性评价的原则、宗旨和实施朱筱新教学评价是学校教育、教学的主要环节，也是测评教学效果和教学质量的重要依据。

传统的教学评价，主要是终结性评价。

即在完成全部或部分教学任务后，进行的评价。

这种评价方式侧重于对学生学习效果的测评，即要求学生必须牢固掌握所学的书本知识，要熟记每一个知识点。

在这种评价方式下，“死记硬背”是学生主要的学习方式。

是而基础教育课程改革将学生置于学习的主体地位，强调要转变学生、被动的学习方式；改变简单、机械的记忆，为在理解基础上的记忆。

要实现这一改革的目标，就有必要改变传统的评价体系和评价方式、方法。

自2007年以来，随着高中课程改革在全国的逐步推进，高等学校招生考试也出现一些变化。

其中，最突出的是通过“提供新材料，创设新情境，解决新问题”的方式，侧重考查学生的学习技能和学习方法的应用。

高考的这一变化，也为各学校对高中阶段学生的评价提供有益的参考和借鉴。

要转变学生消极、被动的学习方式，使之真正成为学习的主体，就需要改变传统的教学方式和方法，将课堂变为学生自主学习的场所。

自主学习，是学生自己通过亲身的体验、感知等实践活动过程，完成对一个知识或问题的认知。

并在理解的基础上，掌握所学的知识。

要实现自主学习，教师首先必须要为学生创造宽松、民主的学习环境，提供参与的机会和条件，并有针对性地对学生进行引导和指导；学生则需要在自主学习的过程中，积极参与到学习的过程中，掌握和运用新的学习技能和方法，迁移和运用已有的知识储备和经验积累，独立完成认知过程。

要实现这一目标，有必要改变传统的评价的方式和方法，变终结性评价为过程性评价。

一、过程性评价的体系由于在学生的学习过程中，教师和学生两个要素都起着重要的作用，因此过程性评价，应包括对教师教学过程的评价、对学生学习过程的评价两个评价体系。

对教师教学过程的评价体系，是指对教师组织教学的全过程，包括教学设计、开发教学资源、课堂教学过程的实施、教学行为和教学活动的组织等方面，进行动态的评价，以及对教学效果的终结性评价。

谈新课程下体育学习的评价方式

谈新课程下体育学习的评价方式在体育学习评价中，教师要淡化甄别、强调反馈，既重结果、又重过程，关注学生的进步与发展；把定性评价与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合；从而建立促进学生全面发展的评价体系，科学合理地评价学生的学习情况，提高他们的学习效果和参与活动的积极性。

一、定量评价与定性评价相结合1.定量评价。

定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断，它能比较精确地检测出教学过程中的价值。

传统的学习评价是以量化为基础的定量评价，其结果往往使成绩好的学生盲目自大、沾沾自喜，不求进步和发展；成绩差的学生灰心丧气、意志动摇，失去学习信心。

原因是：定量评价不能即时对学生的学习做出判断，也不能对学生的学习态度、锻炼习惯、意志品质、自信心和自尊心、合作意识等方面进行评价，使评价失去了及时补救的作用，从而使学生失去学习信心和兴趣。

2.定性评价。

定性评价是根据评价者对评价对象的平时表现、现实状态的观察和分析，直接对他们做出定性结论的价值判断。

在小学阶段，学习评价应以定性评价为主。

如对小学1——2年级的学生可采用评语式评价，而对3——6年级的学生可采用等级加评语的综合评价（以评语式评价为主）。

在评价中，教师的评语应做到：一是要符合不同年龄特点学生的需要。

如对低年级学生应给予明确的、具体的、鼓励性评语，而对高年级的学生应给予明确、具体的目标式评语。

二是要与学生的个性结合起来，发挥评语的激励作用。

如给优生的评语应尽可能客观，避免产生骄傲情绪；而对差生的评语则要具有激励性，使他们有成功的体验。

三是教师应热爱学生，要努力通过评语与学生沟通情感，消除师生之间的心理障碍，建立良好的师生关系；从而充分发挥评语的反馈、调整和激励功能，使学生保持积极的学习状态。

3.定性评价与定量评价相结合。

定性评价是定量评价的指导，定量评价是定性评价的基础。

在学习评价中，先对可定量的指标进行定量评价，而后对不能量化的指标进行定性评价；其次要对定量评价结果进行定性分析，从而把定量评价和定性评价有机地结合在一起，取长补短，提高评价效果。

美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价

将形成性评价的重要意义向参与课题的教师和学生解释、灌输，使其欣然接受和愉快配合。

美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

Bloam特别强调与终结性评价相区别的形成性评价。

形成性评价(formativeassessment)又称为过程性评价，是在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教学质量。

英语形成性评价是过程评价，它汲取了结构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理论，突出学生的主体地位，以学生为主，让学生多研究问题。

在英语教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。

形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习，培养合作精神。

形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。

通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响，而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有巨大的潜在影响。

(二)形成性评价原则1．主体性原则即“以学生发展为中心”的原则。

学生是评价的主体，所有评价活动的设计在于促进学生进一步有效地学习，都是从学生的需要和发展出发，让学生积极参与评价，评价主体上既有教师评价、学生自我评价，也有学生伙伴间的相互评价。

2．质性与量化相结合的原则终结性评价侧重于学生知识的数量和程度，测试的结果有时很难反映学生真实的语言使用能力。

而在形成性评价中，评价的标准从知识转向了能力、兴趣、动机等因素。

具体的分数有时会带来误导，而形成性评价将注重把量化的评价与质性的评价相结合起来。

3．多元性原则评价方式包括学生口语表达、课堂学习表现、书面作业、观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、小组间竞赛、活动记录等多种方式。

从口语到笔试，既克服了“哑巴”英语现象，又防止了只会口语不会笔试的现象。

教学中的过程性评价和终结性评价知识分享

教学中的过程性评价和终结性评价编号：教学中的过程性评价和终结性评价评价具有促进、鉴定和选拔的功能。

过去的评价过于注重评价的鉴别和选拔功能，成为教师和学生发展的障碍。

在新课程理念中，评价的功能是促进师生发展，使评价过程成为师生共同发展和提高的过程。

无论是学生、教师、学校还是家长和社会，都应该关注在教学中对学生评价的过程和结果，缺少哪一个方面，都是不全面的，因此，学科教学过程中应强调过程性评价和终结性评价。

过程性评价过程评价是指在学生学习课程的过程之中进行的，用于考察学生在活动中的长处、缺陷及发展程度等方面的评价。

过程性评价的目的是为了完善过程，提出改进意见。

一、过程性评价的主要原则1、自评、互评和师评相结合，以自评为主。

自评、互评和师评是学生对自己学习过程进行检查的重要依据。

教师在学生出勤、学习态度、听课、纪律、笔记、作业、活动探究、技能等方面制定相应的评价方案，采用教师评定、学生互评和自我评定相结合的方法，强调自我评价，尊重学生在评价中的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性、自觉性。

使评价过程成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。

2、激励性评价与管理性评价相结合，以激励性评价为主。

学习评价重在肯定学生身上的闪光点，激发他们身上的潜能，鼓励他们进一步实践、想象和创造。

激励和维持他们在学习活动过程中的积极性、主动性和创造性，通过评价使学生找到积极的参照点，调整自己的学习行为，提高他们的学习水平和实践能力。

在物理、化学教学中有些学生对空洞的理论感觉头痛，动手操作、创造就是一支兴奋剂，他们的成功得到老师肯定的评价，激励他们去想象、实践，去分享下次成功的喜悦，当他们感觉要用所学知识时，再也不感觉乏味，学习也轻松了。

3、定性与定量相结合，以定性为主。

评价中要尽量避免将评价简化为分数和等级，要肯定学生与世界交往的多元方式，允许对问题的解决有不同的方案，对学习的形式可以丰富多样，应重视学生的自我反思性的评价，重视他们辨别是非和自我教育的能力。

高校体育教学评价过程中形成性评价与终结性评价相结合的应然取向

体育教学评价是高校体育教学环节的一个重要组成部分，是在遵循体育教学原则的基础上，依据高校体育教学目标，对学生在体育教学过程中所表现的情感、运动态度及活动表现等采用一系列有效的评价手段与方法进行对比、分析、判定或依据既定的评判标准给学生进行体育课程个人表现评估并赋值的过程。

科学而系统的评价体系对学生德、智、体全面发展有很大的促进作用，有助于教师把握课堂教学，创设高效课堂，实现高校体育目标。

根据评价方式应用于教学过程不同的阶段和功能，我们通常把教学评价划分为形成性评价与终结性评价。

形成性评价是伴随教学过程进行的，主要通过师生互动而进行的连续的教学评价，学生主体性有较强的体现。

形成性评价主要针对教学过程学生的表现，教师评价主观性比较强。

终结性评价实际上就是一种运动技术与能力或身体素质的测试，评估的是学生通过学习之后身体素质状况与某项运动技术水平，有一定的量化指标，客观性强，但与学生学习过程及运动能力提升关联不大。

评价过程中，学生属于被动测试，表现的是一种学习结果。

形成性评价是关于学习过程的评价，而终结性评价是关于学习结果的评价，这两种评价方法构成的评价体系贯穿于整个教学过程中，做到主观与客观的有机结合，实现对学生体育学习的全面评价。

然而，反观目前大多数高校体育教学评价的实际状况，评价方式仍然以一种学习阶段结束的测试成绩作为衡量学生体育学习效果的最主要手段，即以终结性评价来决定学生的成绩，忽视了对学生的学习过程中个性心理品质、思想品质、运动习惯与能力以及专项技能增强大小的评价。

因此，众多体育教育工作者开始关注对形成性评价的研究，最常见的是其另一种研究名称叫过程性评价。

其目的都是期望将体育教学过程中的评价与体育教学结果的评价有机结合，使体育教学评价体系更贴合实现高校教学目标的实际需要，从而实现教学效果的最优化。

一、体育教学评价过程中形成性评价与终结性评价相结合的意义新的教育时代，高校教育改革与素质教育的要求，终结性体育教学评价体系已不能适应体育教学改革的需要。