班主任心理辅导案例1
班主任优秀案例4篇-优秀班主任
班主任优秀案例4篇-优秀班主任班主任优秀案例第1篇耐心是走进学生心理的良药xx年9月下谷坪的秋天已经泛着丝丝凉意，在开学的前几天我接到领导的通知由我来接这届七年级的新生，我想接就接吧，反正也不是第一次带班主任，应该是可以应付得来的。
于是我带着信心走进了我们七年级的教室，可是令我万万没想到的是开学第一天我就迎接了自己的第一个挑战一名来自广州的女孩。
这个女孩的表情孤傲而不屑一顾，一看就知道是典型的小姐脾气，是被家里人溺爱的小公主。
当时我就在想这个女孩子如果我不想办法帮她改改脾气，那么以后我的工作毫无疑问会难以进行。
那么我该怎么办呢?于是我想还是先找她了解下基本情况并关心她到了我们的新环境下的适应情况。
通过真诚的交谈我了解到了她刚来到我们这个偏远的山区心情是跌宕起伏的，她的心情是焦虑的，我和她慢慢真诚的沟通，并和她谈心，她慢慢的对我卸下了一些防备。
从沟通中我了解到了她是一名留守儿童，父母亲在外打工，她跟着外婆一起生活，她一直在外婆的娇惯抚养下养成非常霸道的大小姐脾气，特别容易冲动，经常与同学们发生冲突，有时候甚至还和老师起冲突。
对于这名问题学生，我知道我只有通过的耐心和爱心才能慢慢走进她的心里，然后才能达到自己的教育目标。
那么我到底该怎么办呢?我该怎么帮助她呢?我想了一整天我该怎么解决这个让人着急的问题，正当我一筹莫展的时候我看到了湖南卫视播出的《变形计》--公主李耐阅这一期，我突然眼前一亮，这不就正好可以给我提供帮助吗?不仅适用于她，而且还可以给其他学生提个醒。
因此我决定了开展一个主题班会。
后来我用了一节课播放我下载的那个公主李耐阅的身份转换以及后来的一下转变。
许多学生看到感人的地方都哭了，我相信我已经在他们每个人的心里都埋下了一颗种子，他们会去思考自己是否和李耐阅一样，对家人那么的蛮不讲理，把家人的付出当作理所当然的。
他们也会去深思，自己的不对自己该怎么去改变。
看完了之后，大家都被李耐阅所感染，心情都有点沉重，我知道我的预期效果达到了一半，那么我怎么让这种效果更持久一点呢?我没有采取让他们说的方式，我知道有的同学会不好意思说出口，所以我让他们把自己的感受写在自己的日记本上，这样他们以后拿出来看的时候还会给自己一次教育，而且这样会更加持久。
高中班主任心理辅导案例
高中班主任心理辅导案例心理辅导是高中班主任工作中不可或缺的一部分。
在处理学生的情绪问题、紧张压力和人际关系等方面，班主任扮演着重要角色。
本文将通过一个实际案例来探讨高中班主任如何进行心理辅导，以帮助学生更好地成长和发展。
案例背景：小明是一名高二学生，他自从转校到这所新学校后逐渐表现出内向、孤僻的特点。
他经常独自低头走路，课堂上也很少与同学交流。
其他同学开始对他产生了误解，并排斥他参与各种群体活动。
这引起了小明深深的困惑和痛苦。
题目一：了解学生需求班主任首先要建立起良好的师生关系，增加与小明沟通的机会和次数。
可以通过每周进行个别谈话或者倾听小组来了解他们的内心世界和主要问题。
1. 倾听与欣赏班主任应该耐心聆听小明分享自己感受，在合适的时刻给予鼓励和肯定。
同时，避免评判或嘲笑，以免加重他的不适和孤独感。
2. 建立信任关系班主任要与小明建立起相互信赖的关系。
可以分享自己的故事，向学生展示自己也曾面临过类似问题，并成功克服了困难。
这样能够让小明意识到他并不是一个人在战斗。
题目二：探索问题原因通过与小明面对面沟通，班主任需要帮助他找出问题产生的根源和可能存在的原因。
1. 背景调查班主任可以与小明的班主任、家长或者其他老师交流，了解他在之前学校是否也出现过类似行为或心理困扰。
这有助于更好地判断问题所在。
2. 了解个人历史与小明进行深入的一对一谈话，倾听他对过去遭遇和经验的描述。
通过询问开放性问题，可以促使他回忆起潜藏在内心中的情感压力或负面体验。
3. 寻找外界因素学生个性差异、教育环境、同龄人影响等都可能是导致小明困惑而变得孤僻的原因。
班主任应该观察学生周围的环境，及时发现并解决可能存在的问题。
题目三：制定合理计划根据所获得的信息和了解，班主任需要为小明制定一个可行的心理辅导计划。
1. 建立逐步目标首先，要与小明一起探讨长期目标，例如改善与同学间关系、增强自信等。
然后，通过分解这些长期目标为短期目标，并协助小明设立可量化和具体的任务来实现。
案例一：让爱的阳光抚慰受伤的心灵班主任案例
案例一：让爱的阳光抚慰受伤的心灵邵武六中马国艳初三下学期，面临中考，班上一向成绩优秀的孩子肖军突然出现了成绩下滑现象，上课无精打采，情绪很不稳定，甚至作业也屡屡欠交，我找他问情况，他只是一再说没事，但明显看得出来他不对劲。
在我的一再追问下，这个平时爱笑乐观的男孩子流泪了，他告诉我爸爸妈妈离婚了……我意识到了问题的棘手，父母的离异对于孩子来说是非常不幸的，他们的心灵会受到深重的打击。
由于情绪受到严重扰乱，孩子会表现出爱发脾气或烦躁不安；也有的灰心丧气，孤独自卑；有的终日呆在家中怕见人，有的不愿呆在家里或出门后不愿意回家，而在学校感觉自己是异类，暴力倾向，逃课等等都会出现……我明白我们老师在学生父母离异问题上能扮演一个什么样的角色，作为老师无法干涉别人家的生活，无权去责备孩子的父母，我们无法彻底抹去孩子心灵的伤痕，但是，我不能眼睁睁地看着这个优秀的孩子在他人生最关键的时刻因无助而迷失，我必须尽我最大的努力让离婚对孩子的伤害减到最低。
首先，我和他的父母分别单独沟通，协调好离异父母和孩子的关系。
家庭解体使孩子遭受到失掉父母一方的痛苦，使孩子的心理受到双重打击。
教师要利用特殊的地位帮助离异的父母在自己追求幸福的同时，更情系儿女，使孩子健康成长。
我了解到肖军和母亲一起生活，自离婚后，母亲不愿意他和父亲见面。
据孩子说，他每和父亲见一次面，父母不但要争吵一次，而且母亲还要连续几天不给孩子笑脸看，使孩子很为难，影响了正常的学习生活。
我和孩子谈话后，他流着泪说：“老师，我没心思上课，我心里总想着，能像同学们那样有爸爸、妈妈的疼爱多好啊！”我对他说：“爸爸和妈妈虽然分开了，但是他们都希望你成为一个坚强的好孩子。
现在你和妈妈生活在一起，她为你付出的辛苦最多。
你是妈妈的希望，你应该理解妈妈。
你想见爸爸，老师帮你做妈妈的工作。
”我多次找到孩子妈妈对她说：“孩子是父母两个人的，夫妻双方都有权力关心、热爱自己的孩子，你不让孩子见他爸爸是不对的。
小学生心理辅导案例
小学生心理辅导案例小明是一名小学五年级的学生，平时成绩不错，但最近却出现了低落的情绪和学习动力下降的情况。
经过与小明的班主任老师交流和观察，我发现小明的这种心理变化可能是因为家庭变故所导致。
接下来我将给小明进行心理辅导，帮助他度过困难期。
第一次会面，我先和小明聊起学习上的问题。
小明告诉我他最近对学习提不起兴趣，成绩也开始下滑。
我先夸奖了他以前的优秀表现，然后问他最近为什么会出现这样的情况。
小明垂下头，不说话，我察觉到他内心有些积压的情绪。
我告诉他，不管发生什么，都可以和我分享，我会一直陪伴在他身边。
接着，我跟小明聊起家庭情况。
小明终于开口说，他的父母最近经常争吵，导致家里的气氛很紧张。
他说他很担心自己的爸爸妈妈会离婚，他不知道该怎么办。
听到这里，我表示理解他的困难和焦虑，并告诉他这样的担心是很正常的。
我也告诉他，家庭问题并不是他的错，他不需要为此而感到内疚或责备自己。
我还解释了家庭矛盾可能出现的原因，并告诉他，父母之间的争吵不代表他们不爱他，只是他们还没有找到合适的方式来解决问题。
在接下来的几次会面中，我专注倾听小明的内心感受，并教给他一些应对压力和焦虑的方法。
我给他讲述了一些关于积极心态的故事，鼓励他用积极的眼光看待问题，并告诉他解决问题的方法不是逃避，而是面对，找出解决办法。
我还告诉他在困难时期，找个信任的人分享自己的感受也是很重要的。
除了情绪上的辅导，我还帮助小明制定了一些学习计划和目标，帮助他渐渐恢复学习的动力。
我鼓励他将每天的学习任务分成小块，每次只专注做好一件事，不做太多负担自己的事情。
我还鼓励他多参加体育活动和与同学进行交流，增强他的自信心。
在辅导过程中，我坚持与小明保持良好的沟通，向他传递正能量。
我及时给予他肯定和鼓励，使他逐渐对自己恢复信心，并积极面对困难。
我也与小明的班主任老师和家长进行沟通，共同关注他的学习和情绪变化。
经过几周的辅导，我发现小明的情绪逐渐稳定下来，学习动力也恢复了一些。
关注学生心理健康呵护学生心灵成长----班主任工作中心理辅导典型案例
关注学生心理健康呵护学生心灵成长----班主任工作中心理辅导典型案例【摘要】本文主要就班主任在平时工作中对学生出现的心理原因导致学习或者行为问题偏差，进行心理辅导教育的感悟体会。
【关键词】班主任工作小学生问题行为心理辅导教育一、引言作为一名班主任，在日常班级管理工作中，加强对小学生的心理健康干预和辅导更是重中之重。
班主任在日常工作中加强与学生沟通，学生心理教育要作为一项常态化的工作，培养学生良好的生活习惯和学习习惯。
二、辅导案例一鹏鹏，在班级里是一个智力低下的随班就读特殊儿童。
由于小时候生病和其他原因，导致鹏鹏现在10岁的年龄，却只有5、6岁的智商。
平时在班上，他很喜欢去跟着同学们跑来跑去。
不过由于各种原因，每一次他的出场，总是伴随着告状，每一次孩子们的告状都是关于他的问题。
在他的行为问题中，出现最频繁影响最大的三个问题：一是经常同学们还没吃完饭，就将饭菜倒进菜桶里，让其他同学吃不到菜；二是会很长一段时间都去欺负同一个同学；三是会无缘无故的骂同学或者摔别人的东西。
诸如此类的问题，不胜枚举，让身为班主任的我和其他任课老师，头痛不已。
本来作为一个智力低下而且多动的孩子，大家也不愿意去责骂他，或者惩罚他。
但是此类问题频繁发生。
这不得不让我思考，他产生这类问题的深层次原因。
经过一段时间的观察和研究，我找到了这三个影响最大行为问题的原因：一是发现他乱倒饭菜是因为很挑食，不喜欢的饭菜就不动口吃。
于是他就开始倒饭菜了，殊不知这个时候，同学们还没吃完，还不能倒到桶里去。
二是他很长一段时间都去欺负一个同学，是因为那个同学跟他一个小区，在小区里见到过，他就自动归类为他的好朋友。
但是又不懂得如何和人做朋友。
由于他的身高优势。
就只能每次把同学按压着跟他一起玩。
三是他对着同学吐口水和谩骂，是因为同学在跟他玩或者同行的时候，会对着他笑或者笑声让他听见了。
他会自动的归类为同学是在嘲笑他傻。
分析了这些问题行为产生的原因之后，我从心理行为方面充分考虑到学生的需求和变化。
班主任心理健康教育案例4篇
班主任心理健康教育案例按教材定制 / 提高备课效率 /内容可编辑任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________班主任心理健康教育案例4篇班主任心理健康教育案例第1篇一、班主任开展心理健康教育：班主任开展心理健康教育是指教师在班主任的日常工作中，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，有效地解决学生一系列成长中的心理问题，从而帮助学生形成良好个性品质。
二、教育部提出开展心理健康教育的基本原则中学心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作，应遵循以下一些基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。
面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。
关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。
以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。
要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。
对心理测试的结果、学生的心理问题要严格保密。
三、心理健康教育的基本途径1、全面渗透在学校教育的全过程中。
在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。
2、与有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合。
3、利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。
帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。
4、开展心理咨询和心理辅导。
对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。
5、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。
引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。
四、班主任工作误区误区l：“抓两头，带中间”所谓“两头”，一头是好学生，被树为典型榜样，他们的缺点被成绩掩盖着；另一头则是有问题的学生——差生，被批评的对象，常常被老师当成坏典型，被用来“杀一儆百”。
初中生心理健康教育实践案例3篇
初中生心理健康教育实践案例3篇案例一：班级心理辅导活动背景某初中班级中出现了一些学生因研究压力、人际关系等问题而产生的心理困扰。
为了帮助学生们提高心理健康水平，班主任决定组织心理辅导活动。
实施过程1. 班主任邀请学校心理辅导员来班级进行心理辅导讲座，介绍常见心理问题及应对方法。
2. 学校心理辅导员针对学生们的问题进行小组讨论及互动，引导学生们分享彼此的心理困扰，并提供解决方案。
3. 班主任定期组织班会，让学生们有机会表达内心感受，鼓励互相支持和帮助。
效果1. 学生们对心理健康有了更深入的认识，学会了倾听和表达情感。
2. 学生们之间的关系得到改善，相互理解与支持增加。
3. 学生们的研究压力得到缓解，积极性和研究成绩有所提高。
案例二：心理健康课程开设背景某初中学校发现学生们普遍存在着焦虑、抑郁等心理问题，为了提高学生的心理健康水平，学校决定开设心理健康课程。
实施过程1. 学校组织心理辅导员和教师共同编写心理健康课程教材，并制定教学计划。
2. 学校安排专门的心理健康课程时间，每周为学生们上一节心理健康课。
3. 心理健康课程内容涵盖心理问题的认识、情绪管理、人际交往等方面，采用互动教学的方式进行。
效果1. 学生们对心理问题有了更全面的认识，能够主动寻求帮助和解决问题。
2. 学生们学会了有效的情绪管理方法，能够更好地应对研究和生活中的压力。
3. 学生们的自信心和人际交往能力得到提升，班级氛围更加融洽。
案例三：学生心理辅导中心设立背景某初中学校发现学生们心理问题的数量和严重程度逐渐增加，为了更好地解决学生的心理困扰，学校决定设立学生心理辅导中心。
实施过程1. 学校招聘专业的心理辅导员，组建学生心理辅导团队。
2. 学生心理辅导中心设立固定时间，提供心理咨询和辅导服务，学生可以自愿前往寻求帮助。
3. 学生心理辅导中心还定期开展心理健康讲座、心理测试等活动，提高学生们的心理健康意识。
效果1. 学生们有了一个安全、开放的环境，能够更容易地分享和解决自己的心理问题。
小学生心理健康教导案例三篇
小学生心理健康教导案例三篇
案例一：小明的研究压力
小明是一个小学三年级的学生，最近经常感到研究压力很大，经常失眠，食欲不振。
老师发现了这个情况后，安排了心理辅导老师和家长一起进行谈话，了解了小明的研究压力来源。
通过与小明交流，发现他在研究上遇到了一些困难，并且父母也对他的研究成绩有很高的期望。
在心理辅导老师的帮助下，小明学会了合理分配研究时间，同时老师和家长也开始给予他更多的鼓励和支持，帮助他缓解研究压力。
案例二：小红的人际关系问题
小红是一个外向活泼的小学生，但最近却变得沉默寡言，不愿意和同学们交流。
老师发现了这个情况后，安排了心理辅导老师和小红一起进行交流。
通过交流发现，小红在班级里遇到了一些人际关系问题，导致她变得消极和抑郁。
在心理辅导老师的帮助下，小红学会了主动与同学交流，同时老师也加强了班级的团队建设，帮助小红渐渐融入班集的大家庭。
案例三：小磊的家庭问题
小磊是一个性格内向的小学生，最近变得情绪低落，研究成绩也有所下降。
老师发现了这个情况后，邀请了小磊的家长一起进行谈话。
通过交流，了解到小磊的家庭关系出现了一些问题，父母经常吵架，导致小磊情绪低落。
在心理辅导老师的帮助下，小磊学会了通过书写日记来宣泄情感，同时老师也与家长一起进行家庭关系沟通指导，帮助小磊重建家庭和睦的氛围。
班主任心理辅导案例4篇
班主任心理辅导案例4篇班主任心理辅导案例第1篇——对自卑怯懦型学生的心理调整一、案例介绍范某是本班的一位女同学，她高高的个子，长长的头发。
成果中上游，中等智商，特别害羞，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。
下课除了上厕所外总是悄悄地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平常从不主动和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她基本不去。
二、案例分析在每个班级中，可能都会有那么几个学生习惯于沉思寡言。
他们胆小怕事，在课堂上从不敢举手发表自己的看法，即使被点名，发言也会显得过于紧急，张口结舌，不知所措，有些学生甚至急了还会哭。
怯懦的学生遇到脾气蛮横的学生，从来不敢抵抗，总是逆来顺受。
他们怯于与人交往，以致造成孤僻、自我封闭的个性特点，人际关系冷漠。
那么，是什么原因造成他们如此胆小怯儒的呢？1、个人因素通过观看，我发觉她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惊等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响她的身心健康发展。
2、家庭因素范某的父母离异，她随母亲改嫁重组家庭，母亲对她要求严格，期望值很高，她在学习上的压力很大;再者是家庭经济条件拮据，使她感觉在同学之间抬不起头来，很是自卑。
3、教师因素在学校里，教师对范某了解不够，关注不多，就简单造成对她的评价偏低，她便渐渐产生失落感，在老师那儿得不到适时的表扬和赞美，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，渐渐不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却渐渐占了上风。
另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对属于中间状态的范某来说，是一个沉重的压力，滋长了严重的自卑心理。
再加上老师片面地熟悉学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深其心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
心理辅导个案分析
心理辅导个案（一）辅导时间：2017-9- 5辅导对象：李小双年级：八年级性别：男年龄：14问题表现：上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。
当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺负同学，有时还鼓动班上其他同学打架。
所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。
个案分析：对于李小双所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：1、爷爷奶奶过于溺爱，放纵；2、没有达到目标时教师和家长的批评强化了他的攻击性行为；3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；4、社会的负面影响。
辅导对策及过程：1、改变其家庭教育环境。
首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。
通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。
要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。
当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、殴打的教育方式。
爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。
2、采取情感导入策略正面转化。
每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是李小双，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。
因此，针对李小双的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。
首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。
了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。
随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。
后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。
3、多给他以榜样教育。
我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。
班主任正确心理辅导学生案例
班主任正确心理辅导学生案例背景介绍：小明（化名）是一个初三学生，成绩一直相对较好，但在最近几个月内，他突然变得沉默寡言，情绪低落，成绩下滑明显。
作为班主任，我决定进行正确的心理辅导，帮助他克服困难，重拾他的自信，并恢复学习的动力。
心理辅导过程：第一步：接触和倾听我主动找到小明，了解他最近的情况。
在交谈中，我发现小明最近经历了父母离婚，这对他的打击非常大。
我倾听他的诉说，让他感到我对他的关注和支持。
第二步：正面情绪引导我告诉小明，他的情绪反应是正常的，并且父母离婚对他来说是一次很大的生活改变，必然会对他的学习和情绪产生影响。
我称赞他过去取得的成就，并鼓励他相信自己可以度过难关。
第三步：制定学习计划我和小明一起制定了一个清晰的学习计划，包括规律的学习时间和目标设定。
我帮助他理清自己的优势和劣势，并提供一些建议和技巧来改善他的学习方法。
第四步：培养兴趣爱好我了解到小明最近几乎没有参与任何兴趣爱好的活动，所以我鼓励他尝试一些新的兴趣爱好，如音乐、画画或者运动。
这样做的目的是让他能够舒缓压力，提升自信心，并建立与他人交流的机会。
第五步：建立良好的家校合作第六步：定期跟进和评估我定期和小明进行心理辅导，了解他的最新情况，并评估他的学习和情绪状态。
我根据情况调整辅导策略，并及时和他的父母沟通，分享他的进步和困难。
辅导结果和总结：经过几个月的心理辅导，小明逐渐走出了情绪低谷。
他重新找到了学习的动力，成绩也开始稳步回升。
他还开始参与一些兴趣爱好的活动，与同学建立了更好的关系。
通过家庭和学校的共同努力，小明逐渐恢复了自信，学会了应对困难和压力。
这个案例告诉我们，正确的心理辅导可以帮助学生克服各种困难和挑战。
作为班主任，我们需要倾听和理解学生的情况，建立关心和信任的关系。
通过合适的引导和支持，帮助学生建立自信，增强应对困难的能力，从而促进他们的整体发展和成长。
中学生心理健康辅导案例
辅导案例1：总被同学欺负怎么办？“最近，东东他们经常欺负我，总是在班上喊我“小白鼠”，有时无缘无故就骂我，还有意将我的书藏起来，使我被老师批评。
告诉妈妈吧，她总要我离他们远点，不要惹他们。
想告诉老师吧，我也怕他们抱复我，只能自己忍着。
有时，我真想和他们大吵一下，可就是说不出口。
不知怎的，我一见到他们就害怕。
老师，您能帮帮我吗？”——小白（五年级）哎，被别人欺负，这种滋味确实不好受。
很高兴你能将自己的苦恼说出来，老师一定会想办法帮助你。
能记起来东东他们第一次欺负你的情况吗？其实，很多调皮的孩子在刚开始欺负别人时，可能只是无意行为。
但是，当他发现你不像其他孩子一样会强烈反抗，很好欺负后，他就会从这种欺负的行为中得到一种满足，从而得寸进尺，有意欺负你。
因此，你要清楚，一味地忍让非但不能解决问题，反而会助长欺负者的气焰，给自己带来更多的伤害。
那么，怎样使自己坚强起来呢？首先，你要敢于表达自己的不满。
当遭到其他同学的欺负时，要敢于用语言表示自己的态度，制止对方的侵犯。
如当别人喊你外号时，可以说：“你这样说有什么意思？我不会理睬你的！”；当别人有意找茬时，可以说：“我知道你是故意的，我可不是好欺负的！”；当被别人欺负时，可以说：“你们欺负了我，我讨厌你们！”。
孩子们的一些欺负行为往往是为了取乐，如果看到被欺负的人如此坚强，一般会很无趣的离开。
其次，你要学会行为反击。
也许你的父母经常教育你以避让为主，不要和他人正面交锋，这固然是一种策略。
但有时，受欺负的孩子表现出一些勇敢的反击行为，也能让人震惊，从而停止欺负行为。
如当自己的文具盒被人有意扔到地上，大家边哄笑边看那个制造“杰作”的人，那就拿起他的文具盒狠狠地摔在他身旁，转起离开；当一伙人传球似的扔你的书包，追回书包是徒劳的，你应该抓起一个参与者的书包扔在地上。
一般来说，爱欺负人的孩子受到言语制止和行为反击时可能就此打住，但可能变本加厉，采取更激烈的方式。
这时，单个人的力量可能无法抗衡。
小学心理辅导案例
小学心理辅导案例小学生是心理辅导的重点对象之一，他们正处于心理发展的关键阶段，需要得到专业的指导和帮助。
下面我将介绍几个小学心理辅导案例，希望能给大家一些启发和帮助。
案例一，小明的学习焦虑。
小明是一个小学三年级的学生，最近在学习上出现了焦虑情绪。
他在数学课上总是感到很紧张，害怕做错题，导致成绩一直不理想。
在心理辅导老师的帮助下，通过与小明的交流，了解到他的焦虑主要源于对数学知识的恐惧和对成绩的过分在意。
心理辅导老师采取了一系列措施，包括与小明进行深入的沟通，鼓励他尝试去克服恐惧，放松心态，同时也向家长进行了沟通，帮助他们正确引导孩子的学习态度。
经过一段时间的辅导，小明逐渐放下了焦虑情绪，学习成绩也有了明显的提高。
案例二，小红的人际关系问题。
小红是一个小学五年级的学生，她在班上和同学之间总是处于矛盾之中，经常和同学发生冲突。
在心理辅导老师的引导下，小红逐渐表达了自己内心的不安和孤独感。
心理辅导老师通过倾听和理解，帮助小红找到了矛盾的根源，并教导她如何与同学相处，如何表达自己的情感，如何解决矛盾。
同时，心理辅导老师还与小红的班主任和家长进行了沟通，共同帮助小红调整心态，改善人际关系。
在心理辅导的帮助下，小红逐渐学会了与同学和睦相处，内心的孤独感也有了明显的改善。
案例三，小刚的自我认知问题。
小刚是一个小学四年级的学生，他在成长过程中对自己的认知存在一些偏差，总是觉得自己不如别人，缺乏自信心。
在心理辅导老师的指导下，小刚逐渐表达了自己内心的焦虑和自卑感。
心理辅导老师通过与小刚的交流，帮助他认识到自己的优点和长处，鼓励他树立自信心，教导他如何正确看待自己。
同时，心理辅导老师还与小刚的家长进行了沟通，共同帮助小刚树立正确的自我认知。
在心理辅导的帮助下，小刚逐渐摆脱了自卑情绪，树立起了自信心，学习和生活也变得更加积极向上。
通过以上几个小学心理辅导案例的介绍，我们可以看到，心理辅导对于小学生的成长和发展具有重要的意义。
小学班主任心理辅导案例4篇
小学班主任心理辅导案例4篇小学班主任心理辅导案例第1篇做班主任时间不长，但也遇到了不少的事。
班主任是学生心目中最完美的榜样，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。
因此，班主任对每位同学要平等对待，让他们觉得老师对每位学生都公平。
同时，班主任要有一颗爱心，用爱浇灌心灵之花，学生才会心理健康，健康成长。
基本情况:谢某是位做了坏事能不承认就不承认的学生。
案例一:出早操排队时,谢某说孙某坏话, 孙某就推了谢某，使谢某不慎跌倒在花坛里，并哭了。
案例二: 谢某用垫板打前座的全某多次，结果，谢某的手被全某用铅笔扎破了，在哭。
教育过程：案例之一:学生告诉我谢某被孙某推倒在花坛里了，谢某哭了。
首先我让学生把两个人都叫来。
先让谢某说说原因：我好好地排在队伍中，正走到花坛边上，孙某就从后面把我推到花坛里了。
还有没有什么原因？是无缘无故推你的吗？回答：是。
接着我让孙某说说原因：他说我坏话，所以我才推他的。
你确实听到是说你吗？回答：是的。
首先，孙某，老师要批评你，因为你动手了。
即使是他说你坏话，你完全可以告诉老师，老师就会批评他，。
你为什么不采用这种方法呢？如果你推了不巧，他摔成骨折或出血了，你就要付全部责任。
你说是吗？。
谢某，你有没有说过他坏话。
回答：没有。
到底有没有？很坚决地回答：没有。
好，那说明你们当中肯定有一个人在说谎，老师对说谎的人是最恨的。
我严肃地自语道：到底有没有说过？只要是说过，排在你们前后和边上的同学肯定也会听到，我会去了解的。
现在我给你们做诚实孩子的机会，你们两个再好好想想。
谢某想了想只好承认是说过的。
你刚才为什么不承认？说同学的坏话，你说应该吗？回答：不对。
撒谎呢？回答：不对。
撒谎的人是最懦弱、最没出息的人，连自己说过的话都不敢承认，这种人将来还有什么出息？这种人将来谁敢相信他讲的话？以后有错不允许撒谎，下次再犯老师就不客气了，知道吗？回答：知道了。
你们两个人都是有错的，一个是随便说同学的坏话，还说谎；一个是动手推同学。
小学心理辅导案例
小学心理辅导案例小学生是一个成长过程中最为关键的阶段，他们的心理健康问题需要得到足够的重视和关注。
在日常的教育教学活动中，老师和家长应该密切关注孩子的心理变化，及时发现问题并进行心理辅导。
下面，我将结合实际案例，分享一些小学心理辅导的经验和方法。
案例一，小明的自卑情绪。
小明是一个内向而腼腆的小学生，他在班级中总是不敢与同学们交流，也不愿意参加各种集体活动。
经过与小明的交流，我发现他对自己的能力和外貌都持有较大的自卑情绪。
在这种情况下，我首先采取了肯定和鼓励的态度，对小明进行了一对一的心理辅导。
我告诉他，每个人都有自己的优点和特长，只要肯努力，就一定能够取得成就。
同时，我还鼓励他多参与班级活动，多与同学们交流，通过实际行动来增强自信心。
在一段时间的辅导后，小明的自卑情绪得到了明显的缓解，他也变得更加活泼和开朗。
案例二，小红的焦虑情绪。
小红是一个成绩优秀的小学生，但她总是过分担心自己的学习成绩和未来的发展。
她经常因为一点小事而焦虑不安，甚至影响了正常的学习和生活。
针对小红的情况，我采取了一些针对性的心理辅导措施。
首先，我告诉小红，焦虑并不能解决问题，只会让问题变得更加复杂。
我鼓励她学会放松自己，适当调整学习压力，多参加一些课外活动，让自己的生活更加丰富多彩。
同时，我还建议她和家长进行沟通，寻求更多的支持和帮助。
在我的辅导下，小红逐渐学会了控制自己的情绪，她的学习状态也得到了明显的改善。
案例三，小杰的行为问题。
小杰是一个爱发脾气、不服从管理的小学生，他经常在班级中捣乱，与同学们发生冲突。
在与小杰的交流中，我发现他的行为问题主要是因为家庭环境的不稳定和父母的忽视。
针对小杰的情况，我首先与他进行了深入的沟通，了解他的内心想法和需求。
在此基础上，我建议他多参加一些体育锻炼和艺术活动，通过这些方式来释放自己的情绪和能量。
同时，我还与小杰的家长进行了沟通，帮助他们更好地关心和教育孩子。
在一段时间的辅导后，小杰的行为问题得到了有效的改善，他也变得更加懂事和乐观。
中学班主任心理教育案例4篇
中学班主任心理教育案例4篇中学班主任心理教育案例第1篇一、个案基本情况姓名:周豪性别:男民族:汉年龄:13年级:七年级c168家庭住址 :四新岗镇居委会监护人:周致远与个案关系:祖孙二、个案的问题叙述:（一）主要问题:害怕考试.进入中学后,第一次数学测验82分,处于班级中等水平,而数学老师又正好是其班主任,于是,生怕因成绩不好而被班主任瞧不起,老是担心,晚上就开始多梦、失眠；一周后的第二次测验,当试卷发下来的瞬间,顿感心跳加快,伴有一种烦燥感.尽管此学生平时上课专心听讲,学习认真,也肯下苦功,但成绩还是没有进步.一个月后,紧张度加剧,凡遇到测验考试,就感到心慌、气急、冒汗、手发抖；晚上总是梦见考试而哭醒.继后导致食欲下降,体重减轻.（期中考试前两周,班主任老师发觉后带她到心理咨询室咨询）(二)相关问题1、想当干部的愿望未能实现进入中学后,没有被当选为小干部,小学里一直当班干部的他就有强烈的失落感,很想用自己的成绩来证实其应有的能力,不料,事与愿违,测验屡遭失败,起先的焦虑还是学习的动力,以后的一次次挫折一定程度上挫伤了其学习的信心和决心；开始怀疑自己在学习上是否还有可能挤进前十名；班级工作中能否再有机会展示过去的工作能力（如编辑黑板报、布置学习园地等）.2、有孤独感当事人家住城乡结合部,本期转入我校,以前的小学同班同学和以往的好朋友一个也没有和他目前同校学习,由于入中学后学习紧张,和过去的好朋友几乎中断了联系,而目前还尚未找到适合于自己的新朋友,因此,常有一种孤独感困扰着她.三、个案的背景材料（一）发育资料1、生理发育目前身高156,体重48公斤.身体健康,发育正常.2、心理发育性格温和、胆小、多疑,喜欢当小干部,爱面子,好强.（二）家庭资料父亲,学历:中专毕业.企业职员.母亲,学历:中专毕业.企业会计.本案当事人为独生子女.父母对孩子管教方法是严格型的,期望值很高.总想让自己未能上大学的愿望在孩子身上实现.生活上宠爱有加,特别看重孩子的学习成绩.家庭经济条件较好,住房宽敞,当事人有单独的房间、书房.近十年家庭没发生过重大事件.（三）学校资料小学六年中成绩均处在班级前三名,一直当班干部,六年级时任班级副班长.小学老师对其评价是:学习认真,工作负责,遵守规章制度,是个优秀的学生.小学毕业三门课的成绩是290分,属中上等水平.进入中学后,任课老师对其评价是:上课能认真听讲,作业能按时完成,是个比较听话、顺从的学生.（四）、社会资料居住家庭环境、社区环境均较好,社会交往正常,交往朋友均是成绩较好的同学.（五）、心理测验资料（略）四、分析与诊断（一）、个人内在原因1、考试动机偏差.对考试的期望值很高,致使精神负担过重,造成超负荷的心理压力.2、缺乏自信.对能否取得好成绩心中没有把握,甚至错误估计自己的能力和知识水平,一听到考试神经高度紧张,造成考试焦虑的心理障碍.3、情绪干扰.感情脆弱、自控力不足以抵抗自身情绪的同期干扰.（二）、家庭原因家庭是孩子成长的摇篮,家庭教育的氛围、方式如何,对学生的考试焦虑有很大的影响.本案当事人家长对孩子要求过严,期待水准过高,不适合孩子的能力发挥,往往会导致孩子对学习和应试的紧张.（三）、学校、社会的原因学生课业负担过重,不但同学校有关,同社会舆论导向也有关.激烈的社会竞争,在学生身上的体现就是学业的竞争,伴随而至的是考试焦虑情绪的产生.综合上述原因及个案性格特征、平时表现,周志豪是患了考试焦虑症.五、辅导策略与目标对孩子本人的辅导策略与目标:(一）认知矫正通过全面分析引起考试焦虑的各种因素,帮助他找出引起考试焦虑的真正原因,并影响他对考试的知觉和评价,使他对考试获得一种现实、合理的态度,面临考试这一情景产生一种控制感,逐步减轻考试焦虑的程度.（二）行为矫治1、松弛训练想象松弛训练（以恐治恐法）.让他事前想象出最紧张、最焦虑的状态.然后体验这些紧张的情景,自觉忍受,无法逃避,并保持一段时间直至这种紧张和焦虑消失.转移想象法.让他在紧张焦虑状态时,去想象自己最愉快的情景和生活体验.2、系统脱敏法结合考试,可设计出一系列程度,逐渐增加刺激强度的一种抑制训练.对家长辅导:1、和父母交谈,对问题产生的原因进行分析.使他们认识到问题产生的原因和家庭教育不当也有关.2、要求父母听听孩子对他们的管教态度的反应.3、辅导父母了解孩子的天赋水平,原有基础,加强与孩子心理上的沟通.六、咨询和治疗第一次:周豪:（由班主任陪同）哭着来到心理咨询室.主诉害怕考试.辅导员:了解个案基本情况、主要问题、附带问题及背景资料.以爱心接纳当事人,以关爱感化当事人.通过认知矫正治疗进行情绪疏导.（当事人带着微笑走出了咨询室）第二次:周豪:（一个人如期赴约来到了咨询室）本来听到考试就会哭,现在好了,但拿到考卷就心跳加速,手发抖,还是怕得要命.辅导员:（对个案进行想象松弛训练）让个案想象出最紧张最焦虑的状态,如考试时一点也做不出,回答问题错误被同学讥笑、被老师批评等.然后体验这些紧张的情景,自觉忍受,无法逃避,并保持一段时间直至这种紧张和焦虑消失.这样的方法连续反复多次,想象焦虑一次比一次递进,使个案认识到她没有被可怕的情景征服,所以不必回避或逃避最初引起她产生焦虑的那种刺激.（当事人满怀信心答应过两个星期再来）第三次:周豪:晚上做考试的梦少了,也不会因此而哭醒.但做试题还是手忙脚乱,紧张得要出差错.辅导员:（用转移想象法来进行疏导）当你处在紧张焦虑的状态时,就去想象自己最愉快的情景和生活体验.如在考试紧张时就想象自己在家里做作业,从而达到放松的目的.回去反复练习,看看是否有效.（用系统脱敏法）即在放松状态下逐步增加刺激强度的一种抑制训练.要求个案平时做作业时就规定时间,如同考场考试,最后达到将作业看作考试,将考试看作作业.七、结果从反馈的信息看,效果还是积极的,受到教师、家长、学生的欢迎,特别是焦虑者在一定程度上缓解了焦虑症状.当事人目前当上了班级宣传委员,负责黑板报编辑,也交上了一些好朋友,心情开朗,性格变活跃了.成绩也稳定,已能泰然面对考试.中学班主任心理教育案例第2篇罗某，男，14岁，八年级学生，性格外向倔强，思维敏捷开阔，喜欢玩电脑，学习成绩一般。
小学班主任心理辅导案例分享会
小学班主任心理辅导案例分享会在小学教育中，班主任起着举足轻重的作用。
除了负责学生的日常管理和学习指导外，他们还要承担学生心理健康教育和辅导工作。
针对这一问题，我们组织了一次小学班主任心理辅导案例分享会，旨在让各位班主任互相借鉴经验、提高专业能力。
以下将分享几个成功的案例，希望能给大家带来启示和思考。
1. 促进友善交往友善交流是培养孩子积极社交能力的关键，也是解决许多与同伴关系相关问题的有效途径之一。
案例一：班级欺凌事件处理某小学三年级一个男生因为身体虚弱、外貌略有缺陷而成为其他同学欺凌对象。
面对此情况，班主任采取了以下策略：- 建立共识：召集全班同学及其家长开展“人人平等、友爱互助”的主题活动。
- 宣传观点：利用课堂时间组织展示和讨论“拒绝欺凌”主题的故事书籍和短片。
- 引导行为：针对性地组织角色扮演、游戏活动，让学生亲身感受欺凌给他人带来的伤害。
通过这些措施，班主任成功地促进了学生之间的友善交往，以及对同伴不同特点的尊重。
2. 增强自信心在儿童成长过程中，建立自信是十分重要的。
班主任可以通过激发学生内在能力、赞扬积极表现等办法来帮助学生建立自信心。
案例二：紧张胆小孩子转变一位四年级女生因过于内向而影响了她在课堂上的发言和社交。
班主任采取以下方法帮助她增强自信：- 积极参与：鼓励该学生参加一些小组活动，并安排让她担任领头角色。
- 赞美鼓励：及时发现并称赞她在集体活动中展示出来的阐述能力和勇气。
- 家校合作：与家长保持沟通，共同关注并支持孩子的个人成长。
经过一段时间的辅导，该女生逐渐摆脱紧张和胆怯，勇敢地表达自己的意见，并在班级活动中积极参与。
3. 解决学习困难对于学习成绩不理想的学生，班主任应寻找原因并采取相应措施帮助他们克服困难、提高学业水平。
案例三：语文课堂改进某小学五年级有一位男生在语文课上表现不佳，常常感到无法跟上进度。
班主任采取以下方法协助他：- 建立信心：了解其具体问题后，对其能力给予正面评价，并告知他是重要且有潜力发展的。
一个关于学生心理辅导的案例
一个关于学生心理辅导的案例小张是一名初中生，成绩一直稳定，但自从上了初二之后，他的成绩却逐渐下降。
他的班主任觉得很奇怪，便安排小张去学校心理辅导室接受辅导。
小张向心理辅导员倾诉了他的困惑。
小张说他不知道自己为什么学习成绩开始下降，他也很想提高成绩，但他总是分心，没有办法集中精力学习。
他发现自己上课的时候，会不自觉地想起平时的事情，想到某句话或某个场景，然后就分心了。
辅导员认为小张的问题主要是注意力不集中，建议他可以通过以下几个方法来帮助自己。
首先，辅导员建议小张在学习之前安排好自己的时间表，规划学习计划。
让自己的时间有限度的，不能一次性着手多项任务，要有依次完成任务的计划，制定一个可行的计划，不断进行小目标的实现，才能获取愉快的思想状态。
其次，辅导员鼓励小张使用学习管理工具。
比如，可以使用学习笔记、待做事项、时间记录、工作日历等工具来记载学习的具体信息。
通过工具来规划学习时间与完成任务的清单，将学习变得有趣，增强自我评价的正向激励作用。
接着，辅导员建议小张适当锻炼身体，增加大脑中的神经传导物质：多巴胺等。
让身体活动的时间适度，不贻误学习进度，但可以促进精神状态的提高。
最后，辅导员提醒小张，对待自己不要过于苛求，要允许自己犯错误。
因为学习有时也是一个摸索和试验的过程，通过错误来实现下一次的改进。
对自己的要求恰当，使自己不容易感到沮丧，同时也能提高信心并增强学习效果。
经过辅导员的帮助和指导，小张终于明白了自己为什么学习成绩下降的原因，并且学会了一些方法来帮助自己提高成绩，增强自己的学习信心。
他从中获得了很多有意义的启示，并表示在以后的学习中，他一定会学会更多的方法来帮助自己。
大学班主任教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，20岁，某大学计算机科学与技术专业大一新生。
小明来自我国西北的一个小城市，性格内向，不善言辞，平时喜欢独处。
进入大学后，他面临着新的学习环境和生活方式的调整，加之家庭经济条件相对较差，使得他在适应新环境的过程中遇到了一些困难。
二、问题分析1. 心理适应问题：小明性格内向，不善于与人沟通，导致他在新环境中感到孤独和迷茫。
2. 学习压力：大学课程难度较大，小明在学习上遇到了困难，成绩不理想，产生了自卑心理。
3. 经济压力：家庭经济条件较差，小明在生活上面临一定的经济压力，影响了他的学习和生活。
4. 生活习惯：从小生活在小城市，小明的生活习惯与大学生活存在较大差异，导致他在日常生活中遇到一些困难。
三、教育策略1. 心理辅导：针对小明的心理适应问题，班主任安排了一次心理咨询，帮助他认识自己，调整心态，增强自信心。
2. 学习指导：针对小明的学习问题，班主任为他制定了学习计划，并定期检查他的学习进度，帮助他解决学习上的困难。
3. 经济援助：班主任了解小明的家庭情况后，积极为他申请助学金，减轻他的经济压力。
4. 生活指导：针对小明的生活习惯，班主任组织了一次生活技能培训，帮助他学会独立生活。
四、实施过程1. 心理辅导：在心理咨询过程中，小明向咨询师倾诉了自己的困惑和烦恼。
咨询师通过倾听、引导和鼓励，帮助小明认识到自己的优点和不足，并为他制定了心理调适计划。
2. 学习指导：班主任为小明制定了学习计划，内容包括课程学习、课后复习和参加学术活动等。
同时，班主任定期检查小明的学习进度，及时发现问题并给予指导。
3. 经济援助：在班主任的帮助下，小明成功申请到了助学金，缓解了经济压力。
4. 生活指导：班主任组织了一次生活技能培训，内容包括烹饪、洗衣、打扫卫生等。
小明在培训中学会了独立生活，逐渐适应了大学生活。
五、效果评估1. 心理适应：经过心理辅导，小明的自信心得到了提升，他开始主动与人交往，积极参加班级活动。
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小学生心理辅导个案
卢博雅，女，三年级学生。
性格上，胆小、自卑、不爱动。
在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。
上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。
家庭作业经常不能完成。
她的家离学校比较远，每天乘接送车上。
下学。
她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。
一．主要心理问题分析
通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。
作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。
二、辅导过程
（一）情感沟通
我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。
（二）家校合作。
通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。
我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。
要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。
同时，我还和婷婷的家教老师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。
建议家长对李某多鼓励少批评，多关心少打骂，为婷婷营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。
这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使婷婷自信地与人交往的起点。
（三）同学关心
集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，
通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。
首先为她营造一个平等友爱的学习环境。
我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。
这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。
同时，也能让婷婷在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。
在潜移默化中，帮助婷婷走好人际交往的第一步。
三．辅导效果
进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。
以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。
因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。
家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。
四．辅导感悟
1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。
2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。
加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。